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【摘 要】传统的语文课堂过于强调先教而后学、先讲而后练，教师永远是课堂的主体，课堂上实行满堂灌，过分强调死记硬背，机械地训练。长此以往，学生容易失去学习语文的兴趣。精致课堂五个环节中的小组合作探究在教学中不断地实践。语文教师应巧妙运用小组竞争机制，让竞争为语文课堂注入一汪活水，活跃枯燥乏味的说明文阅读课堂。
【关键词】中学语文；说明文阅读；竞争机制
传统的语文课堂过于强调先教而后学，先讲而后练，教师永远是课堂的主体，课堂上实行满堂灌，过分地强调死记硬背，机械训练。长此以往，学生失去了学习语文的兴趣。在大篇章的阅读教学过程中，很多学生提不起兴趣，特别是说明文阅读教学，大量的专业术语，闻所未闻的本质特征解说，缺少故事情节，既不生动，也不吸引人。这需要语文教师不断地更新现有的教学方法，使用高效的教学方法，构建以学生为主体的新型教学模式。在课堂上引入竞争元素，不仅能培养学生的团体合作精神，还能提高学生参与课堂的活跃度，进而提高课堂效率，可谓一举两得。
自学校推行精致课堂教学以来，大大地改变了传统语文教学模式，自学探究环节中的小组合作探究，启发了学生的思维，让学生在既定的问题上进行思考，发挥学生作为课堂主体的地位。下面谈谈笔者在说明文阅读课堂上是如何实施小组间的竞争机制的。
一、做好小组成员分配工作，让竞争公平化
小组成员分配要科学合理，按照学校要求的精致课堂的编号来分配学生，虽然成绩的梯度使得每组的学生水平都差不多，看似较为合理，但是出现了组员之间因为性格不合而相互嫌弃的问题，小组成员之间的相互约束与共同进步没能起到很好的成效。之后观察班级成员之间的关系，再根据成员之间成绩的差异进行搭配，就起到了一定的效果。自开展精致课堂以来，根据改革的大方向进行学习，再结合本班的基本情况进行改进，利用竞争让语文课堂活起来。以第一组成员为例，小组成员6人，基本实行组内一帮一的座位安排形式，以优带差，这样对学困生有一定的影响，而且同组成员为了与别组进行比较，组内会有一定的约束条例。小组与小组之间实力均衡，才能形成竞争的态势。例如在讲解说明文时，有这样的一个问题：机脑连接会有什么负面影响？小组内实力均衡，大家在举手回答时就能各抒己见，自然讨论起来便有了激情，小组与小组之间都为了争取加分，积极思考，举手发言，整个课堂氛围便活起来了。学生在相互讨论与探究的过程中，找到竞争的乐趣，在竞中学，在学中竞，一举两得。
二、学习小组进行小组评价和小组奖励
在学习中，进行小组评价与小组奖励是促进合作小组健康发展的重要方式，同时也是培养学生的集体荣誉感与团队合作精神的重要途径。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
结合学校提倡的文明养成教育加减法方法，对小组成员进行加减法评价，有个人评分和小组评分。例如，在说明文《中国石拱桥》的阅读教学中，合作探究这个问题：找出课文第1-8自然段的说明对象，并概括它们的特征。由小组合作讨论，然后得出答案，再由小组选派成员来回答。答对了，那么小组成员每人可得到文明养成加分2分，同时被选派或者踊跃回答的组员能再加2分。这样一来，小组里的6位成员就会踊跃参与到课堂中来，争取加分，学生会在阅读的过程中，采用圈点勾画的形式，分别找出四个说明对象——石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥，再找出各个说明对象的特点。如A组小组长找出石拱桥的特点为：桥梁史上出现得较早，形式优美，结构坚固。组员为了争取满分，会补充组长未找出的内容：是弧形。这样一来，在小组合作中，不仅能补充完整被遗漏的知识，还能培养团体合作精神，更能突出个人，为个人表现提供更多的机会。这样课堂就会变得更活跃与生动有趣。在操作过程中也出现以下问题，如果小组成员争着表现与加分，那么四名组员就会在课堂上争着来回答。这样就可以采用輪流机制，每次小组成员由A—B—C—D—A的顺序出代表回答，同时错的同学牵连组员，答错组员连带责任，扣2分，代表再加扣2分。
