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【摘 要】为积极响应新课改对改进教育理念、拓展教育方式的呼声，各类学科都相继开展了多样化的教育活动。在此背景下，高中政治课教育为达到理论与实践并存的效果，已然迈向了生活化教学的轨道。本文以高中的政治课教育为主要研究对象，简略分析教师在教授政治课时采取生活化教学方式的重要意义，并在此基础上结合相关案例着重阐述实施生活化教学的一些具体策略。
【关键词】高中政治;生活化教学;实践意义;策略
我国古人曾明确提出过“知行合一”的学习观念，旨在让世人将接受的书本知识付诸于实际行动，以此达到经世致用、提升自我修养的目的。不仅如此，新课改也大力倡导将生活实际融入到理论教育中。因此，为追求理论源于生活实践、生活实践改善理论的教育效果，高中政治课教育采取了生活化教学这一举措，这对拓宽教育思路、培养学生的综合素质与增强学生的政治修养具有重要意义。对此，教师理应围绕政治与日常生活二者关系的主题积极实施生活化教学策略。
一、生活化教学在高中政治课应用的意义
（一）加速了教育改革的进程，并促进学生的全方面发展
众所周知，传统的中小学教育以考试为核心，这就导致了教师在执行教学活动时侧重讲解知识点、考点，并着重向学生传授应试思维与技巧。值得思考的是，这些应试教育知识固然与高考存在直接的利害关系，但却忽视了学生执行能力、社会参与能力的培养。因此，我们必须要将生活实践教育纳入到课堂教育领域中。在高中政治的课堂教育实施生活化教学策略可适当地打破传统应试教育所暴露的形而上的弊端，使得生活课堂化、知识生活化。正如著名教育家陶行知先生所说：“我们要用学理来指导生活，同时再以生活来印证学理……学校不是道士观、和尚庙，必须与生活息息相通。”可见，实际生活的教育是促进学生深入学习理论知识的必经之路，并培养了学生的双向思维。同时，生活化教学能够促进素质教育的发展并提高学生的综合能力。
（二）提高了高中政治的整体教育水平，加深了学生对政治的认识
高中政治作为文综的主要科目之一，对培养学生的思想道德修养、文化知识、哲学认知思维以及参与社会活动等诸多能力具有不容置疑的作用。对此，教师如若在课堂导入了生活化教学方式的话，则会让学生清楚地认识到政治知识的实践性价值。同时，政治课因其呈现出概念繁多、理论枯燥、背诵体量大等特征令许多学生在学习时感到疲累，教师如若在课堂上增加日常经验与实际案例的话，能够一改以往政治课堂的沉寂氛围，调动学生学习政治的热情，减轻他们对政治的恐惧心理，提高了政治课的学习效率，进而加深了他们对政治理论体系或众多概念的理解。
二、实施高中政治生活化教学的策略
（一）设置生活化的课堂导入环节
政治与生活实际密不可分，教师理应让学生充分认识到“政治源于生活”，故不妨在课堂上设置将生活实际导入政治教学的环节，以便于为学生学习理论孕育生活化思维。
其一，教师可以通过课前提问、设置悬念或开场白的方式引出与政治课相关的生活事例，以此为学生学习理论制造生活化情境。如教师要讲述《经济生活》的“个人收入分配”一节时，先不要迫切地指出按劳分配为主体、多种方式并存的收入分配方式，可先通过提问的方式向学生询问自己父母所从事的职业，因为职业的类型多种多样，自然也包含了多重性质的分配手段与要素。比如说有的学生家长在国企工作，有的在私企工作，有的做司机、保险、程序技术员等等。教师可根据学生的回答来讲授按劳分配、劳动、管理、资本、信息等各种要素分配的收入分配原则，并藉此让学生对号入座，让他们根据政治原理判断自己父母的收入分配是哪种类型，这种通过提问的方式实现了由生活实际过渡到政治课教学。再者，例如教师讲授《经济生活》的投资理财专题，因为这一专题主要讲述银行、储蓄存款、利率、投资等诸多问题，专业性较强，故不为尚未成年的中学生所熟知。对此，作为有工作经验的教师可以先在开课初向学生讲述自己的储蓄经历作为开场白，简单介绍银行的利率，便于学生认识生活与政治的联系。
其二，教师可以通过讲述新闻资讯来导入政治课。比如说《经济生活》中“经济全球化的影响”的课程内容，教师先不要明确指出“经济全球化是一把双刃剑”，而可以先讲述“中美贸易战”这一事件，让学生分析该事件对中国经济的影响，这便于学生为生活与政治理论建构直接的亲密联系。
（二）教学过程生活化
教师在讲授政治课时要充分汲取生活化的经验或利用生活实际作为补充，使得政治富有实践性。
