经过近几年的新课改实践，许多教师在教学中，虽接受了新课改的理念，也在尽力按照课改的要求进行教学，对自己的教学内容精心设计，精心组织，但仍有许多不尽人意的地方，其表现在以下几个方面：
　　首先，在“理解数学”上做得远远不够。①数学知识上，许多高中数学教师对初中数学教材的掌握，仍停留在自己上初中学习时掌握的数学知识层面上，或者停留在数年前自己教初中数学时的水准上，至于新课改对初中数学内容做了什么调整，删去了什么，增添了什么，对那部分内容降低了要求，就不是那么清楚了。现行高中数学的教学大纲中，明确要求考查学生的数学运用能力，这些能力包括数字运算，数式变形，合理简捷的运算路径的寻找和使用。并且特别强调了数据的收集、整理、分析、得出结论的能力。而且高考不许学生带计算器。对于许多重要概念，初中数学教材中都不同程度进行了淡化，学生只知道有这回事，但要准确说出来，就难了。对于这些变化，我们的教师没数。②教学要求上。在课改前，初中数学对几何内容的逻辑性比较重视，所以在几何证明，逻辑推理方面要求较高。在课改后的教材中，对学生的几何直观、动手操作能力做了较高的要求，相应降低了几何证明和逻辑推理。这些并不是不重要，这些内容放到了高中数学中，并且是达到较高的要求。③教育目的上的差异。初中是义务教育，要求全体学生都能接受到最本的初等教育，所以对教材内容作了较大的改动，降低了难度，对各种能力的要求也有所降低。而高中教育是非义务教育，除了让全体学生接受最基本的教育外，还要为高一级学校培养合格新生，所以在教学上就有了许多不同之处。
　　其次，是“理解学生”上。由于高中数学老师对现行初中数学内容的这些变化不掌握，心里没底，面对学生基础差现状，难免感到忧虑，甚至是抱怨。另一种情况是，不顾学生的认知结构，不了解学生的智力水平，更不了解学生的思维障碍，教学中强行植入，操之过急，其结果只能是大部分学生被遗弃，只有极个别优秀的学生跟上了老师的讲课。
　　最后，是“理解教法”上。尽管新课改要求我们要还学生的学习主体地位，借助现代信息技术手段，直观的呈现知识的生成过程，可是农村的教育现实是一个不容回避的问题。①许多数学教师都是由其他专业改教学的，这些教师的教法很难说怎样。②义务教育实行多年，教育条件改观很大，但许多学校离普及信息技术应用信息技术的距离还很远。③各级各类的考试评比，造成了我们的老师采用一些“急功近利”的教法，考啥教啥，重结果，轻过程；重知识传授，轻能力培养。
　　造成以下的原因是高中数学教学与初中数学教学的脱节，初中老师只管自己教自己的，高中老师也只管自己这一块。尽管教材内容上有所联系，有所涉及，但教师由于空间阻隔，时间限制，缺少交流，缺少探讨。其次是我们教师的学习跟不上新课改的要求，眼界狭窄，只停留在自己所教的知识段内。
　　针对以上问题应采取以下方法：①高中数学教师应该积极主动学习，更新自己的知识，除了教好高中新课改数学知识，还要抽时间了解初中数学新教材，了解各种新变化，适应各种新变化。必要的时候，可以深入初中教学第一线，听课、评课、讲课、作教研。甚至可以参与初中的教学活动。②立足高中教学实际，多接触学生，多了解学生，准确把握学生的实际情况。可以通过检测、问卷调查等多种方式，来了解学生。③根据学生的实际和高中新课改的要求，有意识地加强对学生相关薄弱知识和欠缺能力的教学。并且作为一个长期的教学原则来坚持。如加强学生的数学运算能力的教学，还有十字相乘法因式分解。
　　总之，要教好数学，就必须理解数学，理解学生，理解教法。