论文部分内容阅读
摘 要：古代诗歌作为我国经典文学瑰宝，内容十分丰富，有着较高的文学价值与艺术感染能力。在中小学音乐课堂中，实现古代诗歌与音乐教学的有机融合，势必会进一步推动中小学音乐教学的创新与变革。从古代诗歌中不难看出，古代诗歌本身有着浓厚的音乐元素，一首首经典的诗歌，也是一曲曲动听的音乐。为了提高中小学学生的音乐核心素养，培养学生的文学修养，中小学音乐教师应该重视古代诗歌与音乐教学的融合，促进学生综合发展。
关键词：中小学音乐;古代诗歌;融合教学
现阶段，素质教育发展愈发完善，教育专家与学者意识到培素质教育培养的重要性，促使以美育教育为代表的音乐教学受到更多的重视与关注。中小学音乐教学作为素质教育的组成部分，在教育观念与教育模式方面得到社会与学校的高度支持，在新课程改革不断深入发展的今天，实现中小学音乐教学与古代诗歌有机融合，能够促进中小学音乐教学的创新发展，提高学生的音乐核心素养，为学生日后的成长与发展奠定坚实基础。故此，本文主要以浅谈古代诗歌与音乐的融合教学，展开以下几点分析，以期提高中小学音乐教学的整体水平。
一、 感受音乐，构建诗词教学情境
中小学音乐实质上是培养听觉能力的学科，在课堂教学中需要让学生对音乐有所了解，而感受音乐，并非是盲目的倾听教师所给出的音乐素材，而是跟随教师的有效引导，对其展开重点倾听，让学生在倾听优美的旋律中，激活学生的主观能动性，扩展学生的想象力，感受音乐所带来的美好。由于中小学生的个人经历、理解能力都具有显著的差异性，对于诗歌音乐的认识与感受也存在各有不同，为此，中小学音乐教师在课堂教学中，应该为学生构建诗词教学情境，为学生留取充足的想象空间，在诗歌演唱教学中，让学生耐心倾听、感受音乐，从而给学生的思想插上翅膀，加深学生对音乐作品的理解，提高学生的课堂学习有效性。
例如：中小学音乐教师在讲解“月光”主题时，教师可以引用古代诗歌，为学生构建诗歌教学情境，丰富音乐教学内容，在上课前，教师精心为学生挑选《小小的船》歌曲，让学生耐心聆听，当学生听完整首曲目后，教师向学生提出“同学们，听到这首歌曲你联想到哪些情境？”学生回答道“月光、船儿”等场景，教师随即对学生的观点表示赞同，并让学生想一想，古代诗歌中有哪些以“月光”作为主题的？激活学生的表达欲望，点燃学生的学习热情，学生纷纷说出“《静夜思》《锦瑟》《泊船瓜洲》”等，此时教师引导学生，让学生耐心倾听《月光》歌曲，并将其与《静夜思》《锦瑟》《泊船瓜洲》等描写月光的古诗联系起来，使学生进一步感受音乐，加深学生对音乐作品内涵的理解，提高学生的课堂学习效果。
二、 鉴赏视频，体会音乐教学情境
随着信息技术水平不断提升，信息技术在中小学音乐教学中的应用也更加广泛，中小学音乐教师可借助多媒体教学设备，引用感染力强、形象直观、意境深刻的古代诗歌，为学生营造和谐、愉悦的艺术氛围，点燃学生的音乐学习热情，使学生与音乐作品产生情感共鸣，陶冶学生艺术情操，培养学生音乐鉴赏能力，使学生的音乐核心素养得到进一步发展。这就要求中小学音乐教师应该根据教学内容，引用与教学内容相符合的古代诗歌，实现音乐与古代诗歌的有机融合，丰富课堂教学内容，保障音乐课堂教学效果。
例如：中小学音乐教师在讲解有关“美丽的草原”主题时，教师可以在教学中借助多媒体教学设备，为学生播放一首《天堂》曲目，让学生耐心倾听歌曲内容，随后引出“你从《天堂》歌曲中联想到哪些古代诗歌呢？”等教学问题，教师将音乐与古代诗歌融合起来，让学生展开《敕勒歌》音乐学习，利用多媒体为学生播放有关美丽草原的景色图片与动画视频，让学生通过鉴赏视频的方式，感受音乐所带来的美好，学生在《敕勒歌》诗词的引导下，能够直观感受到“风吹草低见牛羊”的美好，教师运用古诗新唱的教学方式，让学生以小组为单位，进行词曲编创，最终让每个小组当讲台前进行演唱，相互评一评哪个小组词曲内容编创的最佳，促进学生想象力与创造力的发挥，陶冶学生艺术情操，提高学生的音乐鉴赏能力，保障学生的学习效果。
