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基于对学校60年办学的梳理和对未来教育的思考与展望，我校确立了幸福教育的价值追求，整体构建了幸福教育的文化体系。我们紧紧围绕幸福教育学生的发展目标，让幸福文化逐渐在学校管理、教育教学中落实和凸显。
走上实施幸福教育的主渠道
当我们把幸福作为学校价值追求以后，我们就不断地问自己：我们的学生是否真的幸福？循着这样的思路，近几年我们一直在不断追问自己、追问学生——
一问：学校环境很好，老师特别负责，还经常参加大的活动，学生就幸福吗？静心思考：这只是学校给予学生的一些最基本的需要，还需要关注更多的学生。于是，我们以“走进民族艺术”为主题，开设了7类24门校本课程，并采取各种方式为学生提供了展示的空间。
二问：发现自己的特长，展示自己的机会多，学生就幸福吗？基于学生的需要，我们开设了他们喜欢的课程，动员家长的力量开设了学校能力达不到的校本课程，让更多的学生找到了自身的特长，也让他们不断认识到了自身的价值。但我们认为，这还只是我们一厢情愿提供给学生的，不一定全是学生自己需要的。
在与学生面对面的交流中，学生提出开设选修课的要求。于是，我们在学校空间很紧张的情况下，开设了20多门选修课。
三问：有了诸多的校本选修课程，学生就可以更幸福吗？学生在校绝大多数时间是在课堂上学习国家规定的统一课程，因此，要让学生感受幸福，最务实的方法就是走上幸福教育的主渠道，成就“幸福课堂”。
探寻“幸福课堂”的本质
人本主义心理学认为“幸福自我”有以下特点：有自我实现的愿望、能过有意义的生活、能捍卫自己的特殊性并以自己的特殊性参与活动、会爱。积极心理学也认为自我幸福感来自于自己的优势和美德，通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受。
从这些理论中不难发现幸福的因素：有美好的动机、有主动的行动力、有自信的成功感，这三个因素组成了一个动态的自我发展过程。那么，满足以上幸福因素的课堂是哪种课堂呢？
首先，我们思考了课堂的本质，是引领学生生命发展的主渠道，是学生产生对自己的正确认识和不断展现自我、发展自我的地方。而要想实现自我发展，就要形成自主学习的习惯和能力。
其次，我们思考了自主学习的实质是什么。以美国心理学家齐默曼为代表的心理学家认为，自主学习的实质是当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，自主学习具备三个要件：一是强烈的学习动机；二是明确的学习思考路径，针对要学习的内容，知道需要经历的思考步骤和用到的方法；三是良好的心理体验，即学生在良好的、具有一定挑战性的学习氛围中愉悦地学习，收获学习成就感。
毫无疑问，能够实现学生自觉主动学习的课堂——自主课堂，就是我们寻找的“幸福课堂”。
进行自主课堂研究，让学生真正有幸福体验
为了让学生有真正的幸福体验，我们总结并实践着自主课堂的“两个重要基础”“三大教学环节”和“五项评价标准”。
1.关注自主课堂的两个重要基础
自主来源于两个基础，一个是对自我的了解，一个是对外在世界包括学生学习知识的本质的追问。与此相对应，教学要在两个方面下功夫：一是研究学生，二是研究教什么知识。
研究学生已经具备了什么？（知识和技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？困难和障碍是什么？把学生的实际状态作为教学的起点和出发点，作为教学目标制定的依据之一。
深入研究教什么，教原理性知识。所谓原理性知识，就是揭示事实或现象背后某个道理的知识，也就是我们通常说的“要知其所以然”的知识。这就要求教师首先找到每次教学中最本质的知识、最核心的知识。
所以，我们改革备课，首先要求对学科知识体系进行整体研究，明确知识点之间的内在逻辑关系，构建知识树，知识框架；其次分析单元和本课书或这个知识点在知识体系中的位置和作用，进而挖掘这个知识背后的知识，弄清知识点的来龙去脉。学生知识的生长点更加清晰，教师才能做到清清楚楚进课堂。
我们的具体做法是改进备课的项目要求，重点清晰下面几点：研究理念、背景分析（教材主旨、表达；学情）、达成目标。
2.实践自主课堂的三大教学环节——发展学生的自主学习能力
从学生学习的过程来看，自主课堂有三个大环节：自主发现并提出真问题、自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用。
在自主课堂的三个大环节中，教师该做什么：
