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摘 要：药物化学是药学专业的基础核心课程，但是当前的药物化学教学存在着诸多问题，既影响了学生的学习效率，又影响了教育的实效性。在本研究中，将混合式教学法应用于药物化学的教学，不仅提高了学生的学习积极性，还提高了学生分析问题、解决问题能力，并达到了提高教学效果的目的。
关键词：混合式教学法;超星学习通;药物化学;人才培养
药物化学是一门针对新药发现、发明、设计合成，阐明药物与人体相互作用机制的综合性学科。它是药学专业的基础核心课程，是后续药剂、药物分析、制药工程等药学专业课程的学习基础。因此，药学专业学生如果没有学好药物化学课程将会影响后面药学专业课程的学习。由于药物化学主要要求学生掌握药物的结构特点，对于化学专业的同学来说相对比较容易，而药学专业的学生普遍存在化学基础薄弱、课时少等情况，造成对药物的结构难以准确的掌握，使得对药物化学这门课程的兴趣也不大，成绩不理想[1]。相对发达国家的药学专业学生来说，我国药学专业学生的理论、实践水平相对偏低。因此，为了满足新时代下对药学专业人才的要求，为了培养出国际药学专业人才水平，我国近几年也开展了药物化学专业的教学改革来提高药物化学的教学质量。但是，目前报道的这些方法仍然没有被医药学院广泛的接受，还是处于试点状态。在本研究中，我们基于超星学习通平台，探讨混合式教学法在药物化学课程教学的应用，以期为今后药学类课程教学提供一种有效的方法。
1. 传统教学法在药物化学教学中劣势
药物化学主要研究小分子的结构、构象、合成、代谢以及药物与靶点相互作用。在教学过程中涉及到较多复杂药物的分子结构、活性构象以及药物与受体的相互作用，这些知识点较多、而且比较分散，学生在学习时很容易混淆，难以通过理解达到掌握。例如在将甾体药物时，由于甾体骨架不同它的分类也不同，活性构象也有差别，而甾体药物又与胆固醇类药物类似。学生很难对这些抽象的、复杂的构象进行全面掌握。在教学过程中我们发现，很多同学在学习本章内容一个星期后就忘记了知识点。部分学生在上课时容易走神，而传统教学法又没有教学录播，这造成学生对没有真正掌握的知识点很难进行复习。最终使得教学效果不佳，学生对药物化学知识掌握不牢固[2]。
2. 混合式教学法简介
混合式式教学是在适当的时间将教学资源上传的网络上，以各种形式调动学生的积极性，使学生主动的学习，从而提高教学效果。因此，混合式式教学被认为是集中了传统教学模式、数字化教学、自主学习等优点于一体，它在发挥教师的主导、监控和启发的同时，又能激发学生的学习兴趣，使学生能够能动性的参与。在教学形式上，混合式教学的形式是灵活多样的，对于药物化学的难点，我们可以通过视频、图片等多种形式进行展示，同时这些资源上传到特定的网络上了，学生可以随时进行查阅，对知识进行巩固[3， 4]。
超星学习通是一款“一平三端”的教学平台[5]，它本身就包含了丰富的数字教学资源，也具有完整的教学功能，我们将药物化学的教学通过超星学习通平台进行直播，在直播的时候可以将一些视频资料直接进行播放，教师还可以通过平台进行直接互动讨论，也可以通过平台答题教师直接掌握学生的学习情况;此外，教师直播的内容还要录播功能，课后学生可以再次通过平台录播观看教学内容，对知识点进行巩固。
3. 混合式教学法的实施
3.1 课前
建立班级联系群，例如QQ或微信群，在教学前可以方便通知同学。教师需要提前完成超星学习通APP线上建课，通过查阅视频、文献等资料完善课件;在上课前，教师还需要进行课前测试，模拟学生可能提到的问题，做好充分解答准备。
3.2 课中
让学生首先进行系统签到，这样保证学生的出勤率，提高学习效率。在教学过程中，教师将PPT和视频、文献、图片等资料进行同时展示，可以对有疑问的地点可以随时弹幕，教师进行解答，通过这种教师和学生的互相讨论提高学生的学习效率。同时还可以将学习设计成抢答、限时答题，以红包形式奖励学生，通过这些措施来提高学生的积极性和主动性。此外，对于药物化学中部分知识点以案例的形式进行教学，使得课堂活跃，激发学生思考问题、解决问题的能力。
