在初中语文文言文教学的过程中，相关篇目的背诵是一项重要的教学目标。在教学中，如何有效地帮助学生记忆文言文，是许多一线教师所面临的共同问题。那么初中语文文言文的背诵究竟有哪些方法呢？
　　一、夯实基础
　　文言文涉及古汉语相关知识，古汉语不论是在语法上还是在字、词、句乃至段落的结构上，都与现代汉语有较大差别。初中生处在现代白话文的语境中，如果他们不能掌握古汉语相关的基础知识，便很难理解文章所讲述的内容，或者在某些词句、段落上存在理解偏差，这都会导致学生在记忆的过程中出现问题，难以完成背诵的要求。因此，要解决学生在背诵方面存在的问题，最根本的是得解决学生在理解文章的过程中产生的不能理解或者理解有偏差的问题。这就要求教师在日常的教学活动中应注意补充相应的古代汉语知识，使学生了解一些比较典型的特殊句式和词类用法，掌握一些最基本的理解方法。解决了这个问题，学生理解记忆、背诵文言文才有可能实现。
　　二、分类指导背诵方法
　　文言文因体裁不同，因而在记忆方法上也存在一些差异。文言文主要可以划分为两类，一类是古诗词，这一类在记忆上相对较为简单，存在的问题较少；另一类是古代散文和杂文，因为篇幅较长且句式结构较松散，没有固定形式，对于学生来讲记忆较困难。
　　（一）古诗词背诵方法
　　初中语文课本中的古诗词一般都是篇幅较短，而且音韵比较和谐的经典诗篇。古诗词本身的特性决定了学生在记忆时会相对容易一些，但是相对容易并不意味着不存在困难。有些学生依然会出现各种各样的问题，无法完成背诵这一要求。常见的困难在于记一句忘一句，或者一句话里面丢三落四。面对这类问题，教师可以从要求背诵的篇目本身着手。例如，七年级上册有唐代著名诗人王湾的《次北固山下》一诗。这是一首五言律诗，全文总计四十个字。可就这四十个字，总会有一些学生背不下来。其实，在讲授的过程中，教师可以总结相关的诗歌意象，不断创造相应的教学情境来渲染文章中这些意象的意境，帮助学生在脑海中形成对这首诗的一个整体印象；例如“客路”、“乡书”、“归雁”都是象征旅人的意象，“海日”、“残夜”都有一种孤独寂寥的意味。明代胡应麟在《诗薮·内编》里评论该诗：“‘海日生残夜，江春入旧年’，形容景物，妙绝千古。”清代王夫之在《姜斋诗话》亦言此诗是“以小景言大景之情”。作者将眼前的景物随手拈来融入诗中，从诗中流露出浓厚的乡愁情思。教师在讲解的过程中，需引起学生情感上的共鸣，再将这种情感的共鸣带入到朗读中，激发学生品味诗歌本身的韵律之美，给学生带来更高层次的审美享受，让学生在朗朗书声中不自觉地将诗歌的情景内化为个人的情感体验。学生在背诵的时候，由内心的情感体验唤醒大脑中的记忆元素，整个诗歌就能以一种动态的形式在学生头脑中呈现出来，学生所做的就不再是搜肠刮肚地去回想文字，而只需将自己的情感体验自然地表达出来。
　　当然，也有一部分学生在情感体验上有所欠缺，因为某些原因无法很好地将个人情感体验与作者的结合起来，不能唤起内心深处更高的审美体验。碰到这种情况，需要教师更有耐心，渐进式地帮助学生记忆，最终解决学生的问题。
　　（二）古代散文杂文背诵方法
　　散文杂文类的文言文背诵在难度上明显比古诗词要难得多。这一类文体不像古诗词那样有着固定的行文格式和韵律表达，它们句式长短不一，声韵也不规律，在学习过程中难度较大的字词和段落也会比较多，因而对学生的理解记忆造成较大的困难。如八年级下册欧阳修的《醉翁亭记》就是一例。文章虽然韵律和谐，但文章篇幅较长，句式相较于一般的古诗词而言有较多特殊句式，所设置的场景变换也较丰富，对于学生来讲，有很大难度。面对这种情况，教师可以将文章的层次在教授的过程中明确显示出来，一部分一部分来处理。根据文章中不同场景设置不同的教学情境，帮助学生理解。在记忆的时候根据课文的层次划分区块，化整为零，由局部到整体，最终达到目标。可以说，散文杂文类的文言文背诵，最大的难点在于文章区块的划分，如何确定最合适的区块数量，如何建立起各区块之间的联系，并最终将之统一于整篇课文的教学目标之下，就要求教师对于学生的学习情况和学生已有的认知结构有比较明晰的了解和把握，并能根据学生的实际情况制订出相应的策略，并与将要讲授的内容之间建立起比较深层的内在联系，那么，在很大程度上，教师可以帮助学生实现一些文章的背诵目标。
　　文言文背诵作为初中语文教学的工作重点之一，背诵技巧尤其重要，教师应在教学中总结经验，从学生的角度出发，以学生的实际水平为依据，以学生当前的认知能力为标准，衡量学生之间的个体差异，探索最适合学生的记忆技巧，才能有效达成相关的教学目标。