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创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪，素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体在学生学习语言的过程中激发学生的创新欲望，开掘学生的创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。这种创新必将为将来成为创新人才才是奠定全面的素质的基础，所以要让学生敢于创新、乐于创新、恒于创新。
一、为培养学生创新能力营造一个合适的氛围
学生的创新精神和自主创新学习能力的逐步形成，是教师和学生和谐相处、积极互动、共同努力奋斗的结果。教师要树立现代素质教育与创新教育理念。营造民主的教学气氛是非常重要的，尊重学生，强化学生主体意识，能很好地诱发学生的创新意识。在教学中，不能以教师为中心，要求学生围着教师进行一切活动。应该鼓励学生发表自己的见解。引导他们进行创造性的思考。由于在学习中每个学生都会表现出各自的差异。教师要及时发现学生的潜能，尊重学生的人格，发展学生的个性。教师在教学中要进行情感教育，以情动人，以美感人，教师教学的态度和蔼可亲、富有幽默，才能更好的被学生接受理解，学生有了安全感和信任感，才会敢于和勇于发表见解，自由的想象和创造，从而愉快地、热情地吸收知识，发展能力。
二、鼓励学生质疑问难，标新立异
宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
1、充分利用教材，在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯课堂教学是学校教学的主阵地，要充分利用教材，努力在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯，向作者质疑，向传统质疑，向权威挑战。
我在教《六国论》时，就鼓励学生质疑问难，鼓励学生对课文中的传统观点提出挑战。其中就有一个学生提出了这样的问题：“难道六国破灭，仅仅是因为弊在赂秦和盖失强援吗？”问题提出后，及时组织学生进行讨论，得出了有别于传统的看法：一是秦国过于强大而六国过于弱小，秦国似石头，六国似鸡蛋，以蛋碰石，怎能不碎？二是国家走向统一是历史发展的必然趋势，谁也不能阻挡，就像香港、澳门回归祖国，台湾在不久也必将回归祖国一样。三是六国中缺少一个有号召力的国家，因而没凝聚力，不能抵抗强大的秦国。这样的见解确实与众不同，值得鼓励。
2、鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且勇于创新鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。如在教《药》这一课时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
三、有的放矢，择取创新思维的角度
1、鼓励质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。学生的质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进主动学习。如《游褒禅山记》一文中“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”语词不明，学生进行一次讨论，从而深化文章中“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。”“于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得，以其求思之深而无不在也。”活学活用，学有所得，学有所悟。
2、大胆求异。求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求異”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构，如《荷塘月色》一文按“淡淡哀愁—淡淡喜悦—淡淡哀愁”的结构安排，变换行文思路线索转换文章结构也未尝不可，学生能更明确情景关系、时间空间行文设计、明暗线索在文中的重要性。
3、富于创造，发挥想象。想象是创新的翅膀。语文教学中要鼓励学生展开想象，但想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。如《烛之武退秦师》一文描述了烛之武说服秦伯的故事，结合学生生活经历和故事情节，设计提问：“如果你是秦伯（烛之武），你将如何分析战局，进而说服对方？”有的学生说得引人入胜，打动听众；也有的学生说的头头是道，环环相扣，十分逼真。
总之，训练学生创新思维的方法多种多样，但我们必须既依据教材和学生的实际出发，又不拘泥于教材，从“小”处着眼，学生的一点新看法，新观点对社会来说可能不具有创造性，而对其本身的知识水平来说，具有一定的创新，因此应当予以肯定。所以我们在强化对学生进行创新思维训练时，只有多方紧密结合，才能构建语文教学创新思维的新模式。
一、为培养学生创新能力营造一个合适的氛围
学生的创新精神和自主创新学习能力的逐步形成，是教师和学生和谐相处、积极互动、共同努力奋斗的结果。教师要树立现代素质教育与创新教育理念。营造民主的教学气氛是非常重要的，尊重学生，强化学生主体意识，能很好地诱发学生的创新意识。在教学中，不能以教师为中心，要求学生围着教师进行一切活动。应该鼓励学生发表自己的见解。引导他们进行创造性的思考。由于在学习中每个学生都会表现出各自的差异。教师要及时发现学生的潜能，尊重学生的人格，发展学生的个性。教师在教学中要进行情感教育，以情动人，以美感人，教师教学的态度和蔼可亲、富有幽默，才能更好的被学生接受理解，学生有了安全感和信任感，才会敢于和勇于发表见解，自由的想象和创造，从而愉快地、热情地吸收知识，发展能力。
二、鼓励学生质疑问难，标新立异
宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
1、充分利用教材，在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯课堂教学是学校教学的主阵地，要充分利用教材，努力在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯，向作者质疑，向传统质疑，向权威挑战。
我在教《六国论》时，就鼓励学生质疑问难，鼓励学生对课文中的传统观点提出挑战。其中就有一个学生提出了这样的问题：“难道六国破灭，仅仅是因为弊在赂秦和盖失强援吗？”问题提出后，及时组织学生进行讨论，得出了有别于传统的看法：一是秦国过于强大而六国过于弱小，秦国似石头，六国似鸡蛋，以蛋碰石，怎能不碎？二是国家走向统一是历史发展的必然趋势，谁也不能阻挡，就像香港、澳门回归祖国，台湾在不久也必将回归祖国一样。三是六国中缺少一个有号召力的国家，因而没凝聚力，不能抵抗强大的秦国。这样的见解确实与众不同，值得鼓励。
2、鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且勇于创新鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。如在教《药》这一课时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
三、有的放矢，择取创新思维的角度
1、鼓励质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。学生的质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进主动学习。如《游褒禅山记》一文中“距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。”语词不明，学生进行一次讨论，从而深化文章中“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。”“于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有所得，以其求思之深而无不在也。”活学活用，学有所得，学有所悟。
2、大胆求异。求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求異”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构，如《荷塘月色》一文按“淡淡哀愁—淡淡喜悦—淡淡哀愁”的结构安排，变换行文思路线索转换文章结构也未尝不可，学生能更明确情景关系、时间空间行文设计、明暗线索在文中的重要性。
3、富于创造，发挥想象。想象是创新的翅膀。语文教学中要鼓励学生展开想象，但想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。如《烛之武退秦师》一文描述了烛之武说服秦伯的故事，结合学生生活经历和故事情节，设计提问：“如果你是秦伯（烛之武），你将如何分析战局，进而说服对方？”有的学生说得引人入胜，打动听众；也有的学生说的头头是道，环环相扣，十分逼真。
总之，训练学生创新思维的方法多种多样，但我们必须既依据教材和学生的实际出发，又不拘泥于教材，从“小”处着眼，学生的一点新看法，新观点对社会来说可能不具有创造性，而对其本身的知识水平来说，具有一定的创新，因此应当予以肯定。所以我们在强化对学生进行创新思维训练时，只有多方紧密结合，才能构建语文教学创新思维的新模式。