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摘 要：随着经济与科技的快速发展，我国教育事业在近些年实现了较为长足的进步，微视频在小学语文教学中的广泛应用就是这一进步的最直观体现。文章就微视频在广东省珠海市香洲区北岭小学（以下简称“我校”）语文教学中应用展开的研究中，作者结合近年来小学四年级语文执教经验，以我校四年级3班和4班的学生作为研究对象展开了具体研究，希望这一研究能够为相关教育界人士带来一定启发。
关键词：微视频；小学；语文教学
一、引言
随着近年来微博、微信等微事物的快速发展，我国已经正式进入了“微时代”，而“微时代”下的小学语文教学也自然而然出现了不小的变化，微视频在小学语文教学中的应用正是这一变化下的产物。微视频本身能够满足学习者入境学习、泛在学习、个性化自定步调学习等多项学习需求，而这些需求的满足也是微视频能够较好地应用于小学语文教学中的原因所在。
二、概念界定
（一）微视频
为了较为深入地研究微视频在小学语文教学中的应用，我们首先需要明晰微视频的概念，而结合相关文献资料，本文将微视频视作具备制作简便、内容精炼、便于传输、方便定位，具有较高时效性、针对性且有别于传统长视频的视频形式。对于本文研究的微视频来说，一般将其时长现定在30秒到20分钟之间，希望这一微视频所具备的短、精、准特点能够较好地满足小学生实践、教学问题探索、教学问题解决等需求。
（二）微视频教学
在简单了解微视频概念后，我们还需要深入了解何为微视频教学，而结合相关文献资料，微视频教学在本文中被视作利用微视频资源进巧教学和学习的一种形式，而上海师范大学的黎加厚教授对于微视频教学的认知属于本文研究的中心点，即5分钟以内、有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
三、微视频在小学语文教学中的应用分析
（一）微视频在小学语文教学中应用的可行性
为了更为深入地完成本文研究，我们还需要了解微视频在小学语文教学中应用的可行性，而结合相关文献资料与自身长期的小学语文执教经验。本文将围绕小学语文教学的识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面进行这一可行性的论述。识字与写字方面的微视频应用能够在微视频支持下实现拼音、字音、字形、字义、字书写的有机结合，而这种结合依托微视频资源所具备的简单易懂、符合小学生认知心理、有趣性高等优点都使得微视频能够较好地满足小学语文教学中识字与写字的教学需求；而对于阅读方面教学的微视频应用来说，由于微视频能够实现阅读素材相关的文字、图片、动画、影响、声音的综合呈现，这就使得学生能够在微视频支持下更好地明确阅读目标、提升自身阅读兴趣，这也使得学生间的交流将更好展开；而对于写作方面教学的微视频应用来说，这一应用能够通过各类情境的真实展示，最大程度上激发学生的想象力，这对于以往很多小学生存在无法用文字描绘自身思想的问题的解决将带来较为有力的支持；而对于口语交际方面教学的微视频应用来说，微视频所能够实现的口语交际情境创设将为小学生提供口语交际的生动材料，这对于小学生的想象力的提升也将带来较为积极的影响。
（二）小学四年级学生特点
在明晰微视频在小学语文教学中拥有较高可行性后，我们还需要了解小学四年级学生的特点，而结合笔者日常工作观察，本文将小学四年级学生的特点概括为注意力大多只能够维持25分钟、思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡、兴趣对其自身的行为与思想影响较为深远、反感传统的填鸭式教学方法，由此我们就能较为深入地了解小学生，合集了这些特点的微视频在小学四年级语文教学中的应用也将取得更为优异的成果。
（三）微视频在小学语文教学中所具备的应用基础