其一，教师可以通过多媒体手段向学生实现生活化政治教学。如教师在讲授《政治生活》“中国共产党：以人为本执政为民”这一节时，可以为学生播放有关习近平总书记政治成长经歷的纪录片，让学生了解习主席到陕北下乡做知青、担任党支部书记，并在河北、福建、浙江、上海多地从政的生涯，体会习主席作为一位合格的共产党员为建设社会主义国家所作的贡献以及甘为人民公仆的执政追求，这有助于让学生身临其境地感受到习主席的政治经历，促进学生真实深入地把握党执政为民的核心思想，同时也有利于培养学生爱民爱国的精神。
其二，教师可以结合学生的学习经历来辅助政治教学。比如说政治教材第三册《哲学生活》以阐述马原为代表的哲学知识为主，其概念的艰深性与理论的抽象性使得很多学生难以理解，甚至望而生畏，故教师不妨采取学生在其它学科获得的学习经验进行讲授。如讲解“矛盾双方对立统一”这一原理，教师可以举例语文诗词中“僧敲月下门”、“无心插柳柳成荫”等句子，也可以举例历史课所学的国共两党建立抗日临时统一战线的过程，管窥其中所蕴含的“矛盾双方对立统一”的现象。这种方式将学科知识生活化，再使生活政治化。
（三）教学回归生活
高中政治的生活化教学归根究底是让学生将所学的理论知识切实运用到生活实际中，只有如此方可促进学生理论素养与实践能力的综合发展。对此，教师理应予以重视。比如说教师在讲完《政治生活》的“民主选举”与“民主决策”理论时，让学生借鉴二者的具体方式并用于日后的班委或课代表选举活动，督促评选小组认真践行选举的核心精神，动员大家积极参与，尊重每名学生的选举权，同时要吸取、采纳同学们对被选举人的看法或意见，尽可能地发挥民主决策的优势，并做到公平、公正、公开、透明，这对学生日后从事或参与相关工作具有重要意义。再者如《文化生活》中的“传统文化的继承”一节，教师在向学生讲授继承传统文化的重要性与方式后要让学生予以具体实践，比如说让学生去自己家附近找寻文化习俗、历史古迹，或者参观一些文化馆、博物馆，去实地学习中国优秀的传统文化，在课堂之余延伸自己的文化接受范畴，有利于学生在生活实践中感受文化的熏陶。
三、结束语
高中政治教育的生活化教学有利于打破应试教育“形而上”模式的枷锁，为学生提供了一个通过生活走进理论、再由理论指导生活的学习机会，将提高学生的综合素质，故教师应积极实施。
【参考文献】
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005
[2]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981年，第12页
【关键词】高中政治;生活化教学;实践意义;策略
我国古人曾明确提出过“知行合一”的学习观念，旨在让世人将接受的书本知识付诸于实际行动，以此达到经世致用、提升自我修养的目的。不仅如此，新课改也大力倡导将生活实际融入到理论教育中。因此，为追求理论源于生活实践、生活实践改善理论的教育效果，高中政治课教育采取了生活化教学这一举措，这对拓宽教育思路、培养学生的综合素质与增强学生的政治修养具有重要意义。对此，教师理应围绕政治与日常生活二者关系的主题积极实施生活化教学策略。
一、生活化教学在高中政治课应用的意义
（一）加速了教育改革的进程，并促进学生的全方面发展
众所周知，传统的中小学教育以考试为核心，这就导致了教师在执行教学活动时侧重讲解知识点、考点，并着重向学生传授应试思维与技巧。值得思考的是，这些应试教育知识固然与高考存在直接的利害关系，但却忽视了学生执行能力、社会参与能力的培养。因此，我们必须要将生活实践教育纳入到课堂教育领域中。在高中政治的课堂教育实施生活化教学策略可适当地打破传统应试教育所暴露的形而上的弊端，使得生活课堂化、知识生活化。正如著名教育家陶行知先生所说：“我们要用学理来指导生活，同时再以生活来印证学理……学校不是道士观、和尚庙，必须与生活息息相通。”可见，实际生活的教育是促进学生深入学习理论知识的必经之路，并培养了学生的双向思维。同时，生活化教学能够促进素质教育的发展并提高学生的综合能力。
（二）提高了高中政治的整体教育水平，加深了学生对政治的认识
高中政治作为文综的主要科目之一，对培养学生的思想道德修养、文化知识、哲学认知思维以及参与社会活动等诸多能力具有不容置疑的作用。对此，教师如若在课堂导入了生活化教学方式的话，则会让学生清楚地认识到政治知识的实践性价值。同时，政治课因其呈现出概念繁多、理论枯燥、背诵体量大等特征令许多学生在学习时感到疲累，教师如若在课堂上增加日常经验与实际案例的话，能够一改以往政治课堂的沉寂氛围，调动学生学习政治的热情，减轻他们对政治的恐惧心理，提高了政治课的学习效率，进而加深了他们对政治理论体系或众多概念的理解。
