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摘 要： 随着新课改不断推进和发展，初中数学教学正逐渐向素质教育转化，但在这一转化过程中不可避免地会出现一些问题，而在这些问题中尤以学困生的问题最受关注。学困生主要指那些智力水平正常且没有感官障碍，但是学习总是达不到预期教学目的的学生，他们相较于其他学生，普遍自信心较低且心理敏感。为此，在实际教学中，教师为了更好地转化学困生，必须以学困生的特点为依据，提升对他们的关注度，并通过营造良好的教学氛围、制定鼓励机制等引导他们。本文将以如何更好地转化初中数学学困生为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词： 初中数学 学困生转化 策略探究
随着九年义务教育的推广和完善，初中学困生的人数正以肉眼可见的速度不断增加，学生成绩出现明显的两极分化现象，而这一点在数学教学课堂中的体现尤为突出。为了更好地促进初中数学教学发展，教师必须更重视学困生的转化，善于抓住每个学困生产生的根源，有针对性地采用教学方法，努力提高学困生的数学素养。
一、情感教学，走入学生心里
在传统初中数学教学中，许多学困生都会受到来自同学的歧视、来自家长的训斥、来自教师的漠视。这些现象会在无形中伤害到这些学困生，进而使他们对外界产生抵触情绪。为此，教师要努力改变这一现状，增加对这些学生的关注度，通过沟通、交流等方式接近他们，走入他们的心里，进而使这些学困生更好地亲近自己和信任自己。在实际教学中，教师都会遇到这样的学生，如留守儿童、单亲家庭的孩子、学困生等，教师要以一颗平常之心、平等之心对待他们，多与之沟通和互动，如在课间的时候，和他们一起打篮球、打乒乓球等；在校运动会上，邀请他们做教练或助手；在数学课上，设计一些适合他们的问题并对其进行提问。除了要多与他们进行情感交流外，教师还要发动班上其他学生，多与他们一起合作探究、共同学习。特别班干部更要发挥自己在班中的核心价值，多邀请这些学生参与班级各项活动。这样充满情感的教学与交流，不仅可以促进学困生学习自信心提升，还可以让他们在与他人拉近关系的同时增强集体荣誉感，进而使学困生真正融入这个集体之中，并让其在他人的帮助下实现共同发展、共同进步。在与学困生相处的过程中，心理疏导是十分有必要的，为了更好地走入学困生心里，教师要深入了解每一个学困生的实际情况，并有针对性地对症下药，用真情扫去他们心头的阴霾，促进学困生的转化。
二、树立自信，激发学习动机
居里夫人曾说：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”这句话道出了自信心的重要性。自信心是一个人相信自己并促进自己成功的重要心理品质。人只有在充分树立坚强的自信心后，才能更好地造就出完美的自己，学困生也不例外。就初中数学中的学困生而言，他们有自己的理想和追求，有着不可估量的巨大潜质，但是因为其缺乏自信心，总认为自己比别人差，导致学习总是达不到预期的目的。为此，教师要教会他们迎难而上，告诉他们自信心的重要性。那么教师应当如何做呢？首先，引导学生正确补偿自己。所谓“勤可补拙”，为了更好地增强学困生的自信心，教师要引导学困生利用自己已有的知识去思考、去分析、去探究，并在与他人的交流中逐步将知识体系构建出来，进而掌握学习数学方式，在补偿中增加自信。其次，增加感情投资。爱是教育的源头，教师对每个学生都要关爱，但是这关爱尤其要对学困生付出的更多一点，主要是由学困生的特殊心理决定的。戒备心是学困生普遍具有的，为了更好地走入学困生的心里，教师要时刻以微笑、鼓励的话语相待，只有这样，学困生才能感受到来自教师的关怀，才能实现自信心提升。最后，让学困生体验成功。成功是学困生实现进步的巨大推力，适当让学困生体验到成功，不仅可以增加学习自信心，还可以帮助其产生更大的成功愿望。
三、兴趣激发，促进学生转化
首先，营造融洽的教学氛围。良好的学习环境可以有效地帮助学困生放下心中的戒备，并且更好地融入其中。为此，初中数学教学中，教师要通过关心、尊重、理解他们，构建和谐的师生关系，并充分借助学校教学资源，如多媒体、图书室等，创设合理的教学情境。如学习平行四边形的时候，教师可以借助四边形教学工具，即由四根木棍和四颗钉子构成的平行四边形可动的教学工具，给学生展示，让学生在教学工具的变化中探究如何求平行四边形的面积。这样的教学方式不仅能打破传统口头讲述式的枯燥教学模式，还能在营造良好教学氛围的同时激发学生的学习兴趣，进而促进学困生的转化。其次，教学形式多样化，在此我们以《平行线的特点》教学为例。教学的时候，教师可以先从同位角、同旁内角及两条直线平行着手，以复习的方式为本节课奠定基础的同时，照顾学困生的知识缺陷。再借助情境导入，激发学困生的好奇心。当学生经过探究分析回答出问题以后，教师可以借助探究发现的教学方法，给学生出题，让学生独立思考之后进行小组讨论，不仅可以丰富教学手段，调动学生的学习积极性，还能使课堂不存在被人遗忘的盲点，让每一个学生都参与其中。最后，师生对平行线的特点进行总结，找出其联系和区别。
总而言之，为了更好地发挥初中数学教学优势，帮助学困生实现转化，教师就要通过不断优化教学等方式增强学困生的学习自信心，帮助他们形成坚强、自制的良好品质，也只有这样，学困生才会驱使自己自主学习，进而实现转化目标。
参考文献：
[1]李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]曹冉.学困生学习的生活体验研究[D].首都师范大学，2013.