3.3 课后
教师把作业和习题发布在平台上，学生上传作业。教师在后台首先统计学生的出勤率，把没有按时出勤的学生总结出来，然后线下逐个联系，确定没有按时上课的原因;分析课中弹幕情况，了解学生的积极性，对于不经常提问和参与讨论的学生也要逐个了解情况，鼓励学生积极参与课堂讨论;对于学生提交的作业，教师进行仔细的批阅，并把优秀作业在联系群里进行分享，让其他同学也进行学习。
3.4 统计方法
对本研究取得的结果采用SPSS20.0软件进行统计分析，采用t检验，计量资料采用%表示，并采用？2检验，以P < 0.05表示两组直接的差异具有统计学意义。
4. 混合式教学法的评价
通過问卷调查的形式让学生对项目教学混合式教学法和以前学生上课的传统教学法进行评价，以非常满意、满意和不满意三种形式进行评价。表1的结果表明，学生对混合式教学法的非常满意率为82%，远高于传统教学方法的46% （P < 0.05）; 此外，混合式教学法的不满意率为1%，而远低于传统教学法的10% （P < 0.05）。对于不满意的学生我们进行调查发现，这些学生由于没有电脑，需要用手机接收线上教学，而他们手机性能不太好，在进行线上教学时手机经常卡机，不能顺利实现教学，因此他们对混合式教学法不满意。但是，总的来说，这些结果表明混合式教学法在药物化学中教学的效果要优于传统的教学法。
5. 体会 5.1 混合式教学法提高了学生的积极性
在上课之前学生已经通过上线发布的学习资料进来阅读，查阅相关资料，使得学生对授课的内容有了基本了解，在课堂讲解时对知识点了解也没有那么吃力，并且在学习中是带着问题进行学习，在课堂讨论中学生经常把自己的问题提出和教师进行讨论。学生更愿意参加到课堂中，主动性和积极性都明显的提高，学习效率也显著的提高。
5.2 混合式教学法提高了学生的学习技能
教师在线上发布教学资料后，学生通过各种方法查阅资料，提高了他們发现问题、解决问题的能力。在课堂讨论中，除了进行师生讨论外，学生与学生之间也进行讨论，学生之间互相交换学习方法以及查阅资料的方式，这有利于培养学生的学习技能。
5.3 混合式教学法能巩固学生的知识
传统教学法中，教师讲完课后并没有录播下教学过程，学生一旦走神或者把知识点忘了就没办法再次复习。尤其是药物化学是一门专业性非常强的课程，在以往的教学过程中，很多同学对知识点容易忘记。混合式教学法则可以把教师上课的内容直接进行录播，学生在课后仍然再次点播学习，从而起到巩固知识的作用。
6. 结束语
传统的教学法学生很难有机会积极参与课堂讨论中，在课后也很难再次复习到教师的讲课内容，因此教师也很难全面了解到学生的学习情况。在本研究中，以超星学习通平台为支撑，构建了药物化学的混合式教学模式，通过调查发现学生也对该教学方法具有高的满意率，该教学方法全面提高了学生的学习积极性和学习效率。但是，在教学过程中仍然遇到了一些问题，例如教学网络拥堵造成教学不流畅，因此仍然需要进行改进该教学法以满足新时代人才培养的需要。
参考文献：
[1] 唐拾贵， 曾杨， 谢宁昌. 药物化学同步系列单元反应实验教学的探讨[J]. 药学教育， 2019， 6， 68-70.
[2] 蔡攀峰， 何席呈， 吴珊珊， 等. 中医类院校药物化学实验教学的现状与存在问题[J]. 广东化工， 2020， 3， 212.
[3] 林佳， 曹蕾， 王莉， 等. “探究式-混合式”相结合的《生物化学》教学模式与实践[J]. 高教学刊， 2020， 16， 110-114.
[4] 李睿琳， 杨永， 高慧， 等. “互联网+”背景下“内科护理学”混合式教学的探讨[J]. 教育教学论坛， 2020， 17， 341-342.
