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我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到教学质量的提升。
在教学中学生是有层次性的，他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。因此我在教学中尝试了相互教，合作学的高效课堂模式。
一、积极互赖
构成合作学习的最重要的因素是积极互赖。积极互赖是一种把所有的小组成员联系在一起的概念。它基于互惠、共同的经历、共同的义务、共同的投入，所有的成员有一个共同的目标并且期待着共同成功。积极互赖要求所有的成员合作完成任务，每一个学生必须相信他们在共同的学习中真的需要依赖其他同学，每一个小组成员的努力对小组胜利来说都是必不可少的，更重要的是每一个学生必须知道他们对于小组中的每个成员的成功学习是负有责任的。积极互赖的学生不仅对他们自己的学习负有责任，并且对其他同学的学习也负有责任，他们要保证小组的每一个成员的学习都是成功的。因此，为了实现集体目标，小组成员必须互相帮助并且为小组的利益贡献自己的力量。
二、明确的个体和小组责任
第二个基本因素就是明确的个体和小组责任。个体责任显示了每一个成员对于最终结果的责任。学生们需要知道他们对什么负责任，他们还要知道在学习中将要承担什么样的责任。这个氛围将决定小组和个人的成功。每位小组成员都分配到一个单独的任务，他还要负责完成整个小组任务的一部分。这些任务没有小组成员的共同努力是无法完成的。另外，他们也应该知道整个小组会对每一个成员的成功负责。如果评分的话，他们完成自己的任务可以得两分，完成小组的任务可以得一分。
三、面对面的促进性相互作用
合作学习的第三个部分是促进性互相作用，最好是学生们面对面地共同完成任务。在工作中他们通过分享资源、相互帮助、支持、鼓励和相互赞扬来实现每个人的成功。这些重要的认知活动和相互促进只有在学生们提高了每一个人的学习的时候才能实现。这些认知活动包括口头解释怎么解决问题、怎样把一个人的知识传授给另一个学生、检查理解的程度、讨论学到的概念及复习过去学习的内容等。每一项活动都能构成小组的任务和流程。最终的结果是共同提高每一个成员的学习，并且每一个成员对于实现其他成员的目标以及他们共同的目标都做出了贡献。
四、共同学习
学生们以小组为单位来完成一个小组的任务，他们之间分享思想，在回答问题中互相帮助，所有的小组成员参与活动并保证每人能理解小组的回答，在向老师提问之前先相互协助，教师将根据小组的表现进行褒奖和奖励。这个学期，我所任教的六年级基本上每个小组都有好学生和中下的学生组成，我们可以利用好学生在每一组做榜样的形式，带动中下的学生学习。上课是我会布置组长任务，组长就会把任务分给每一个组员，起了一个很好带头作用，学生在小组互相帮助下，很快就把知识学会。在英语学习中，口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。小组活动简便易行，可以灵活多变，不断推陈出新。例如：①变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。②变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。③变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，可以利用小组相互教的方法，好的学生教中下的学生，让他们更快接受老师所教的知识，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如学习PEP六年级上unit1讲交通规则时，我把他们带到操场上模拟相关情景，小组之间比赛，在玩的过程中，把知识渗透在活动里面，总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。
在教学中学生是有层次性的，他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。因此我在教学中尝试了相互教，合作学的高效课堂模式。
一、积极互赖
构成合作学习的最重要的因素是积极互赖。积极互赖是一种把所有的小组成员联系在一起的概念。它基于互惠、共同的经历、共同的义务、共同的投入，所有的成员有一个共同的目标并且期待着共同成功。积极互赖要求所有的成员合作完成任务，每一个学生必须相信他们在共同的学习中真的需要依赖其他同学，每一个小组成员的努力对小组胜利来说都是必不可少的，更重要的是每一个学生必须知道他们对于小组中的每个成员的成功学习是负有责任的。积极互赖的学生不仅对他们自己的学习负有责任，并且对其他同学的学习也负有责任，他们要保证小组的每一个成员的学习都是成功的。因此，为了实现集体目标，小组成员必须互相帮助并且为小组的利益贡献自己的力量。
二、明确的个体和小组责任
第二个基本因素就是明确的个体和小组责任。个体责任显示了每一个成员对于最终结果的责任。学生们需要知道他们对什么负责任，他们还要知道在学习中将要承担什么样的责任。这个氛围将决定小组和个人的成功。每位小组成员都分配到一个单独的任务，他还要负责完成整个小组任务的一部分。这些任务没有小组成员的共同努力是无法完成的。另外，他们也应该知道整个小组会对每一个成员的成功负责。如果评分的话，他们完成自己的任务可以得两分，完成小组的任务可以得一分。
三、面对面的促进性相互作用
合作学习的第三个部分是促进性互相作用，最好是学生们面对面地共同完成任务。在工作中他们通过分享资源、相互帮助、支持、鼓励和相互赞扬来实现每个人的成功。这些重要的认知活动和相互促进只有在学生们提高了每一个人的学习的时候才能实现。这些认知活动包括口头解释怎么解决问题、怎样把一个人的知识传授给另一个学生、检查理解的程度、讨论学到的概念及复习过去学习的内容等。每一项活动都能构成小组的任务和流程。最终的结果是共同提高每一个成员的学习，并且每一个成员对于实现其他成员的目标以及他们共同的目标都做出了贡献。
四、共同学习
学生们以小组为单位来完成一个小组的任务，他们之间分享思想，在回答问题中互相帮助，所有的小组成员参与活动并保证每人能理解小组的回答，在向老师提问之前先相互协助，教师将根据小组的表现进行褒奖和奖励。这个学期，我所任教的六年级基本上每个小组都有好学生和中下的学生组成，我们可以利用好学生在每一组做榜样的形式，带动中下的学生学习。上课是我会布置组长任务，组长就会把任务分给每一个组员，起了一个很好带头作用，学生在小组互相帮助下，很快就把知识学会。在英语学习中，口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。小组活动简便易行，可以灵活多变，不断推陈出新。例如：①变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。②变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。③变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，可以利用小组相互教的方法，好的学生教中下的学生，让他们更快接受老师所教的知识，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如学习PEP六年级上unit1讲交通规则时，我把他们带到操场上模拟相关情景，小组之间比赛，在玩的过程中，把知识渗透在活动里面，总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。