关键词： 初中数学 学困生转化 策略探究
随着九年义务教育的推广和完善，初中学困生的人数正以肉眼可见的速度不断增加，学生成绩出现明显的两极分化现象，而这一点在数学教学课堂中的体现尤为突出。为了更好地促进初中数学教学发展，教师必须更重视学困生的转化，善于抓住每个学困生产生的根源，有针对性地采用教学方法，努力提高学困生的数学素养。
一、情感教学，走入学生心里
在传统初中数学教学中，许多学困生都会受到来自同学的歧视、来自家长的训斥、来自教师的漠视。这些现象会在无形中伤害到这些学困生，进而使他们对外界产生抵触情绪。为此，教师要努力改变这一现状，增加对这些学生的关注度，通过沟通、交流等方式接近他们，走入他们的心里，进而使这些学困生更好地亲近自己和信任自己。在实际教学中，教师都会遇到这样的学生，如留守儿童、单亲家庭的孩子、学困生等，教师要以一颗平常之心、平等之心对待他们，多与之沟通和互动，如在课间的时候，和他们一起打篮球、打乒乓球等；在校运动会上，邀请他们做教练或助手；在数学课上，设计一些适合他们的问题并对其进行提问。除了要多与他们进行情感交流外，教师还要发动班上其他学生，多与他们一起合作探究、共同学习。特别班干部更要发挥自己在班中的核心价值，多邀请这些学生参与班级各项活动。这样充满情感的教学与交流，不仅可以促进学困生学习自信心提升，还可以让他们在与他人拉近关系的同时增强集体荣誉感，进而使学困生真正融入这个集体之中，并让其在他人的帮助下实现共同发展、共同进步。在与学困生相处的过程中，心理疏导是十分有必要的，为了更好地走入学困生心里，教师要深入了解每一个学困生的实际情况，并有针对性地对症下药，用真情扫去他们心头的阴霾，促进学困生的转化。
二、树立自信，激发学习动机
居里夫人曾说：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”这句话道出了自信心的重要性。自信心是一个人相信自己并促进自己成功的重要心理品质。人只有在充分树立坚强的自信心后，才能更好地造就出完美的自己，学困生也不例外。就初中数学中的学困生而言，他们有自己的理想和追求，有着不可估量的巨大潜质，但是因为其缺乏自信心，总认为自己比别人差，导致学习总是达不到预期的目的。为此，教师要教会他们迎难而上，告诉他们自信心的重要性。那么教师应当如何做呢？首先，引导学生正确补偿自己。所谓“勤可补拙”，为了更好地增强学困生的自信心，教师要引导学困生利用自己已有的知识去思考、去分析、去探究，并在与他人的交流中逐步将知识体系构建出来，进而掌握学习数学方式，在补偿中增加自信。其次，增加感情投资。爱是教育的源头，教师对每个学生都要关爱，但是这关爱尤其要对学困生付出的更多一点，主要是由学困生的特殊心理决定的。戒备心是学困生普遍具有的，为了更好地走入学困生的心里，教师要时刻以微笑、鼓励的话语相待，只有这样，学困生才能感受到来自教师的关怀，才能实现自信心提升。最后，让学困生体验成功。成功是学困生实现进步的巨大推力，适当让学困生体验到成功，不仅可以增加学习自信心，还可以帮助其产生更大的成功愿望。
三、兴趣激发，促进学生转化
首先，营造融洽的教学氛围。良好的学习环境可以有效地帮助学困生放下心中的戒备，并且更好地融入其中。为此，初中数学教学中，教师要通过关心、尊重、理解他们，构建和谐的师生关系，并充分借助学校教学资源，如多媒体、图书室等，创设合理的教学情境。如学习平行四边形的时候，教师可以借助四边形教学工具，即由四根木棍和四颗钉子构成的平行四边形可动的教学工具，给学生展示，让学生在教学工具的变化中探究如何求平行四边形的面积。这样的教学方式不仅能打破传统口头讲述式的枯燥教学模式，还能在营造良好教学氛围的同时激发学生的学习兴趣，进而促进学困生的转化。其次，教学形式多样化，在此我们以《平行线的特点》教学为例。教学的时候，教师可以先从同位角、同旁内角及两条直线平行着手，以复习的方式为本节课奠定基础的同时，照顾学困生的知识缺陷。再借助情境导入，激发学困生的好奇心。当学生经过探究分析回答出问题以后，教师可以借助探究发现的教学方法，给学生出题，让学生独立思考之后进行小组讨论，不仅可以丰富教学手段，调动学生的学习积极性，还能使课堂不存在被人遗忘的盲点，让每一个学生都参与其中。最后，师生对平行线的特点进行总结，找出其联系和区别。
总而言之，为了更好地发挥初中数学教学优势，帮助学困生实现转化，教师就要通过不断优化教学等方式增强学困生的学习自信心，帮助他们形成坚强、自制的良好品质，也只有这样，学困生才会驱使自己自主学习，进而实现转化目标。
参考文献：
[1]李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]曹冉.学困生学习的生活体验研究[D].首都师范大学，2013.