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摘 要：物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，对激发学习兴趣，完善知识结构，培养能力等具有举足轻重的作用。但真正在教学过程中却存在着很多的不足。值得我们深思;并针对不同的问题采取不同的措施达到辅助教学，培养能力的目的。
关键词：新课标;高中物理;实验教学
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验总结出来的，每个概念的建立，每个定律的发现，都是在实验的基础上总结出来的。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。
一、中学物理实验的重要性
（一）有利于激发学生的学习兴趣
课堂实验具有真实、直观、形象、生动的特点，而且在实验中能够发现新现象、提出新问题、拓展新思路，它不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的本来面目。生动有趣的实验现象可以使他们的注意力高度集中;出乎意外的实验现象可以使他们疑惑和好奇;科学合理的解释可以满足他们的求知欲;另一方面，课堂实验虽然操作简单，但仍然是一种人为控制条件的有目的的操作行为，学生在观察的基础上，很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这必将使学生形成更为持久的学习物理的兴趣，并由此转化为热爱科学、勇于探索的意志品质。
（二）有利于完善学生的知识结构
物理学是理论联系实际的科学，实验是物理教学中重要的组成部分。物理课堂实验为学生学习物理提供了符合认识规律的环境，它能够丰富学生的感性认识。在物理课堂实验中，学生可以经常发现一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的，追索这些原因能学到许多书本上没有的知识，使学生对于物理知识的认识得到深化。更重要的还在于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到物理学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。
（三）有利于培养学生的多种能力
学生对于物理问题感觉到抽象难懂，其主要原因之一是在进行思维活动时，头脑中缺乏表象的支持。课堂实验往往是针对学习中的难点，精心设计，环环相扣，逐一突破。学生在参与课堂实验的同时，不仅可以调动各种感觉器官、神经系统和操作器官等接受信息、传输信息、控制动作，达到培养观察、操作等实验技能的目的，还可以将所接收的新信息与大脑中已有的信息相结合，进行更深入的信息加工，从而培养思维能力。另外，通过把思维的结果表达出来可以培养学生的表达能力，通过与其他同学配合实验可以培养学生的交流合作能力，等等。
二、中学物理实验教学的现状与思考
1.学生的主体作用被忽视
传统的课堂实验是老师做、学生看。教师在此过程中扮演着“包办”的角色。而教学活动的各方面主体——学生却很少参与。由于学生缺少“参与”意识（或者根本无意识），课堂实验教学往往调动不起学生的学习积极性，发挥不了学生的主体作用，以致于他们的独立操作能力及创造力难以得到充分培养，使课堂实验教学处于一种尴尬的境地。
2.教师对物理实验重视不够
有相当数量的教师对实验教学在全面提高物理教育质量，实施素质教育的作用缺乏正确的认识。特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。
3.有些实验难以完成或效果不佳
物理学作为以实验为基础的科学，在教学中需要用大量的演示实验来向学生传递知识。但由于时间、环境的限制，有许多演示实验难以完成或效果不佳。如：有些实验可见度很小，学生不便观察。有些实验学生虽然可以观察其实验现象但现象瞬息即逝很难观察其变化过程（如碰撞），还有一些微观、抽象的实验在课堂上根本无法完成（如电子的运动）。演示效果不理想使学生对许多物理知识难以理解、难以接受，使教学效果受到影响。
三、在物理课堂教学中实施优化课堂实验教学方式的具体措施
（一）教师边教边演示与学生边实验边学相结合
传统的课堂实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的理论内容进行的，教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，并且把两者有机地结合起来，既穿插进行，又融合在一起。这样的教学方式主要是由教师做教师讲，实验自始至终都没有学生参与到其中，学生更多的是通过“看”和“听”来了解实验的结果，被动地将教师讲授的理论与所做的实验现象进行对比和验证，从而认可所学的理论。这样的教学可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位。
教师可通过演示实验为学生起示范作用，这是变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。学生参与课堂实验操作加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识能锻炼动手实验的能力，能培养动手能力。
（二）变教师验证性演示实验为学生探究性实验
探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
（三）多媒体技术与演示实验相结合
在进行物理演示实验时力求真实、直观形象，这一点是实物演示实验最具魅力不可替代的优点。要真正发挥实物演示的作用，就要使呈现出来的物理现象明显易观察，教师做实验演示时应设法尽可能的让学生全都能看清楚，包括看清操作步骤、看清现象及其变化过程。要做到这一点教师要想方设法增大演示实验的可见度，机械放大、自制可见度大的仪器进行演示都是常用的方法。
在高中物理教学中实施优化的课堂实验教学方式，加强了师生在课堂上的交流互动，给学生提供了更多参与实验教学的机会，充分发挥了学生的主体地位，真正促进了学生的自主学习。在课堂实验教学过程中，学生亲自动手操作实验、探索知识，激发了学生的学习积极性和主动性，锻炼了学生的实验、动手能力，培养了学生良好的实验习惯和科学态度、同时也培养了学生的实践能力和创新能力。所有这些充分体现了优化的物理课堂实验教学方式是符合新课改的要求的，对促进中学物理课堂实验教学改革，对学生终身学习和终身发展将有着深远的意义。
