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数学教学是教师引起、维持、促进学生数学学习的所有行为方式。为了提高数学教学的质量，让学生领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，领略生活数学之美，在实施教学前，要对教学行为进行周密的思考和安排，考虑教什么、如何教、要达到什么要求等，也就是必须对数学教学活动进行设计。如何在教学设计中做到深入浅出，我认为可以从以下几方面入手：
一、贴近生活，创造有效的数学情境，激发参与兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”所以在教学过程应该是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。如：人教版一年级上册的“分一分”，在教学“分一分”时，虽然生活中“分一分”的现象比较普遍，但是学生（特别是一年级的小学生）却很少去关注它。即使学生的头脑中已经储备了这方面的经验，也不一定很丰富。而学生学习“分一分”的相关知识需要我们给予激活。因此，课前布置学生，让他们在爸爸妈妈的陪同下亲自去超市买一些自己需要的东西，将数学“回归生活”——学生直面营业员阿姨装东西的过程，从而获得最直接、最可信的活动经验，这不仅丰富了学生原有的生活经验，而且激活了学生的思维，为他们探究新知也做好了准备。
二、直观有效的教学内容和教学环节，让学生乐于学数学
1、不拘泥于例题的安排，合理整合、适度延展教学内容。我们不能拘泥于教材中例题的安排，应依据新理念，从学生的实际出发，以学生的发展为本，对教材进行了大胆、科学的整合。如“分数的意义”这一课中的单位“1”，尤其是把整体作为单位“1”是学生学习中的难点。为了突破这一难点，以1/2为突破口，事先选择了具有代表性的材料。让学生先通过一张圆形纸片、一根铅笔说说1/2所表示的意思。然后通过动手操作用12根小棒如何表示1/2，接着出示一幅苹果图和一幅小狗图说说如何表示1/2。在比较归纳中使学生知道了把一个物体、一个计量单位、一个整体平均分成2份，其中的1份都可以表示1/2。这样，沟通了知识间的内在联系，有利于学生整体把握单位“1”。再通过让学生对一个整体的举例和判别，使学生很好地理解了把一个整体作为单位“1”的含义，从而突破了难点。
2、利用實物直观、语言直观和现代化教学手段，有效的吸引学生注意力。教师要善于用实践的眼光来处理教材，把书上静止的教学内容设计为物质化活动，让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识。如：验证三角形内角和是180度，让学生通过撕下不同的三角形纸片的三个角拼成一个平角；建立千克的重量概念，一定要让学生接触1千克的具体物品，如两袋食盐，1大包洗衣粉，通过称一称，掂一掂，到拎一拎，实实在在感受到1千克的实际重量。通过实验操作，学生往往理解得透、记得牢。在学习中有很多几何概念可以用一些生动、具体的语言进行描述的，如射线、线段、直线、角、平行线等。再比如1吨重量观念的建立，不可能像体验千克重量那样去掂一掂、称一称，这时必须借助语言直观，描述每袋500克的盐，2000袋合在一起是1吨，学生通过想象，调动已有的生活经验，理解了1吨的重量。
3、设置认知冲突，激发学生求知欲望。教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1厘米小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
三、关注每一个学生的发展，让小组合作学习走向实质
小孩子不善于小组合作学习，也不会小组合作学习，因此课堂上的小组合作学习往往流于形式，为了让学生真正体会到合作学习的重要以及合作学习的快乐，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时还应注意及时指点，帮助他们掌握小组合作学习的方式方法，教师不能成为旁观者，而是积极的参与到小组合作学习中，及时掌握学生的学习情况，这样才能更好的起到有效教学的作用。
四、重视学生学习情感，营造和谐而又活跃的课堂氛围
学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，是需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，所以教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
五、捕捉有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题.或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
总之，课堂教学的深入浅出是广大教师所共同追求的，深入浅出课堂是一种理念，更是一种价值追求，我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，创新教学设计，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才是一个有效的课堂。
一、贴近生活，创造有效的数学情境，激发参与兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”所以在教学过程应该是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。如：人教版一年级上册的“分一分”，在教学“分一分”时，虽然生活中“分一分”的现象比较普遍，但是学生（特别是一年级的小学生）却很少去关注它。即使学生的头脑中已经储备了这方面的经验，也不一定很丰富。而学生学习“分一分”的相关知识需要我们给予激活。因此，课前布置学生，让他们在爸爸妈妈的陪同下亲自去超市买一些自己需要的东西，将数学“回归生活”——学生直面营业员阿姨装东西的过程，从而获得最直接、最可信的活动经验，这不仅丰富了学生原有的生活经验，而且激活了学生的思维，为他们探究新知也做好了准备。
二、直观有效的教学内容和教学环节，让学生乐于学数学
1、不拘泥于例题的安排，合理整合、适度延展教学内容。我们不能拘泥于教材中例题的安排，应依据新理念，从学生的实际出发，以学生的发展为本，对教材进行了大胆、科学的整合。如“分数的意义”这一课中的单位“1”，尤其是把整体作为单位“1”是学生学习中的难点。为了突破这一难点，以1/2为突破口，事先选择了具有代表性的材料。让学生先通过一张圆形纸片、一根铅笔说说1/2所表示的意思。然后通过动手操作用12根小棒如何表示1/2，接着出示一幅苹果图和一幅小狗图说说如何表示1/2。在比较归纳中使学生知道了把一个物体、一个计量单位、一个整体平均分成2份，其中的1份都可以表示1/2。这样，沟通了知识间的内在联系，有利于学生整体把握单位“1”。再通过让学生对一个整体的举例和判别，使学生很好地理解了把一个整体作为单位“1”的含义，从而突破了难点。
2、利用實物直观、语言直观和现代化教学手段，有效的吸引学生注意力。教师要善于用实践的眼光来处理教材，把书上静止的教学内容设计为物质化活动，让学生在“做数学”的过程中体验学习乐趣、理解数学知识。如：验证三角形内角和是180度，让学生通过撕下不同的三角形纸片的三个角拼成一个平角；建立千克的重量概念，一定要让学生接触1千克的具体物品，如两袋食盐，1大包洗衣粉，通过称一称，掂一掂，到拎一拎，实实在在感受到1千克的实际重量。通过实验操作，学生往往理解得透、记得牢。在学习中有很多几何概念可以用一些生动、具体的语言进行描述的，如射线、线段、直线、角、平行线等。再比如1吨重量观念的建立，不可能像体验千克重量那样去掂一掂、称一称，这时必须借助语言直观，描述每袋500克的盐，2000袋合在一起是1吨，学生通过想象，调动已有的生活经验，理解了1吨的重量。
3、设置认知冲突，激发学生求知欲望。教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1厘米小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
三、关注每一个学生的发展，让小组合作学习走向实质
小孩子不善于小组合作学习，也不会小组合作学习，因此课堂上的小组合作学习往往流于形式，为了让学生真正体会到合作学习的重要以及合作学习的快乐，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时还应注意及时指点，帮助他们掌握小组合作学习的方式方法，教师不能成为旁观者，而是积极的参与到小组合作学习中，及时掌握学生的学习情况，这样才能更好的起到有效教学的作用。
四、重视学生学习情感，营造和谐而又活跃的课堂氛围
学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，是需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，所以教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
五、捕捉有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题.或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
总之，课堂教学的深入浅出是广大教师所共同追求的，深入浅出课堂是一种理念，更是一种价值追求，我们要在新课程理念的指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，创新教学设计，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才是一个有效的课堂。