小组成员在回答问题时，老师根据学生的回答加分，课堂加分可以直观在课堂上加分，学生为了自己组能胜出，在自学讨论中会不断思考找到最正确的答案，不仅如此，组员还会不断地进行补充。这样的语文课堂，教师上得特别有激情，学生也愿意思考，课堂变成了一个竞技场，改变了传统课堂死气沉沉的氛围。
三、竞争中有所奖励，引导全员动起来
学生毕竟还是孩子，纯粹的竞争，光体现在分数上，对他们似乎没有什么吸引力，要变成物质上的奖励，才有可能提高语文课堂量化管理的有效性。在语文课堂上，小组成员为了不让自己组落后于其他小组，在作业完成、背诵、默写等方面都要求自己做到尽善尽美，不仅要求自己过关，还会帮助自己的组员过关。
说明文阅读枯燥乏味，特别在评价习题过程中，学生昏昏欲睡的现象是常有的。利用竞争机制来评讲习题是行之有效的方法。小组六人轮流起来给全班同学分析选择题与问答题的题干，并阐述理由。本是无味的课堂，因为融入竞争，小组成员神经紧绷，都在认真看题，害怕到自己解说时哑口无言，更担心自己的小组会输给其他小组。如在说明文《脑波信息考勤机》阅读教学中，问答题题目如下：结合选文第五段，谈谈我们生活中还有哪些信息可能被恶意窃取，并举出两种有效防范信息泄露的方法。题目需要在原文的基础上拓展延伸，难度稍大，但课堂上学生通过小组合作的形式各抒己见，完善答案，效果显著。每个小组都担心落后于其他组，不断完善解答结果，真正让课堂活了起来。
小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。在将来的实际操作中，我们还需继续探讨各种方法，来完成小组合作探究这一环节，在实施的过程中达到预期的目的。教师应在语文课堂上多采用小组合作竞争机制，从而为枯燥乏味的说明文阅读课堂注入一汪活水。
【关键词】中学语文；说明文阅读；竞争机制
传统的语文课堂过于强调先教而后学，先讲而后练，教师永远是课堂的主体，课堂上实行满堂灌，过分地强调死记硬背，机械训练。长此以往，学生失去了学习语文的兴趣。在大篇章的阅读教学过程中，很多学生提不起兴趣，特别是说明文阅读教学，大量的专业术语，闻所未闻的本质特征解说，缺少故事情节，既不生动，也不吸引人。这需要语文教师不断地更新现有的教学方法，使用高效的教学方法，构建以学生为主体的新型教学模式。在课堂上引入竞争元素，不仅能培养学生的团体合作精神，还能提高学生参与课堂的活跃度，进而提高课堂效率，可谓一举两得。
自学校推行精致课堂教学以来，大大地改变了传统语文教学模式，自学探究环节中的小组合作探究，启发了学生的思维，让学生在既定的问题上进行思考，发挥学生作为课堂主体的地位。下面谈谈笔者在说明文阅读课堂上是如何实施小组间的竞争机制的。
一、做好小组成员分配工作，让竞争公平化
小组成员分配要科学合理，按照学校要求的精致课堂的编号来分配学生，虽然成绩的梯度使得每组的学生水平都差不多，看似较为合理，但是出现了组员之间因为性格不合而相互嫌弃的问题，小组成员之间的相互约束与共同进步没能起到很好的成效。之后观察班级成员之间的关系，再根据成员之间成绩的差异进行搭配，就起到了一定的效果。自开展精致课堂以来，根据改革的大方向进行学习，再结合本班的基本情况进行改进，利用竞争让语文课堂活起来。以第一组成员为例，小组成员6人，基本实行组内一帮一的座位安排形式，以优带差，这样对学困生有一定的影响，而且同组成员为了与别组进行比较，组内会有一定的约束条例。小组与小组之间实力均衡，才能形成竞争的态势。例如在讲解说明文时，有这样的一个问题：机脑连接会有什么负面影响？小组内实力均衡，大家在举手回答时就能各抒己见，自然讨论起来便有了激情，小组与小组之间都为了争取加分，积极思考，举手发言，整个课堂氛围便活起来了。学生在相互讨论与探究的过程中，找到竞争的乐趣，在竞中学，在学中竞，一举两得。