对微视频在小学语文教学中的应用来说，多媒体教学设备是这一应用的必备硬件设备，而语文教师本身所具备的搜索、制作、剪辑、拍摄微视频能力则属于这一教学展开所必需的技术支持。
四、微视频在小学语文教学中的应用实践
微视频本身在小学语文教学中能够实现全方位的应用，但鉴于本文篇幅限制，笔者主要对应用微视频进行的小学四年级语文阅读教学与识字、写字教学进行深入论述。这里以人教版小学语文四年级上册第二组第一课《题西林壁》与第四组第三课《猫》为例。
（一）微视频在阅读教学中的应用实例
1.阅读教学要求
在《题西林壁》一课的阅读教学中，教材要求学生有感情地朗读并背诵、默写古诗，理解诗句意思，体会诗人心境，能够将自身对诗的感受分享给他人。
2.微视频准备
考虑到绝大多数学生都没有领略过庐山景色之美，笔者在教学前的微视频准备中，选用了自身剪辑的庐山风景微视频（时长4分05秒）、自身剪辑制作的苏轼简要生平与诗作创作背景微视频（时长2分15秒）、自身剪辑制作的从不同角度欣赏庐山美景的微视频（时长1分03秒）。
3.具体教学步骤
结合准备的三段微视频，具体的《题西林壁》阅读教学也将分为三个阶段。①播放庐山风景微视频，使学生初步了解庐山，并通过提出“你觉得庐山怎么样”的问题，实现学生对庐山感性认识的梳理，最终引出北宋诗人所书写的千古名篇《题西林壁》；②在引导学生初步阅读古诗后，播放苏轼简要生平与诗作创作背景微视频，并引导学生思考“苏轼为什么要写这首诗？诗中抒发了苏轼本人什么样的情感？”；③在学生熟读古诗并对《题西林壁》产生一定认知与自身的想法后，播放从不同角度欣赏庐山美景的微视频，以此引导学生进行庐山“岭”与“峰”形状的描述、庐山“横看”与“侧看”的不同感受抒发，这样既能够使学生更为深入地了解庐山之美，“只缘身在此山中”的诗词意境也将由此较好传达给学生。
4.教学反思
在《题西林壁》的微视频阅读教学中，教师能够摆脱单一的文字叙述，调动学生多重感官接受阅读信息，这对于学生的阅读兴趣与想象力提升都将带来较为有力的支持，而微视频所能够实现的课外阅读信息延伸也使得學生的知识面将得到较好拓展。 （二）微视频在识字与写字教学中的应用实例
1.识字与写字教学要求
人教版小学四年级上册语文教材共分为八组，每篇课文后面都会有本课的生字。在人教版小学四年级上册语文的第四组第三课《猫》的教学中，《猫》这一课要求学生学会7个生字，会写13生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”。
2.微视频准备
结合《猫》一课的识字与写字教学要求，笔者通过微视频进行学生需要学习的字词整理，这一整理实现了字的读音直观展示，生字的笔画动画展现，生字的字义、组词、组句延伸（时长1分50秒）。
3.具体教学步骤
在《猫》一课具体的生字词部分讲解时，播放准备好的字词学习微视频，并在学生的要求下进行某些难点字词的暂停与反复播放，微视频播放过程中教师需要引导学生进行思考，保证学生能调动多种感官提高识字效率。
4.教学反思
在识字与写字教学中应用微视频，能够在微视频支持下实现情境创设、直观演示，这就使得学生的识字兴趣实现较好提升，学生的识字与写字能力培养也将由此实现更好的展开。
（三）实践结果
为了更为深入地完成本文研究，笔者就我校的四年级3班和4班学生展开了比较性实验，这一实验以半个学期为界，对两个班级的学生进行了学生学习态度与期中考试成绩的对比，其中四年级3班采用了微视频进行语文教学，而四年级4班的学生则仍旧采用原有的语文教学方式，实验开展前两个班级的学生在学习态度与期中考试成绩方面相差不大。
在半个学期的实验后，笔者针对四年级3班与4班进行了问卷调查，而结合问卷调查与期中考试的平均成绩比较，应用微视频进行语文教学的四年级3班在学生的语文成绩与语文学习态度上都具备较为明显的优势，而这一优势能较为直观表现微视频在小学语文教学应用中所具备的较强优势。
（四）反思