[5] 王燊， 温永仙. 基于学习通的混合式教学初体验[J]. 教育教学论坛， 2020， 17， 12-14.
关键词：混合式教学法;超星学习通;药物化学;人才培养
药物化学是一门针对新药发现、发明、设计合成，阐明药物与人体相互作用机制的综合性学科。它是药学专业的基础核心课程，是后续药剂、药物分析、制药工程等药学专业课程的学习基础。因此，药学专业学生如果没有学好药物化学课程将会影响后面药学专业课程的学习。由于药物化学主要要求学生掌握药物的结构特点，对于化学专业的同学来说相对比较容易，而药学专业的学生普遍存在化学基础薄弱、课时少等情况，造成对药物的结构难以准确的掌握，使得对药物化学这门课程的兴趣也不大，成绩不理想[1]。相对发达国家的药学专业学生来说，我国药学专业学生的理论、实践水平相对偏低。因此，为了满足新时代下对药学专业人才的要求，为了培养出国际药学专业人才水平，我国近几年也开展了药物化学专业的教学改革来提高药物化学的教学质量。但是，目前报道的这些方法仍然没有被医药学院广泛的接受，还是处于试点状态。在本研究中，我们基于超星学习通平台，探讨混合式教学法在药物化学课程教学的应用，以期为今后药学类课程教学提供一种有效的方法。
1. 传统教学法在药物化学教学中劣势
药物化学主要研究小分子的结构、构象、合成、代谢以及药物与靶点相互作用。在教学过程中涉及到较多复杂药物的分子结构、活性构象以及药物与受体的相互作用，这些知识点较多、而且比较分散，学生在学习时很容易混淆，难以通过理解达到掌握。例如在将甾体药物时，由于甾体骨架不同它的分类也不同，活性构象也有差别，而甾体药物又与胆固醇类药物类似。学生很难对这些抽象的、复杂的构象进行全面掌握。在教学过程中我们发现，很多同学在学习本章内容一个星期后就忘记了知识点。部分学生在上课时容易走神，而传统教学法又没有教学录播，这造成学生对没有真正掌握的知识点很难进行复习。最终使得教学效果不佳，学生对药物化学知识掌握不牢固[2]。
2. 混合式教学法简介
混合式式教学是在适当的时间将教学资源上传的网络上，以各种形式调动学生的积极性，使学生主动的学习，从而提高教学效果。因此，混合式式教学被认为是集中了传统教学模式、数字化教学、自主学习等优点于一体，它在发挥教师的主导、监控和启发的同时，又能激发学生的学习兴趣，使学生能够能动性的参与。在教学形式上，混合式教学的形式是灵活多样的，对于药物化学的难点，我们可以通过视频、图片等多种形式进行展示，同时这些资源上传到特定的网络上了，学生可以随时进行查阅，对知识进行巩固[3， 4]。
超星学习通是一款“一平三端”的教学平台[5]，它本身就包含了丰富的数字教学资源，也具有完整的教学功能，我们将药物化学的教学通过超星学习通平台进行直播，在直播的时候可以将一些视频资料直接进行播放，教师还可以通过平台进行直接互动讨论，也可以通过平台答题教师直接掌握学生的学习情况;此外，教师直播的内容还要录播功能，课后学生可以再次通过平台录播观看教学内容，对知识点进行巩固。
3. 混合式教学法的实施
3.1 课前
建立班级联系群，例如QQ或微信群，在教学前可以方便通知同学。教师需要提前完成超星学习通APP线上建课，通过查阅视频、文献等资料完善课件;在上课前，教师还需要进行课前测试，模拟学生可能提到的问题，做好充分解答准备。
3.2 课中
让学生首先进行系统签到，这样保证学生的出勤率，提高学习效率。在教学过程中，教师将PPT和视频、文献、图片等资料进行同时展示，可以对有疑问的地点可以随时弹幕，教师进行解答，通过这种教师和学生的互相讨论提高学生的学习效率。同时还可以将学习设计成抢答、限时答题，以红包形式奖励学生，通过这些措施来提高学生的积极性和主动性。此外，对于药物化学中部分知识点以案例的形式进行教学，使得课堂活跃，激发学生思考问题、解决问题的能力。