二、学习小组进行小组评价和小组奖励
在学习中，进行小组评价与小组奖励是促进合作小组健康发展的重要方式，同时也是培养学生的集体荣誉感与团队合作精神的重要途径。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
结合学校提倡的文明养成教育加减法方法，对小组成员进行加减法评价，有个人评分和小组评分。例如，在说明文《中国石拱桥》的阅读教学中，合作探究这个问题：找出课文第1-8自然段的说明对象，并概括它们的特征。由小组合作讨论，然后得出答案，再由小组选派成员来回答。答对了，那么小组成员每人可得到文明养成加分2分，同时被选派或者踊跃回答的组员能再加2分。这样一来，小组里的6位成员就会踊跃参与到课堂中来，争取加分，学生会在阅读的过程中，采用圈点勾画的形式，分别找出四个说明对象——石拱桥、中国石拱桥、赵州桥、卢沟桥，再找出各个说明对象的特点。如A组小组长找出石拱桥的特点为：桥梁史上出现得较早，形式优美，结构坚固。组员为了争取满分，会补充组长未找出的内容：是弧形。这样一来，在小组合作中，不仅能补充完整被遗漏的知识，还能培养团体合作精神，更能突出个人，为个人表现提供更多的机会。这样课堂就会变得更活跃与生动有趣。在操作过程中也出现以下问题，如果小组成员争着表现与加分，那么四名组员就会在课堂上争着来回答。这样就可以采用輪流机制，每次小组成员由A—B—C—D—A的顺序出代表回答，同时错的同学牵连组员，答错组员连带责任，扣2分，代表再加扣2分。
小组成员在回答问题时，老师根据学生的回答加分，课堂加分可以直观在课堂上加分，学生为了自己组能胜出，在自学讨论中会不断思考找到最正确的答案，不仅如此，组员还会不断地进行补充。这样的语文课堂，教师上得特别有激情，学生也愿意思考，课堂变成了一个竞技场，改变了传统课堂死气沉沉的氛围。
三、竞争中有所奖励，引导全员动起来
学生毕竟还是孩子，纯粹的竞争，光体现在分数上，对他们似乎没有什么吸引力，要变成物质上的奖励，才有可能提高语文课堂量化管理的有效性。在语文课堂上，小组成员为了不让自己组落后于其他小组，在作业完成、背诵、默写等方面都要求自己做到尽善尽美，不仅要求自己过关，还会帮助自己的组员过关。
说明文阅读枯燥乏味，特别在评价习题过程中，学生昏昏欲睡的现象是常有的。利用竞争机制来评讲习题是行之有效的方法。小组六人轮流起来给全班同学分析选择题与问答题的题干，并阐述理由。本是无味的课堂，因为融入竞争，小组成员神经紧绷，都在认真看题，害怕到自己解说时哑口无言，更担心自己的小组会输给其他小组。如在说明文《脑波信息考勤机》阅读教学中，问答题题目如下：结合选文第五段，谈谈我们生活中还有哪些信息可能被恶意窃取，并举出两种有效防范信息泄露的方法。题目需要在原文的基础上拓展延伸，难度稍大，但课堂上学生通过小组合作的形式各抒己见，完善答案，效果显著。每个小组都担心落后于其他组，不断完善解答结果，真正让课堂活了起来。
小组合作学习，在语文甚至于其他学科学习中确实起到不可低估的作用。在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。在将来的实际操作中，我们还需继续探讨各种方法，来完成小组合作探究这一环节，在实施的过程中达到预期的目的。教师应在语文课堂上多采用小组合作竞争机制，从而为枯燥乏味的说明文阅读课堂注入一汪活水。