关键词：新课标;高中物理;实验教学
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验总结出来的，每个概念的建立，每个定律的发现，都是在实验的基础上总结出来的。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。
一、中学物理实验的重要性
（一）有利于激发学生的学习兴趣
课堂实验具有真实、直观、形象、生动的特点，而且在实验中能够发现新现象、提出新问题、拓展新思路，它不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的本来面目。生动有趣的实验现象可以使他们的注意力高度集中;出乎意外的实验现象可以使他们疑惑和好奇;科学合理的解释可以满足他们的求知欲;另一方面，课堂实验虽然操作简单，但仍然是一种人为控制条件的有目的的操作行为，学生在观察的基础上，很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这必将使学生形成更为持久的学习物理的兴趣，并由此转化为热爱科学、勇于探索的意志品质。
（二）有利于完善学生的知识结构
物理学是理论联系实际的科学，实验是物理教学中重要的组成部分。物理课堂实验为学生学习物理提供了符合认识规律的环境，它能够丰富学生的感性认识。在物理课堂实验中，学生可以经常发现一些预料之外的现象。这些预料之外的现象都是有科学原因的，追索这些原因能学到许多书本上没有的知识，使学生对于物理知识的认识得到深化。更重要的还在于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到物理学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。
（三）有利于培养学生的多种能力
学生对于物理问题感觉到抽象难懂，其主要原因之一是在进行思维活动时，头脑中缺乏表象的支持。课堂实验往往是针对学习中的难点，精心设计，环环相扣，逐一突破。学生在参与课堂实验的同时，不仅可以调动各种感觉器官、神经系统和操作器官等接受信息、传输信息、控制动作，达到培养观察、操作等实验技能的目的，还可以将所接收的新信息与大脑中已有的信息相结合，进行更深入的信息加工，从而培养思维能力。另外，通过把思维的结果表达出来可以培养学生的表达能力，通过与其他同学配合实验可以培养学生的交流合作能力，等等。
二、中学物理实验教学的现状与思考
1.学生的主体作用被忽视
传统的课堂实验是老师做、学生看。教师在此过程中扮演着“包办”的角色。而教学活动的各方面主体——学生却很少参与。由于学生缺少“参与”意识（或者根本无意识），课堂实验教学往往调动不起学生的学习积极性，发挥不了学生的主体作用，以致于他们的独立操作能力及创造力难以得到充分培养，使课堂实验教学处于一种尴尬的境地。
2.教师对物理实验重视不够
有相当数量的教师对实验教学在全面提高物理教育质量，实施素质教育的作用缺乏正确的认识。特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。
3.有些实验难以完成或效果不佳
物理学作为以实验为基础的科学，在教学中需要用大量的演示实验来向学生传递知识。但由于时间、环境的限制，有许多演示实验难以完成或效果不佳。如：有些实验可见度很小，学生不便观察。有些实验学生虽然可以观察其实验现象但现象瞬息即逝很难观察其变化过程（如碰撞），还有一些微观、抽象的实验在课堂上根本无法完成（如电子的运动）。演示效果不理想使学生对许多物理知识难以理解、难以接受，使教学效果受到影响。
三、在物理课堂教学中实施优化课堂实验教学方式的具体措施
（一）教师边教边演示与学生边实验边学相结合
传统的课堂实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的理论内容进行的，教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，并且把两者有机地结合起来，既穿插进行，又融合在一起。这样的教学方式主要是由教师做教师讲，实验自始至终都没有学生参与到其中，学生更多的是通过“看”和“听”来了解实验的结果，被动地将教师讲授的理论与所做的实验现象进行对比和验证，从而认可所学的理论。这样的教学可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学生在教学过程中的主体地位。
教师可通过演示实验为学生起示范作用，这是变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。学生参与课堂实验操作加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生不仅学到更为鲜活生动的物理知识能锻炼动手实验的能力，能培养动手能力。
（二）变教师验证性演示实验为学生探究性实验
探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
（三）多媒体技术与演示实验相结合
在进行物理演示实验时力求真实、直观形象，这一点是实物演示实验最具魅力不可替代的优点。要真正发挥实物演示的作用，就要使呈现出来的物理现象明显易观察，教师做实验演示时应设法尽可能的让学生全都能看清楚，包括看清操作步骤、看清现象及其变化过程。要做到这一点教师要想方设法增大演示实验的可见度，机械放大、自制可见度大的仪器进行演示都是常用的方法。
在高中物理教学中实施优化的课堂实验教学方式，加强了师生在课堂上的交流互动，给学生提供了更多参与实验教学的机会，充分发挥了学生的主体地位，真正促进了学生的自主学习。在课堂实验教学过程中，学生亲自动手操作实验、探索知识，激发了学生的学习积极性和主动性，锻炼了学生的实验、动手能力，培养了学生良好的实验习惯和科学态度、同时也培养了学生的实践能力和创新能力。所有这些充分体现了优化的物理课堂实验教学方式是符合新课改的要求的，对促进中学物理课堂实验教学改革，对学生终身学习和终身发展将有着深远的意义。