3.3 课后
教师把作业和习题发布在平台上，学生上传作业。教师在后台首先统计学生的出勤率，把没有按时出勤的学生总结出来，然后线下逐个联系，确定没有按时上课的原因;分析课中弹幕情况，了解学生的积极性，对于不经常提问和参与讨论的学生也要逐个了解情况，鼓励学生积极参与课堂讨论;对于学生提交的作业，教师进行仔细的批阅，并把优秀作业在联系群里进行分享，让其他同学也进行学习。
3.4 统计方法
对本研究取得的结果采用SPSS20.0软件进行统计分析，采用t检验，计量资料采用%表示，并采用？2检验，以P < 0.05表示两组直接的差异具有统计学意义。
4. 混合式教学法的评价
通過问卷调查的形式让学生对项目教学混合式教学法和以前学生上课的传统教学法进行评价，以非常满意、满意和不满意三种形式进行评价。表1的结果表明，学生对混合式教学法的非常满意率为82%，远高于传统教学方法的46% （P < 0.05）; 此外，混合式教学法的不满意率为1%，而远低于传统教学法的10% （P < 0.05）。对于不满意的学生我们进行调查发现，这些学生由于没有电脑，需要用手机接收线上教学，而他们手机性能不太好，在进行线上教学时手机经常卡机，不能顺利实现教学，因此他们对混合式教学法不满意。但是，总的来说，这些结果表明混合式教学法在药物化学中教学的效果要优于传统的教学法。
5. 体会 5.1 混合式教学法提高了学生的积极性
在上课之前学生已经通过上线发布的学习资料进来阅读，查阅相关资料，使得学生对授课的内容有了基本了解，在课堂讲解时对知识点了解也没有那么吃力，并且在学习中是带着问题进行学习，在课堂讨论中学生经常把自己的问题提出和教师进行讨论。学生更愿意参加到课堂中，主动性和积极性都明显的提高，学习效率也显著的提高。
5.2 混合式教学法提高了学生的学习技能
教师在线上发布教学资料后，学生通过各种方法查阅资料，提高了他們发现问题、解决问题的能力。在课堂讨论中，除了进行师生讨论外，学生与学生之间也进行讨论，学生之间互相交换学习方法以及查阅资料的方式，这有利于培养学生的学习技能。
5.3 混合式教学法能巩固学生的知识
传统教学法中，教师讲完课后并没有录播下教学过程，学生一旦走神或者把知识点忘了就没办法再次复习。尤其是药物化学是一门专业性非常强的课程，在以往的教学过程中，很多同学对知识点容易忘记。混合式教学法则可以把教师上课的内容直接进行录播，学生在课后仍然再次点播学习，从而起到巩固知识的作用。
6. 结束语
传统的教学法学生很难有机会积极参与课堂讨论中，在课后也很难再次复习到教师的讲课内容，因此教师也很难全面了解到学生的学习情况。在本研究中，以超星学习通平台为支撑，构建了药物化学的混合式教学模式，通过调查发现学生也对该教学方法具有高的满意率，该教学方法全面提高了学生的学习积极性和学习效率。但是，在教学过程中仍然遇到了一些问题，例如教学网络拥堵造成教学不流畅，因此仍然需要进行改进该教学法以满足新时代人才培养的需要。
参考文献：
[1] 唐拾贵， 曾杨， 谢宁昌. 药物化学同步系列单元反应实验教学的探讨[J]. 药学教育， 2019， 6， 68-70.
[2] 蔡攀峰， 何席呈， 吴珊珊， 等. 中医类院校药物化学实验教学的现状与存在问题[J]. 广东化工， 2020， 3， 212.
[3] 林佳， 曹蕾， 王莉， 等. “探究式-混合式”相结合的《生物化学》教学模式与实践[J]. 高教学刊， 2020， 16， 110-114.
[4] 李睿琳， 杨永， 高慧， 等. “互联网+”背景下“内科护理学”混合式教学的探讨[J]. 教育教学论坛， 2020， 17， 341-342.
[5] 王燊， 温永仙. 基于学习通的混合式教学初体验[J]. 教育教学论坛， 2020， 17， 12-14.