二、实施高中政治生活化教学的策略
（一）设置生活化的课堂导入环节
政治与生活实际密不可分，教师理应让学生充分认识到“政治源于生活”，故不妨在课堂上设置将生活实际导入政治教学的环节，以便于为学生学习理论孕育生活化思维。
其一，教师可以通过课前提问、设置悬念或开场白的方式引出与政治课相关的生活事例，以此为学生学习理论制造生活化情境。如教师要讲述《经济生活》的“个人收入分配”一节时，先不要迫切地指出按劳分配为主体、多种方式并存的收入分配方式，可先通过提问的方式向学生询问自己父母所从事的职业，因为职业的类型多种多样，自然也包含了多重性质的分配手段与要素。比如说有的学生家长在国企工作，有的在私企工作，有的做司机、保险、程序技术员等等。教师可根据学生的回答来讲授按劳分配、劳动、管理、资本、信息等各种要素分配的收入分配原则，并藉此让学生对号入座，让他们根据政治原理判断自己父母的收入分配是哪种类型，这种通过提问的方式实现了由生活实际过渡到政治课教学。再者，例如教师讲授《经济生活》的投资理财专题，因为这一专题主要讲述银行、储蓄存款、利率、投资等诸多问题，专业性较强，故不为尚未成年的中学生所熟知。对此，作为有工作经验的教师可以先在开课初向学生讲述自己的储蓄经历作为开场白，简单介绍银行的利率，便于学生认识生活与政治的联系。
其二，教师可以通过讲述新闻资讯来导入政治课。比如说《经济生活》中“经济全球化的影响”的课程内容，教师先不要明确指出“经济全球化是一把双刃剑”，而可以先讲述“中美贸易战”这一事件，让学生分析该事件对中国经济的影响，这便于学生为生活与政治理论建构直接的亲密联系。
（二）教学过程生活化
教师在讲授政治课时要充分汲取生活化的经验或利用生活实际作为补充，使得政治富有实践性。
其一，教师可以通过多媒体手段向学生实现生活化政治教学。如教师在讲授《政治生活》“中国共产党：以人为本执政为民”这一节时，可以为学生播放有关习近平总书记政治成长经歷的纪录片，让学生了解习主席到陕北下乡做知青、担任党支部书记，并在河北、福建、浙江、上海多地从政的生涯，体会习主席作为一位合格的共产党员为建设社会主义国家所作的贡献以及甘为人民公仆的执政追求，这有助于让学生身临其境地感受到习主席的政治经历，促进学生真实深入地把握党执政为民的核心思想，同时也有利于培养学生爱民爱国的精神。
其二，教师可以结合学生的学习经历来辅助政治教学。比如说政治教材第三册《哲学生活》以阐述马原为代表的哲学知识为主，其概念的艰深性与理论的抽象性使得很多学生难以理解，甚至望而生畏，故教师不妨采取学生在其它学科获得的学习经验进行讲授。如讲解“矛盾双方对立统一”这一原理，教师可以举例语文诗词中“僧敲月下门”、“无心插柳柳成荫”等句子，也可以举例历史课所学的国共两党建立抗日临时统一战线的过程，管窥其中所蕴含的“矛盾双方对立统一”的现象。这种方式将学科知识生活化，再使生活政治化。
（三）教学回归生活
高中政治的生活化教学归根究底是让学生将所学的理论知识切实运用到生活实际中，只有如此方可促进学生理论素养与实践能力的综合发展。对此，教师理应予以重视。比如说教师在讲完《政治生活》的“民主选举”与“民主决策”理论时，让学生借鉴二者的具体方式并用于日后的班委或课代表选举活动，督促评选小组认真践行选举的核心精神，动员大家积极参与，尊重每名学生的选举权，同时要吸取、采纳同学们对被选举人的看法或意见，尽可能地发挥民主决策的优势，并做到公平、公正、公开、透明，这对学生日后从事或参与相关工作具有重要意义。再者如《文化生活》中的“传统文化的继承”一节，教师在向学生讲授继承传统文化的重要性与方式后要让学生予以具体实践，比如说让学生去自己家附近找寻文化习俗、历史古迹，或者参观一些文化馆、博物馆，去实地学习中国优秀的传统文化，在课堂之余延伸自己的文化接受范畴，有利于学生在生活实践中感受文化的熏陶。
三、结束语
高中政治教育的生活化教学有利于打破应试教育“形而上”模式的枷锁，为学生提供了一个通过生活走进理论、再由理论指导生活的学习机会，将提高学生的综合素质，故教师应积极实施。
【参考文献】
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005
[2]陶行知.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981年，第12页