在笔者近日来应用微视频进行的小学四年级语文教学中，微视频的应用较为直观地实现了学生阔读、口语交际等能力的提升，但由于识字与写字、写作水平的提升并非一朝一夕之功，这就使得学生的这方面水平提升并不是太过明显，不过在笔者的实际观察与调查中发现，微视频所实现的真实的情境创设、知识迁移拓展确实为学生提供了提升自身写作能力与注意力的途径，但长此以往学生必将在应用微视频的语文教学支持下实现自身的全方位发展，学生语文学习成绩的提升、学习兴趣的增强、学习积极性的提高都属于微视频在小学语文教学应用中所取得的成果。
值得注意的是，虽然微视频应用于小学语文教学中具备着多放慢优势，但这一微视频的应用首先需要保证微视频的质量，而这一质量的保证就需要得到教师能力的支持。此外，教师在应用微视频进行小学语文教学的过程中还需要避免喧宾夺主的问题出现，即单一使用微视频完成教学，忽略传统教学模式的长处，只有控制好微视频的时间与使用频率，才能够保证微视频较好地服务于小学语文教学，真正满足小学生的全方面发展需求。
五、结语
笔者详细论述了微视频与微视频教学的相关概念、微视频在小学语文教学中应用的可行性、微视频在小学语文教学中的应用实践等内容，而结合这一系列内容我们既能较为深入地了解微视频，又能认识到微视频在小学语文教学应用中所具备的优势，希望这一认知能够为相关小学语文教师带来一定启发。
参考文献：
[1]汪伟玲.微视频在小学作文教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]谢娟萍.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].文学教育（上旬刊），2017（1）：50-51.
[3]王 玥.翻转课堂在初中语文教学中的有效应用[J].学周刊，2016（26）.
[4]王 觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]姜 宇.浅谈视频和动画在低年级语文课堂教学中的运用[J].求知导刊，2016（8）.
[6]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.
[7]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
（作者单位：广东省珠海市香洲區北岭小学）
关键词：微视频；小学；语文教学
一、引言
随着近年来微博、微信等微事物的快速发展，我国已经正式进入了“微时代”，而“微时代”下的小学语文教学也自然而然出现了不小的变化，微视频在小学语文教学中的应用正是这一变化下的产物。微视频本身能够满足学习者入境学习、泛在学习、个性化自定步调学习等多项学习需求，而这些需求的满足也是微视频能够较好地应用于小学语文教学中的原因所在。
二、概念界定
（一）微视频
为了较为深入地研究微视频在小学语文教学中的应用，我们首先需要明晰微视频的概念，而结合相关文献资料，本文将微视频视作具备制作简便、内容精炼、便于传输、方便定位，具有较高时效性、针对性且有别于传统长视频的视频形式。对于本文研究的微视频来说，一般将其时长现定在30秒到20分钟之间，希望这一微视频所具备的短、精、准特点能够较好地满足小学生实践、教学问题探索、教学问题解决等需求。
（二）微视频教学
在简单了解微视频概念后，我们还需要深入了解何为微视频教学，而结合相关文献资料，微视频教学在本文中被视作利用微视频资源进巧教学和学习的一种形式，而上海师范大学的黎加厚教授对于微视频教学的认知属于本文研究的中心点，即5分钟以内、有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
三、微视频在小学语文教学中的应用分析
（一）微视频在小学语文教学中应用的可行性
