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摘 要： 随着高职学校的不断改革和优化，高职教育对基础英语的课堂教学也逐渐重视。通过实践教学我们得知，只有应用小组合作探究式课堂教学模式，才能打造有效课堂，让学生共同融入课堂学习中。“小组合作学习法”教学强调的是“师生合作”、“生生合作”，通过课堂共同学习的方式，达到“共赢”的学习目的。现阶段教育强调的是科学教学，教学的重点在于以学生为课堂主体，在教师引导下进行课堂学习。在基础英语的学习中，主要是让学生将课堂中学习的知识通过有效的运用转化为学生的能力积累，语言的应用本就是在于交流能力的练习，因此教师可以在合作学习的课堂氛围下提高整体教学质量。
关键词： 高职教育 基础英语 小组合作学习法
近年来，我国经济发展迅速，在国际上的地位也渐渐提高，英语作为世界上使用最为广泛的语言，是经济交流与合作的通用语言。高职教育是面向社会需求培养全面发展的人才，基础英语的小组合作学习不仅体现在英语能力的发展，对于培养合作能力也具有重要体现，同时需要通过开展促进小组学习的教学方式进行。通过对现阶段高职学校学生对于基础英语的学习态度和学习情况我们可以看出，只有选取适合学生合作学习的教学模式，才能从根本上解决高职基础英语课堂中的问题。具体的相关问题和措施可以从以下方面进行分析研究。
一、“小组合作学习法”存在的课堂问题
由于高职学校在学生学习情况、师资力量和教学方面等都和普通高中存在一定的差距，因此，通过调查和实践教学经验得知，只有先以正确的态度面对合作课堂中会出现的问题，不断寻找科学的教学方法，打造科学的教学模式，才能真正提高学生的英语水平，从而实现教学目标。我们可以通过以下问题了解英语课堂存在的缺陷。
1.课堂枯燥无趣，学生缺少促进合作学习的动力。英语作为我们的第二语言，是学生从小学三年级开始学习的内容，但教师对英语的教学无非都是以多读、多背和多写的方法为主。教师对于学生之间的合作学习往往采取忽视态度，从而致使课堂单调枯燥，让学生产生厌烦心理，缺乏合作和互动的课堂注定难以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有动力的课堂不仅没有办法让学生提起学习兴趣，而且可能让学生对基础英语学习产生抵触心理。
2.缺少课堂的合作性学习，学习方法和教学方法过于单调。传统的教学模式通常都是以“满堂灌”的形式让学生被动接受学习，这种教学方式强调的是“以教师的讲述行为为课堂的主导内容，学生按照教师的要求记录和进行学习行为”。合作性作为科学课堂的灵魂，在这种传统的课堂模式下不仅不能释放学生合作学习的主动性，而且会压制学生的学习积极性，更会削弱基础英语的教学效果。
3.缺少对学生学习能力的培养，没有为学生创造出合作的语言环境。高职学校的学生在基础英语的学习中所表现的学习能力是教师教学的重要内容，但教师对于学生的英语合作学习缺少相对应的教学方法，其中不能改革课堂教学模式和激发学生学习兴趣是影响学生进步的重要因素。
二、加强课堂合作，鼓励问题思维
小组合作学习法的实质就是在教学和学习过程中，教师组织学生之间划分好小组，在小组内进行互帮互助式学习。其中，生生之间的配合主要体现在教师创造出相互合作交流的机会，让学生通过各种形式促进学习。
1.创造合作学习机会，营造和谐的课堂气氛。首先，教师需要改变以往的教学方法，主动为学生的合作学习创造机会。具体可以表现为鼓励学生之间相互交流学习经验、组织小组探讨学习模式的优化、相互了解兴趣爱好之类。其次，增加课堂中的合作环节，这里的合作是指教师以布置任务的形式让学生加强合作，以便于学生学习的相互借鉴与配合。最后，教师应该积极鼓励学生对基础英语课堂提出自己的意见，促使课堂向更好、更完善的方向发展。例如在英语学习中，教师可以通过“zoo”的主题内容，以小组形式让学生扮演“monkey”，“elephant”和“tiger”等动物，通过自己组织的语言，用英语表达“自己”的特征。教师可以通过学生的描述向学生提问：“Can you describe the tiger character？”学生也可以向小组成员提问一些相关问题：“You can add it for me？”等。这样不仅可以加强小组之间的合作，而且可以通过相互提问的方式促进学生的学习和交流。