三、 体会情感，在吟唱教学中学习
表情变化也是内心情感变化的具体表现，歌曲吟唱作为音乐教学的出发点，通过歌曲吟唱，能够让学生从中体会到歌曲与古诗词的美好。为此，中小学音乐教师在古代诗词融合教学中，应该发挥自身的引导与促进作用，让学生融入角色之中，带着自己的思想情感进行歌曲吟唱，也可让学生利用自己的表情符号，呈现诗句中所蕴藏的思想感情，提升学生的音乐表达能力，培养学生的音乐核心素养，促进学生综合发展。
例如：中小学音乐教师在讲解有关“下雪了”主题时，教师可以将音乐与古代诗歌联系起来，让学生联想与冬日有关的诗歌，如《江雪》，教师在引导学生进行吟唱时，应遵循“平长仄短、平低仄高”的规律，让学生注意吟唱时的语气，能够加深学生对诗词内容的理解，从而进一步体会诗词所表达的情感，学生最终会通过表情变化的方式，呈现自身心内情感的变化，提高学生的学习效果，夯实学生的音乐学习基础。
四、 结束语
综上所述，在中小学音乐教学中，实现音乐与古代诗歌的有机融合，为学生营造意境深远、樂曲融合的艺术氛围，能够点燃学生的音乐学习热情，促进学生主观能动性的发挥，提高学生的音乐鉴赏能力与吟唱能力，开发学生的音乐潜质，促进学生音乐核心素养的发展。
参考文献：
[1]赵芷艺.中小学音乐课拓展：浅谈音乐与古诗词融合的尝试[J].北方音乐，2018，38（20）：230-231.
[2]鲁欢利.诗情画意，乐在其中：浅谈古诗词与小学音乐课堂的有效融合[J].戏剧之家，2019，304（4）：194.
[3]塔娜.浅谈中国古诗词艺术歌曲的歌唱与教学：以《春思曲》为例[J].北方音乐，2019，39（5）：176-178.
关键词：中小学音乐;古代诗歌;融合教学
现阶段，素质教育发展愈发完善，教育专家与学者意识到培素质教育培养的重要性，促使以美育教育为代表的音乐教学受到更多的重视与关注。中小学音乐教学作为素质教育的组成部分，在教育观念与教育模式方面得到社会与学校的高度支持，在新课程改革不断深入发展的今天，实现中小学音乐教学与古代诗歌有机融合，能够促进中小学音乐教学的创新发展，提高学生的音乐核心素养，为学生日后的成长与发展奠定坚实基础。故此，本文主要以浅谈古代诗歌与音乐的融合教学，展开以下几点分析，以期提高中小学音乐教学的整体水平。
一、 感受音乐，构建诗词教学情境
中小学音乐实质上是培养听觉能力的学科，在课堂教学中需要让学生对音乐有所了解，而感受音乐，并非是盲目的倾听教师所给出的音乐素材，而是跟随教师的有效引导，对其展开重点倾听，让学生在倾听优美的旋律中，激活学生的主观能动性，扩展学生的想象力，感受音乐所带来的美好。由于中小学生的个人经历、理解能力都具有显著的差异性，对于诗歌音乐的认识与感受也存在各有不同，为此，中小学音乐教师在课堂教学中，应该为学生构建诗词教学情境，为学生留取充足的想象空间，在诗歌演唱教学中，让学生耐心倾听、感受音乐，从而给学生的思想插上翅膀，加深学生对音乐作品的理解，提高学生的课堂学习有效性。
