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摘 要：随着我国社会经济国际化水平的不断提升，教育行业也对外语教学质量给予了越来越高的重视，在党的十九大会议上就提出要让每个孩子都可以享受到高质量的教育，这就需要从以往的覆盖面广逐渐向提升质量方向转变，全面推进素质教育，培养德、智、体、美全能型人才。鉴于此，本文主要对小学英语阅读教学中存在的問题和核心素养培养策略进行一定的探讨。
关键词：小学英语；阅读教学；培养；学生；核心素养；策略
一、 目前小学英语阅读教学过程中存在的问题
（一） 教学方法单一
我国以往小学英语阅读教学过程中，总是过于强调大量教学内容的输入。而丰富的教学内容和多样的教学方法都有助于提高教学质量，当然还需要充分结合学生的具体特点。但就我国目前的情况来看，很多小学英语阅读教学总是停留在对教材内容的传授，几乎不涉及课外内容，严重缺乏对相关课外阅读知识的拓展。这种教学方式很显然在信息量输入方面存在严重不足，根本无法有效提升小学生的英语核心素养。
（二） 过分强调单词识记
我国现如今小学英语阅读教学总是强调让学生识记大量的单词，总是将英语阅读课程演变成了对单词和词组的讲解和背诵课程，不符合英语阅读教学目标要求。在此背景之下学生就会处在一个非常被动的位置，无法真正参与其中。长此以往还会产生严重的乏味感，更别说是培养学生的核心素养。老师总觉得学生脑海里的单词和词组越多就越有利于阅读，这种认识是不对的，学生阅读素养的培养是需要长期训练才能实现的，而不是单单识记单词就能奏效。
（三） 没有对英语思维进行有效的培养
培养核心素养就需要不断提升学生的综合能力，可是我国英语教学总是受到教学任务和课程时间等多方面因素的影响，老师几乎不给学生留出发表自我观点的时间。在小学英语阅读教学过程中，学生往往只是扮演一个聆听者的角色，这就在很大程度上限制了学生对英语阅读的兴趣。一味知识满堂灌教学根本无法提起学生对英语阅读的好奇心，更别说是实现对核心素养的培养。
二、 小学生英语阅读核心素养培养
（一） 分层阅读——提高语言能力
语言能力在小学英语教学中占据着十分重要的地位，由于学生英语语言能力存在很大的差异，尤其是阅读能力更是体现得尤为明显，所以在教学过程中最好选用分层教学模式，针对不同层次的学生进行针对性地教学，这样可以更好地促进每一位学生阅读能力的提升。想要在英语阅读提出问题和解决问题两个教学过程中有效提升学生的语言表达能力，就需要对学生的语言能力进行不断地拓展。在实际教学过程中，老师客观看待不同学生在阅读能力方面的差异性，对学生分层次提出不同的问题。
例如，在课程教学过程中可以先将学生分为A、B、C三个层级。然后充分结合教学内容设置难易程度不同的问题，比较简单的问题就提问基础稍微差的一些学生，较难的就提问基础知识比较好的学生，其他的就可以由中间层级的学生进行回答。这样不仅可以很好地照顾到每一位学生，而且还充分展示了同一个教学内容教学过程中不同问题的多样性，可以有效提升小学生的阅读能力。
（二） 深度阅读——拓展文化品格
想要有效提升学生的英语阅读能力，不但需要学好教材当中的内容，而且还应该对教材进行有效的补充拓展，让学生掌握更多的课外知识，拓宽他们的视野。在小学生英语阅读教学过程中，应该将教材作为主要的教学工具进行适当的扩展学习，培养学生的英语核心素养。现代化信息技术的快速发展对学生在信息获取和筛选方面都产生了很大的影响。英语老师最好每个星期都能够抽出一定的时间带学生到阅览室和电脑室上阅读课，充分利用信息化和多媒体教学手段提升学生的综合能力，可以通过观看话剧表演或者是英语电影培养学生对英语语言的感悟和理解。
（三） 提升学生学习兴趣
无论做什么事情，兴趣都是最好的老师，小学生更是体现得尤为明显。对小学生进行英语阅读教学过程中，老师一定要充分结合当地学生的实际情况选择适合的话题，语言材料也要活泼有趣，只有这样学生才会感兴趣。同时教学方式还要多种多样，让学生可以充分感受到课堂的趣味性。对教学过程中遇到的难点和重点问题，老师可以将声音、文字以及图像充分融为一体，创设恰当的情景，让小学生融入课堂教学过程中。比如，在教人教版三年级下册第二单元“My family”一文歌曲的时候，大多数学生都会比较感兴趣，在引导学生会说This is my father.之后，可以让学生把提前准备好的全家福拿出来给同学们介绍，这样就可以营造一个良好的课堂氛围，学生也会特别感兴趣，激发他们的求知欲，在玩中快乐地学习。
（四） 思维导图——提升思维品质
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识。
在学生学习的过程中我们教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
总而言之，在小学英语阅读课程中培养学生的核心素养，需要老师充分结合学生的实际情况选择最为科学合理的教学方法、培养他们对英语阅读的兴趣，并适当拓展一些课外知识，让学生积累更多的学习资料，更好地实现核心素养培养目标，为我国培养德、智、体、美全面型社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016（14）：95.
[3]蓝筱微.小学英语阅读课词汇教学的分析与实践[J].西部素质教育，2016，2（09）：167.