第一环节：教师要创设唤起学生学习需要的问题情境（提出真问题）；让研究的问题来自学生的生活。这样使学生更好地体会学习的价值。
第二个环节：创设学生自主探索的空间，强调学生获得自主发现的体验。教师“退一退”，让学生有更充分的交流；教师“等一等”，让学生思维的时间更多一些。教师的主导作用就在巧妙进退之中得以展现，并且要设置学生自主探究的活动环节（真合作、真探究），关键处进行点拨提升等（教师的真指导），激发学生深刻思考核心提问（进行真思考）。
第三个环节：强调自主梳理解决问题的思路，形成解决问题的策略，获得学习的方法是学生自主学习的一个重要特征。所以，我们注意让学生来梳理解决问题所采用的方法，并归纳总结，进而回归到生活中去解决问题，做到学以致用。
3.创新自主课堂的五项评价标准，实现师生的发展和成长
自主课堂的研究促使我们将研究指向学生健康自我自主发展的课堂评价标准，在常规评价项目中，我们增加是否有质疑，是否有观点交流和思辨交锋，是否有学生间相互支持与欣赏，是否有与同学的合作研究，是否有反思收获五项评价内容。上课之前，每位教师都要自己设计好本课的评价单，让自己，也让共同参与研究的其他老师明明白白地评自主。
同时也在探讨学生的健康自我学习行为评价，是否做到五个一：提出一个自己要研究或不懂的问题；发表一个自己的独特见解；发现同学或老师的一个智慧思考方法；实现与同学的一次合作；获得一个方面或一点上的认识发展和提升。
自主课堂研究初见成效
学生的变化：从研究老师提出的问题，走向研究学生遇到的、自己提出的问题；从会听讲，走向会发问、会思考（会学习）；从学会知识，走向学会方法、运用方法；从师、生单向交流走向师生、生生、与文本多向交流。
教师的变化：由仅仅关注学生知识学习到更关注学生的生命状态（情绪、思维、创新发现等）。以前教师上课特别期盼一切顺利，现在老师期盼课上有质疑，有不同意见，更感谢那些出错的学生。
如果说以前的课堂上学生是被动“自主”，今天的课堂就有了主动“自主”；以前是我们一厢情愿的“给学生幸福”，今天的课堂是学生自己感到了个人的价值和生命的成长。另外，在教学模式的探索上，学校初步形成学科特色。
自主课堂研究是一项系统工程，我们只是刚刚起步，需要进一步探索解决，如教材中教学内容整合问题、学科整合问题；教师学科知识素养不够和学科知识中学科核心概念把握不清问题；各年段教学中、不同层次学生开放与自主的程度把握等问题；有了理念的思考但实践中缺少有效策略的问题。把自主课堂做成“家常菜”还是我们很远的目标！
走上实施幸福教育的主渠道
当我们把幸福作为学校价值追求以后，我们就不断地问自己：我们的学生是否真的幸福？循着这样的思路，近几年我们一直在不断追问自己、追问学生——
一问：学校环境很好，老师特别负责，还经常参加大的活动，学生就幸福吗？静心思考：这只是学校给予学生的一些最基本的需要，还需要关注更多的学生。于是，我们以“走进民族艺术”为主题，开设了7类24门校本课程，并采取各种方式为学生提供了展示的空间。
二问：发现自己的特长，展示自己的机会多，学生就幸福吗？基于学生的需要，我们开设了他们喜欢的课程，动员家长的力量开设了学校能力达不到的校本课程，让更多的学生找到了自身的特长，也让他们不断认识到了自身的价值。但我们认为，这还只是我们一厢情愿提供给学生的，不一定全是学生自己需要的。
在与学生面对面的交流中，学生提出开设选修课的要求。于是，我们在学校空间很紧张的情况下，开设了20多门选修课。
三问：有了诸多的校本选修课程，学生就可以更幸福吗？学生在校绝大多数时间是在课堂上学习国家规定的统一课程，因此，要让学生感受幸福，最务实的方法就是走上幸福教育的主渠道，成就“幸福课堂”。
探寻“幸福课堂”的本质
人本主义心理学认为“幸福自我”有以下特点：有自我实现的愿望、能过有意义的生活、能捍卫自己的特殊性并以自己的特殊性参与活动、会爱。积极心理学也认为自我幸福感来自于自己的优势和美德，通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受。
从这些理论中不难发现幸福的因素：有美好的动机、有主动的行动力、有自信的成功感，这三个因素组成了一个动态的自我发展过程。那么，满足以上幸福因素的课堂是哪种课堂呢？
首先，我们思考了课堂的本质，是引领学生生命发展的主渠道，是学生产生对自己的正确认识和不断展现自我、发展自我的地方。而要想实现自我发展，就要形成自主学习的习惯和能力。
