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【摘要】幼儿教育强调回归儿童的生活，关注儿童的现代生活。STEAM教育关注不同领域的知识经验，通过自然联系，进行相互渗透，形成综合性的、全面的素质培养。这与幼儿教育中的生活教育不谋而合。文章从STEAM教育的内涵着手，以幼儿园中班的“木工坊”活动课为例，对基于STEAM教育理念的幼儿学习力激发做了简要探讨。
【关键词】STEAM;幼儿动手能力;教育理念
STEAM教育的含义指的是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）组合而成的教育，是教育最自然的学习方式，适用于所有类型的教育者和幼儿。基于STEAM教育理念的实践涉及教育的各个层次。
在幼儿教育阶段，我国第一所以STEAM教育理念为宗旨的幼儿园于2018年在上海开办。2016年，《教育信息化“十三五”规划》明确指出，在有条件的地区要将跨学科教育（包括STEAM教育）等应用到日常教学中，提高幼儿的创新意识和能力，促进幼儿全面发展。2017年，《中国STEM教育白皮书》发布，肯定了STEM教育在我国教育中的进展和挑战。基于此，中国教育科学研究院启动了《中国STEM教育2029创新行动计划》，建立中国STEM教育生态系统。
一、基于STEAM的幼儿教育理念
1.STEAM教育理念
STEAM一词最早源于美国，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM教育是一种重实践的超学科教育。“STEAM”一词分别是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）五个方面构成，通过实践结合打破学科界限。STEAM概念认为任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间，比如高科技电子产品的研发过程，不仅需要科学技术，而且需要好看的外观，也就是高科技手段与艺术方面的综合。所以单一技能的运用无法支撑未来人才的发展，只有在科学、技术、工程、艺术和数学方面共同发展，才能提升人才的综合素养。
我国STEAM教育由北京大学引入，2015年9月教育部首次在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中明确提出STEAM教育;浙江、山东、陕西、山西、江苏、重庆等将STEAM教育科目列入教学、考试体系，成为必修课。
2.幼儿教育实施STEAM的必要性
幼儿教育服务于儿童的发展，基于儿童的年龄特征及其身心发展规律，教育必须回归“儿童本位”，帮助儿童实现自我发展。从培养完整儿童的立场出发，将STEAM教育理念融入幼儿教育，从科学、技术、工程、艺术和数学五个方面培养儿童道德主动性，鼓励儿童在活动的过程中综合运用STEAM知识和技能，独立或合作计划、探究、解决实际问题。STEAM教育尽管在我国的幼儿教育实践中才刚起步，但是STEAM教育理念能够在已实施的幼儿园教育实践中找到契合点。
首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，这与STEAM教育中的科学、技术、数学在一定程度上不谋而合。
其次，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确强调各教育内容之间的渗透和整合，对儿童发展整体性的重视。STEAM教育理念也注重不同教育内容的有机融合，在工程中掌握技术的同时，提高艺术的审美，运用数学知识建构科学性。
二、基于STEAM教育理念幼儿园“木工坊”的实践教学
幼儿园“木工坊”是基于园本课程建构“艺术化”而设立的面向全园儿童开放的活动课。儿童在木工活动中，一方面可以充分动手动脑，切身体验木工的实践;另一方面，木工产品的设计环节符合“艺术化”园本课程的理念。