为了更为深入地完成本文研究，我们还需要了解微视频在小学语文教学中应用的可行性，而结合相关文献资料与自身长期的小学语文执教经验。本文将围绕小学语文教学的识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面进行这一可行性的论述。识字与写字方面的微视频应用能够在微视频支持下实现拼音、字音、字形、字义、字书写的有机结合，而这种结合依托微视频资源所具备的简单易懂、符合小学生认知心理、有趣性高等优点都使得微视频能够较好地满足小学语文教学中识字与写字的教学需求；而对于阅读方面教学的微视频应用来说，由于微视频能够实现阅读素材相关的文字、图片、动画、影响、声音的综合呈现，这就使得学生能够在微视频支持下更好地明确阅读目标、提升自身阅读兴趣，这也使得学生间的交流将更好展开；而对于写作方面教学的微视频应用来说，这一应用能够通过各类情境的真实展示，最大程度上激发学生的想象力，这对于以往很多小学生存在无法用文字描绘自身思想的问题的解决将带来较为有力的支持；而对于口语交际方面教学的微视频应用来说，微视频所能够实现的口语交际情境创设将为小学生提供口语交际的生动材料，这对于小学生的想象力的提升也将带来较为积极的影响。
（二）小学四年级学生特点
在明晰微视频在小学语文教学中拥有较高可行性后，我们还需要了解小学四年级学生的特点，而结合笔者日常工作观察，本文将小学四年级学生的特点概括为注意力大多只能够维持25分钟、思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡、兴趣对其自身的行为与思想影响较为深远、反感传统的填鸭式教学方法，由此我们就能较为深入地了解小学生，合集了这些特点的微视频在小学四年级语文教学中的应用也将取得更为优异的成果。
（三）微视频在小学语文教学中所具备的应用基础
对微视频在小学语文教学中的应用来说，多媒体教学设备是这一应用的必备硬件设备，而语文教师本身所具备的搜索、制作、剪辑、拍摄微视频能力则属于这一教学展开所必需的技术支持。
四、微视频在小学语文教学中的应用实践
微视频本身在小学语文教学中能够实现全方位的应用，但鉴于本文篇幅限制，笔者主要对应用微视频进行的小学四年级语文阅读教学与识字、写字教学进行深入论述。这里以人教版小学语文四年级上册第二组第一课《题西林壁》与第四组第三课《猫》为例。
（一）微视频在阅读教学中的应用实例
1.阅读教学要求
在《题西林壁》一课的阅读教学中，教材要求学生有感情地朗读并背诵、默写古诗，理解诗句意思，体会诗人心境，能够将自身对诗的感受分享给他人。
2.微视频准备
考虑到绝大多数学生都没有领略过庐山景色之美，笔者在教学前的微视频准备中，选用了自身剪辑的庐山风景微视频（时长4分05秒）、自身剪辑制作的苏轼简要生平与诗作创作背景微视频（时长2分15秒）、自身剪辑制作的从不同角度欣赏庐山美景的微视频（时长1分03秒）。
3.具体教学步骤
结合准备的三段微视频，具体的《题西林壁》阅读教学也将分为三个阶段。①播放庐山风景微视频，使学生初步了解庐山，并通过提出“你觉得庐山怎么样”的问题，实现学生对庐山感性认识的梳理，最终引出北宋诗人所书写的千古名篇《题西林壁》；②在引导学生初步阅读古诗后，播放苏轼简要生平与诗作创作背景微视频，并引导学生思考“苏轼为什么要写这首诗？诗中抒发了苏轼本人什么样的情感？”；③在学生熟读古诗并对《题西林壁》产生一定认知与自身的想法后，播放从不同角度欣赏庐山美景的微视频，以此引导学生进行庐山“岭”与“峰”形状的描述、庐山“横看”与“侧看”的不同感受抒发，这样既能够使学生更为深入地了解庐山之美，“只缘身在此山中”的诗词意境也将由此较好传达给学生。
4.教学反思
在《题西林壁》的微视频阅读教学中，教师能够摆脱单一的文字叙述，调动学生多重感官接受阅读信息，这对于学生的阅读兴趣与想象力提升都将带来较为有力的支持，而微视频所能够实现的课外阅读信息延伸也使得學生的知识面将得到较好拓展。 （二）微视频在识字与写字教学中的应用实例
1.识字与写字教学要求