[4]刘玉玲.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询（教育科研），2016（02）：24.
作者简介：
钱鑫，江苏省常州市，常州市武进区星河实验小学。
关键词：小学英语；阅读教学；培养；学生；核心素养；策略
一、 目前小学英语阅读教学过程中存在的问题
（一） 教学方法单一
我国以往小学英语阅读教学过程中，总是过于强调大量教学内容的输入。而丰富的教学内容和多样的教学方法都有助于提高教学质量，当然还需要充分结合学生的具体特点。但就我国目前的情况来看，很多小学英语阅读教学总是停留在对教材内容的传授，几乎不涉及课外内容，严重缺乏对相关课外阅读知识的拓展。这种教学方式很显然在信息量输入方面存在严重不足，根本无法有效提升小学生的英语核心素养。
（二） 过分强调单词识记
我国现如今小学英语阅读教学总是强调让学生识记大量的单词，总是将英语阅读课程演变成了对单词和词组的讲解和背诵课程，不符合英语阅读教学目标要求。在此背景之下学生就会处在一个非常被动的位置，无法真正参与其中。长此以往还会产生严重的乏味感，更别说是培养学生的核心素养。老师总觉得学生脑海里的单词和词组越多就越有利于阅读，这种认识是不对的，学生阅读素养的培养是需要长期训练才能实现的，而不是单单识记单词就能奏效。
（三） 没有对英语思维进行有效的培养
培养核心素养就需要不断提升学生的综合能力，可是我国英语教学总是受到教学任务和课程时间等多方面因素的影响，老师几乎不给学生留出发表自我观点的时间。在小学英语阅读教学过程中，学生往往只是扮演一个聆听者的角色，这就在很大程度上限制了学生对英语阅读的兴趣。一味知识满堂灌教学根本无法提起学生对英语阅读的好奇心，更别说是实现对核心素养的培养。
二、 小学生英语阅读核心素养培养
（一） 分层阅读——提高语言能力
语言能力在小学英语教学中占据着十分重要的地位，由于学生英语语言能力存在很大的差异，尤其是阅读能力更是体现得尤为明显，所以在教学过程中最好选用分层教学模式，针对不同层次的学生进行针对性地教学，这样可以更好地促进每一位学生阅读能力的提升。想要在英语阅读提出问题和解决问题两个教学过程中有效提升学生的语言表达能力，就需要对学生的语言能力进行不断地拓展。在实际教学过程中，老师客观看待不同学生在阅读能力方面的差异性，对学生分层次提出不同的问题。
例如，在课程教学过程中可以先将学生分为A、B、C三个层级。然后充分结合教学内容设置难易程度不同的问题，比较简单的问题就提问基础稍微差的一些学生，较难的就提问基础知识比较好的学生，其他的就可以由中间层级的学生进行回答。这样不仅可以很好地照顾到每一位学生，而且还充分展示了同一个教学内容教学过程中不同问题的多样性，可以有效提升小学生的阅读能力。
（二） 深度阅读——拓展文化品格
想要有效提升学生的英语阅读能力，不但需要学好教材当中的内容，而且还应该对教材进行有效的补充拓展，让学生掌握更多的课外知识，拓宽他们的视野。在小学生英语阅读教学过程中，应该将教材作为主要的教学工具进行适当的扩展学习，培养学生的英语核心素养。现代化信息技术的快速发展对学生在信息获取和筛选方面都产生了很大的影响。英语老师最好每个星期都能够抽出一定的时间带学生到阅览室和电脑室上阅读课，充分利用信息化和多媒体教学手段提升学生的综合能力，可以通过观看话剧表演或者是英语电影培养学生对英语语言的感悟和理解。
（三） 提升学生学习兴趣
无论做什么事情，兴趣都是最好的老师，小学生更是体现得尤为明显。对小学生进行英语阅读教学过程中，老师一定要充分结合当地学生的实际情况选择适合的话题，语言材料也要活泼有趣，只有这样学生才会感兴趣。同时教学方式还要多种多样，让学生可以充分感受到课堂的趣味性。对教学过程中遇到的难点和重点问题，老师可以将声音、文字以及图像充分融为一体，创设恰当的情景，让小学生融入课堂教学过程中。比如，在教人教版三年级下册第二单元“My family”一文歌曲的时候，大多数学生都会比较感兴趣，在引导学生会说This is my father.之后，可以让学生把提前准备好的全家福拿出来给同学们介绍，这样就可以营造一个良好的课堂氛围，学生也会特别感兴趣，激发他们的求知欲，在玩中快乐地学习。
（四） 思维导图——提升思维品质
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识。
在学生学习的过程中我们教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
总而言之，在小学英语阅读课程中培养学生的核心素养，需要老师充分结合学生的实际情况选择最为科学合理的教学方法、培养他们对英语阅读的兴趣，并适当拓展一些课外知识，让学生积累更多的学习资料，更好地实现核心素养培养目标，为我国培养德、智、体、美全面型社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]王赫微.小学英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016（14）：95.
[3]蓝筱微.小学英语阅读课词汇教学的分析与实践[J].西部素质教育，2016，2（09）：167.
[4]刘玉玲.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询（教育科研），2016（02）：24.
作者简介：
钱鑫，江苏省常州市，常州市武进区星河实验小学。