2.重视课堂合作，带动课堂的相互学习和互补发展。学生之间的英语交流是课堂学习的重要组成部分，现代社会对于人才的要求增加了合作能力这一点，因此，教师在教学过程中要多为学生创造交流的契机。首先，教师可以将学生之间的合作设计成双人合作和多人合作（小组），具体形式可以是英语表演、英语故事和英语歌曲等；其次，在英语课堂中也可以针对学习内容进行合作学习，例如一人读一人翻译等；最后，教师可以对学生在课堂中的表现进行打分，并且做成课堂记录本，以此作为考试的参考之一。例如在以“Traveling”为主题的训练中，教师可以设计学生组织对话，以表演形式将相关内容表述出来。
三、营造合作气氛，加强情境创设
对于情境的创设，教师需要以“基础英语”这一中心作为设计情境的重点方向，合作气氛是教师提高学生整体学习水平的关键，因此，教师需要联系课堂实际，创设有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情境。
教师可以通过教学安排，定期进行开展“情景模拟”的课堂，通过角色扮演的方式练习基础英语。例如教师开展“记者会”的情景设计，先选好被采访的同学，通过他们对自己的角色设定让其他同学设计提问问题，这样不仅可以让学生通过角色体验不同的英语交流环境，而且可以丰富自己的英语知识。然后，进行一定的角色对换，让学生通过体验不同的任务设定，体验英语交流的魅力所在。
四、结语
现阶段，通过高职基础英语教学中对合作式教学方法的运用，我们可以看出创造良好的学习环境和提高学生的学习积极性起到了重要作用。通过多人合作和集体合作等形式，不仅增加了课堂交流机会，还增加了对学生综合素质的培养。在今后的教学实践中，高职教师应根据基础英语的学习特点不断优化课堂，发展高效课堂，促进学生的合作学习。
参考文献：
[1]范隽瑜.合作学习在高职基础英语教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.
[2]任迎迎.小组合作学习在大学英语课堂中的应用[D].吉林大学，2013.
关键词： 高职教育 基础英语 小组合作学习法
近年来，我国经济发展迅速，在国际上的地位也渐渐提高，英语作为世界上使用最为广泛的语言，是经济交流与合作的通用语言。高职教育是面向社会需求培养全面发展的人才，基础英语的小组合作学习不仅体现在英语能力的发展，对于培养合作能力也具有重要体现，同时需要通过开展促进小组学习的教学方式进行。通过对现阶段高职学校学生对于基础英语的学习态度和学习情况我们可以看出，只有选取适合学生合作学习的教学模式，才能从根本上解决高职基础英语课堂中的问题。具体的相关问题和措施可以从以下方面进行分析研究。
一、“小组合作学习法”存在的课堂问题
由于高职学校在学生学习情况、师资力量和教学方面等都和普通高中存在一定的差距，因此，通过调查和实践教学经验得知，只有先以正确的态度面对合作课堂中会出现的问题，不断寻找科学的教学方法，打造科学的教学模式，才能真正提高学生的英语水平，从而实现教学目标。我们可以通过以下问题了解英语课堂存在的缺陷。
1.课堂枯燥无趣，学生缺少促进合作学习的动力。英语作为我们的第二语言，是学生从小学三年级开始学习的内容，但教师对英语的教学无非都是以多读、多背和多写的方法为主。教师对于学生之间的合作学习往往采取忽视态度，从而致使课堂单调枯燥，让学生产生厌烦心理，缺乏合作和互动的课堂注定难以激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有动力的课堂不仅没有办法让学生提起学习兴趣，而且可能让学生对基础英语学习产生抵触心理。