人教版小学四年级上册语文教材共分为八组，每篇课文后面都会有本课的生字。在人教版小学四年级上册语文的第四组第三课《猫》的教学中，《猫》这一课要求学生学会7个生字，会写13生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”。
2.微视频准备
结合《猫》一课的识字与写字教学要求，笔者通过微视频进行学生需要学习的字词整理，这一整理实现了字的读音直观展示，生字的笔画动画展现，生字的字义、组词、组句延伸（时长1分50秒）。
3.具体教学步骤
在《猫》一课具体的生字词部分讲解时，播放准备好的字词学习微视频，并在学生的要求下进行某些难点字词的暂停与反复播放，微视频播放过程中教师需要引导学生进行思考，保证学生能调动多种感官提高识字效率。
4.教学反思
在识字与写字教学中应用微视频，能够在微视频支持下实现情境创设、直观演示，这就使得学生的识字兴趣实现较好提升，学生的识字与写字能力培养也将由此实现更好的展开。
（三）实践结果
为了更为深入地完成本文研究，笔者就我校的四年级3班和4班学生展开了比较性实验，这一实验以半个学期为界，对两个班级的学生进行了学生学习态度与期中考试成绩的对比，其中四年级3班采用了微视频进行语文教学，而四年级4班的学生则仍旧采用原有的语文教学方式，实验开展前两个班级的学生在学习态度与期中考试成绩方面相差不大。
在半个学期的实验后，笔者针对四年级3班与4班进行了问卷调查，而结合问卷调查与期中考试的平均成绩比较，应用微视频进行语文教学的四年级3班在学生的语文成绩与语文学习态度上都具备较为明显的优势，而这一优势能较为直观表现微视频在小学语文教学应用中所具备的较强优势。
（四）反思
在笔者近日来应用微视频进行的小学四年级语文教学中，微视频的应用较为直观地实现了学生阔读、口语交际等能力的提升，但由于识字与写字、写作水平的提升并非一朝一夕之功，这就使得学生的这方面水平提升并不是太过明显，不过在笔者的实际观察与调查中发现，微视频所实现的真实的情境创设、知识迁移拓展确实为学生提供了提升自身写作能力与注意力的途径，但长此以往学生必将在应用微视频的语文教学支持下实现自身的全方位发展，学生语文学习成绩的提升、学习兴趣的增强、学习积极性的提高都属于微视频在小学语文教学应用中所取得的成果。
值得注意的是，虽然微视频应用于小学语文教学中具备着多放慢优势，但这一微视频的应用首先需要保证微视频的质量，而这一质量的保证就需要得到教师能力的支持。此外，教师在应用微视频进行小学语文教学的过程中还需要避免喧宾夺主的问题出现，即单一使用微视频完成教学，忽略传统教学模式的长处，只有控制好微视频的时间与使用频率，才能够保证微视频较好地服务于小学语文教学，真正满足小学生的全方面发展需求。
五、结语
笔者详细论述了微视频与微视频教学的相关概念、微视频在小学语文教学中应用的可行性、微视频在小学语文教学中的应用实践等内容，而结合这一系列内容我们既能较为深入地了解微视频，又能认识到微视频在小学语文教学应用中所具备的优势，希望这一认知能够为相关小学语文教师带来一定启发。
参考文献：
[1]汪伟玲.微视频在小学作文教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]谢娟萍.运用微视频的初中语文课堂教学策略[J].文学教育（上旬刊），2017（1）：50-51.
[3]王 玥.翻转课堂在初中语文教学中的有效应用[J].学周刊，2016（26）.
[4]王 觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.
[5]姜 宇.浅谈视频和动画在低年级语文课堂教学中的运用[J].求知导刊，2016（8）.
[6]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.
[7]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
（作者单位：广东省珠海市香洲區北岭小学）