其次，我们思考了自主学习的实质是什么。以美国心理学家齐默曼为代表的心理学家认为，自主学习的实质是当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，自主学习具备三个要件：一是强烈的学习动机；二是明确的学习思考路径，针对要学习的内容，知道需要经历的思考步骤和用到的方法；三是良好的心理体验，即学生在良好的、具有一定挑战性的学习氛围中愉悦地学习，收获学习成就感。
毫无疑问，能够实现学生自觉主动学习的课堂——自主课堂，就是我们寻找的“幸福课堂”。
进行自主课堂研究，让学生真正有幸福体验
为了让学生有真正的幸福体验，我们总结并实践着自主课堂的“两个重要基础”“三大教学环节”和“五项评价标准”。
1.关注自主课堂的两个重要基础
自主来源于两个基础，一个是对自我的了解，一个是对外在世界包括学生学习知识的本质的追问。与此相对应，教学要在两个方面下功夫：一是研究学生，二是研究教什么知识。
研究学生已经具备了什么？（知识和技能，兴趣和需要，方法、习惯和思维方式）还缺什么？困难和障碍是什么？把学生的实际状态作为教学的起点和出发点，作为教学目标制定的依据之一。
深入研究教什么，教原理性知识。所谓原理性知识，就是揭示事实或现象背后某个道理的知识，也就是我们通常说的“要知其所以然”的知识。这就要求教师首先找到每次教学中最本质的知识、最核心的知识。
所以，我们改革备课，首先要求对学科知识体系进行整体研究，明确知识点之间的内在逻辑关系，构建知识树，知识框架；其次分析单元和本课书或这个知识点在知识体系中的位置和作用，进而挖掘这个知识背后的知识，弄清知识点的来龙去脉。学生知识的生长点更加清晰，教师才能做到清清楚楚进课堂。
我们的具体做法是改进备课的项目要求，重点清晰下面几点：研究理念、背景分析（教材主旨、表达；学情）、达成目标。
2.实践自主课堂的三大教学环节——发展学生的自主学习能力
从学生学习的过程来看，自主课堂有三个大环节：自主发现并提出真问题、自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用。
在自主课堂的三个大环节中，教师该做什么：
第一环节：教师要创设唤起学生学习需要的问题情境（提出真问题）；让研究的问题来自学生的生活。这样使学生更好地体会学习的价值。
第二个环节：创设学生自主探索的空间，强调学生获得自主发现的体验。教师“退一退”，让学生有更充分的交流；教师“等一等”，让学生思维的时间更多一些。教师的主导作用就在巧妙进退之中得以展现，并且要设置学生自主探究的活动环节（真合作、真探究），关键处进行点拨提升等（教师的真指导），激发学生深刻思考核心提问（进行真思考）。
第三个环节：强调自主梳理解决问题的思路，形成解决问题的策略，获得学习的方法是学生自主学习的一个重要特征。所以，我们注意让学生来梳理解决问题所采用的方法，并归纳总结，进而回归到生活中去解决问题，做到学以致用。
3.创新自主课堂的五项评价标准，实现师生的发展和成长
自主课堂的研究促使我们将研究指向学生健康自我自主发展的课堂评价标准，在常规评价项目中，我们增加是否有质疑，是否有观点交流和思辨交锋，是否有学生间相互支持与欣赏，是否有与同学的合作研究，是否有反思收获五项评价内容。上课之前，每位教师都要自己设计好本课的评价单，让自己，也让共同参与研究的其他老师明明白白地评自主。
同时也在探讨学生的健康自我学习行为评价，是否做到五个一：提出一个自己要研究或不懂的问题；发表一个自己的独特见解；发现同学或老师的一个智慧思考方法；实现与同学的一次合作；获得一个方面或一点上的认识发展和提升。
自主课堂研究初见成效
学生的变化：从研究老师提出的问题，走向研究学生遇到的、自己提出的问题；从会听讲，走向会发问、会思考（会学习）；从学会知识，走向学会方法、运用方法；从师、生单向交流走向师生、生生、与文本多向交流。
教师的变化：由仅仅关注学生知识学习到更关注学生的生命状态（情绪、思维、创新发现等）。以前教师上课特别期盼一切顺利，现在老师期盼课上有质疑，有不同意见，更感谢那些出错的学生。
如果说以前的课堂上学生是被动“自主”，今天的课堂就有了主动“自主”；以前是我们一厢情愿的“给学生幸福”，今天的课堂是学生自己感到了个人的价值和生命的成长。另外，在教学模式的探索上，学校初步形成学科特色。
自主课堂研究是一项系统工程，我们只是刚刚起步，需要进一步探索解决，如教材中教学内容整合问题、学科整合问题；教师学科知识素养不够和学科知识中学科核心概念把握不清问题；各年段教学中、不同层次学生开放与自主的程度把握等问题；有了理念的思考但实践中缺少有效策略的问题。把自主课堂做成“家常菜”还是我们很远的目标！