2.缺少课堂的合作性学习，学习方法和教学方法过于单调。传统的教学模式通常都是以“满堂灌”的形式让学生被动接受学习，这种教学方式强调的是“以教师的讲述行为为课堂的主导内容，学生按照教师的要求记录和进行学习行为”。合作性作为科学课堂的灵魂，在这种传统的课堂模式下不仅不能释放学生合作学习的主动性，而且会压制学生的学习积极性，更会削弱基础英语的教学效果。
3.缺少对学生学习能力的培养，没有为学生创造出合作的语言环境。高职学校的学生在基础英语的学习中所表现的学习能力是教师教学的重要内容，但教师对于学生的英语合作学习缺少相对应的教学方法，其中不能改革课堂教学模式和激发学生学习兴趣是影响学生进步的重要因素。
二、加强课堂合作，鼓励问题思维
小组合作学习法的实质就是在教学和学习过程中，教师组织学生之间划分好小组，在小组内进行互帮互助式学习。其中，生生之间的配合主要体现在教师创造出相互合作交流的机会，让学生通过各种形式促进学习。
1.创造合作学习机会，营造和谐的课堂气氛。首先，教师需要改变以往的教学方法，主动为学生的合作学习创造机会。具体可以表现为鼓励学生之间相互交流学习经验、组织小组探讨学习模式的优化、相互了解兴趣爱好之类。其次，增加课堂中的合作环节，这里的合作是指教师以布置任务的形式让学生加强合作，以便于学生学习的相互借鉴与配合。最后，教师应该积极鼓励学生对基础英语课堂提出自己的意见，促使课堂向更好、更完善的方向发展。例如在英语学习中，教师可以通过“zoo”的主题内容，以小组形式让学生扮演“monkey”，“elephant”和“tiger”等动物，通过自己组织的语言，用英语表达“自己”的特征。教师可以通过学生的描述向学生提问：“Can you describe the tiger character？”学生也可以向小组成员提问一些相关问题：“You can add it for me？”等。这样不仅可以加强小组之间的合作，而且可以通过相互提问的方式促进学生的学习和交流。
2.重视课堂合作，带动课堂的相互学习和互补发展。学生之间的英语交流是课堂学习的重要组成部分，现代社会对于人才的要求增加了合作能力这一点，因此，教师在教学过程中要多为学生创造交流的契机。首先，教师可以将学生之间的合作设计成双人合作和多人合作（小组），具体形式可以是英语表演、英语故事和英语歌曲等；其次，在英语课堂中也可以针对学习内容进行合作学习，例如一人读一人翻译等；最后，教师可以对学生在课堂中的表现进行打分，并且做成课堂记录本，以此作为考试的参考之一。例如在以“Traveling”为主题的训练中，教师可以设计学生组织对话，以表演形式将相关内容表述出来。
三、营造合作气氛，加强情境创设
对于情境的创设，教师需要以“基础英语”这一中心作为设计情境的重点方向，合作气氛是教师提高学生整体学习水平的关键，因此，教师需要联系课堂实际，创设有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情境。
教师可以通过教学安排，定期进行开展“情景模拟”的课堂，通过角色扮演的方式练习基础英语。例如教师开展“记者会”的情景设计，先选好被采访的同学，通过他们对自己的角色设定让其他同学设计提问问题，这样不仅可以让学生通过角色体验不同的英语交流环境，而且可以丰富自己的英语知识。然后，进行一定的角色对换，让学生通过体验不同的任务设定，体验英语交流的魅力所在。
四、结语
现阶段，通过高职基础英语教学中对合作式教学方法的运用，我们可以看出创造良好的学习环境和提高学生的学习积极性起到了重要作用。通过多人合作和集体合作等形式，不仅增加了课堂交流机会，还增加了对学生综合素质的培养。在今后的教学实践中，高职教师应根据基础英语的学习特点不断优化课堂，发展高效课堂，促进学生的合作学习。
参考文献：
[1]范隽瑜.合作学习在高职基础英语教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.
[2]任迎迎.小组合作学习在大学英语课堂中的应用[D].吉林大学，2013.