例如：中小学音乐教师在讲解“月光”主题时，教师可以引用古代诗歌，为学生构建诗歌教学情境，丰富音乐教学内容，在上课前，教师精心为学生挑选《小小的船》歌曲，让学生耐心聆听，当学生听完整首曲目后，教师向学生提出“同学们，听到这首歌曲你联想到哪些情境？”学生回答道“月光、船儿”等场景，教师随即对学生的观点表示赞同，并让学生想一想，古代诗歌中有哪些以“月光”作为主题的？激活学生的表达欲望，点燃学生的学习热情，学生纷纷说出“《静夜思》《锦瑟》《泊船瓜洲》”等，此时教师引导学生，让学生耐心倾听《月光》歌曲，并将其与《静夜思》《锦瑟》《泊船瓜洲》等描写月光的古诗联系起来，使学生进一步感受音乐，加深学生对音乐作品内涵的理解，提高学生的课堂学习效果。
二、 鉴赏视频，体会音乐教学情境
随着信息技术水平不断提升，信息技术在中小学音乐教学中的应用也更加广泛，中小学音乐教师可借助多媒体教学设备，引用感染力强、形象直观、意境深刻的古代诗歌，为学生营造和谐、愉悦的艺术氛围，点燃学生的音乐学习热情，使学生与音乐作品产生情感共鸣，陶冶学生艺术情操，培养学生音乐鉴赏能力，使学生的音乐核心素养得到进一步发展。这就要求中小学音乐教师应该根据教学内容，引用与教学内容相符合的古代诗歌，实现音乐与古代诗歌的有机融合，丰富课堂教学内容，保障音乐课堂教学效果。
例如：中小学音乐教师在讲解有关“美丽的草原”主题时，教师可以在教学中借助多媒体教学设备，为学生播放一首《天堂》曲目，让学生耐心倾听歌曲内容，随后引出“你从《天堂》歌曲中联想到哪些古代诗歌呢？”等教学问题，教师将音乐与古代诗歌融合起来，让学生展开《敕勒歌》音乐学习，利用多媒体为学生播放有关美丽草原的景色图片与动画视频，让学生通过鉴赏视频的方式，感受音乐所带来的美好，学生在《敕勒歌》诗词的引导下，能够直观感受到“风吹草低见牛羊”的美好，教师运用古诗新唱的教学方式，让学生以小组为单位，进行词曲编创，最终让每个小组当讲台前进行演唱，相互评一评哪个小组词曲内容编创的最佳，促进学生想象力与创造力的发挥，陶冶学生艺术情操，提高学生的音乐鉴赏能力，保障学生的学习效果。
三、 体会情感，在吟唱教学中学习
表情变化也是内心情感变化的具体表现，歌曲吟唱作为音乐教学的出发点，通过歌曲吟唱，能够让学生从中体会到歌曲与古诗词的美好。为此，中小学音乐教师在古代诗词融合教学中，应该发挥自身的引导与促进作用，让学生融入角色之中，带着自己的思想情感进行歌曲吟唱，也可让学生利用自己的表情符号，呈现诗句中所蕴藏的思想感情，提升学生的音乐表达能力，培养学生的音乐核心素养，促进学生综合发展。
例如：中小学音乐教师在讲解有关“下雪了”主题时，教师可以将音乐与古代诗歌联系起来，让学生联想与冬日有关的诗歌，如《江雪》，教师在引导学生进行吟唱时，应遵循“平长仄短、平低仄高”的规律，让学生注意吟唱时的语气，能够加深学生对诗词内容的理解，从而进一步体会诗词所表达的情感，学生最终会通过表情变化的方式，呈现自身心内情感的变化，提高学生的学习效果，夯实学生的音乐学习基础。
四、 结束语
综上所述，在中小学音乐教学中，实现音乐与古代诗歌的有机融合，为学生营造意境深远、樂曲融合的艺术氛围，能够点燃学生的音乐学习热情，促进学生主观能动性的发挥，提高学生的音乐鉴赏能力与吟唱能力，开发学生的音乐潜质，促进学生音乐核心素养的发展。
参考文献：
[1]赵芷艺.中小学音乐课拓展：浅谈音乐与古诗词融合的尝试[J].北方音乐，2018，38（20）：230-231.
[2]鲁欢利.诗情画意，乐在其中：浅谈古诗词与小学音乐课堂的有效融合[J].戏剧之家，2019，304（4）：194.
[3]塔娜.浅谈中国古诗词艺术歌曲的歌唱与教学：以《春思曲》为例[J].北方音乐，2019，39（5）：176-178.