幼儿园“木工坊”教育活动的开展是以活动课的形式，活动课需要集中幼儿的注意力，通过提供自己的作品来增强活动的趣味性，让儿童获得一定的成就感。但是在活动过程中教师的引导十分重要，教师难以组织幼儿开展深层次的活动，这是目前幼儿园“木工坊”活动课存在的问题。以STEAM教育理念为宗旨的活动课，要能够将工程与科学、艺术进行結合，在活动课中通过开展“儿童工程”来完成对幼儿的引导。
以幼儿园中班“木工坊”活动课程为例。首先，引导发现问题，确定工程项目。引导儿童发现问题，才能吸引儿童，激发儿童的主动意识。“请大家找找看，哪里有空缺？可以添加什么？”幼儿在教师的引导下开始寻找空缺。“要补充什么？”“花园！”在教师引导下，幼儿自主确定了工程项目为“花园”。
其次，幼儿共同设计“花园平面图”。教师鼓励幼儿通过画图给出五彩斑斓的“花园平面图”，带领幼儿一起来判定哪些是“木工坊”可实现的项目。这个过程就是建立“科学性”，将心中所想与现实情况进行综合考量，培养儿童的科学意识的过程。
再次，在确定科学的项目后，教师组织幼儿开展“工程施工”。可以先引导幼儿观察“树叶”的外形、材料、颜色等，然后设计自己想要的、能做出来的“树叶”。通过“树叶”工程，幼儿可以获得多方面的科学经验，在完成“树叶”作品后，还能通过不同“树叶”的对比来培养幼儿的“艺术”审美。
完整的“木工坊”活动课程结束后，幼儿获得的经验是多方面的。从STEAM教育来概述，则可以整理为工程经验、计划经验、合作经验、数学经验和艺术经验。工程经验是通过使用工具获得的，不仅熟悉工具，而且能准确使用工具。计划经验则是在活动过程中，先商议施工次序，然后做计划，再按照计划执行，一方面增强儿童计划意识，另一方面丰富儿童制订计划的经验。合作经验是在活动中遇到困难时获得他人帮助，能够培养儿童的合作意识。数学经验则来自观察和执行过程，比如一棵树有几片树叶，一片树叶有几条纹路，都是培养数学经验的实践过程。艺术经验则贯穿于整个教学过程，怎样搭配更好看，哪些颜色可以放在一起，这些儿童自己动手获得的艺术作品就是最好的审美意识培养。 三、基于STEAM教育理念的幼儿学习能力激发
1.树立STEAM理念，增加综合经验
在幼儿园教育教学中，儿童应该获得多方面的经验。首先，教师在认知层面要对STEAM教育理念有基本的认识，领会STEAM教育理念，知道STEAM是什么样的教育模式。其次，教师需要增强项目教学意识，在项目教学过程中，注重儿童的综合经验培养。再次，要对幼儿进行适当的引导，尤其是培养STEAM的知识和技能经验。在儿童遇到问题时，要以启发的方式引导幼儿进行自主探索和研究。幼儿园在课程设置方面要注重工程课程的安排设计，将工程类的课程作为活动课的主要方式，增加儿童接受STEAM教育的机会，倡导在做中学，鼓励儿童积极自主动手的热情。
2.依托问题情境，激发儿童主动性
基于STEAM教育理念的活动教学是围绕“问题”开展的，教师做好对问题的引导十分重要。引导幼儿发现问题、解决问题，激发儿童学习的内部动机，鼓励儿童充分发挥积极主动性。在活动教学中，教师要善于分辨能够整合不同知识领域的问题，预测该问题的解决能够带来什么样的知识经验。类似于“木工坊”类型的活动课程，要把教学的重点转向儿童的活动过程和问题解决，而不是实践的结果。另外，对于解决问题过程中的儿童表现也要多加关注，权衡儿童的想法能否深入现实，有选择性地生成活动步骤。
3.鼓励儿童多途径获取实践经验
从STEAM教育理念出发的教学实践，在具体实施过程中肯定会遇到多种问题，尤其是可行性的问题，儿童需要根据拟定的计划执行。遇到计划中难以执行的项目时，教师要鼓励儿童多途径获取解决方案，而不是直接推翻原有的计划，比如寻求帮助解决难题，或者通过多次试错不断鼓励来获取多途径的实践经验。另外，鼓励儿童以合作的方式实施工程，但在合作的过程中要尊重儿童的个体差异，既要充分尊重儿童的意愿，也要综合项目的难易程度和儿童实际的发展水平，因材施教，促进不同的儿童在活动中获取各方面的知识经验。
四、结语
STEAM教育理念是一種新的幼儿教育理念和模式，还需要更多的教育实践来总结经验和调整。只有结合我国幼儿教育情况，充分发挥幼儿教育的科学性、先进性，才能将STEAM教育理念融合于幼儿教育，让STEAM教育理念为教学实践服务。
【参考文献】
陈金玲，张焱鹏.STEAM教育对我国幼儿艺术教育的启示 [J].教育教学论坛，2020（02）.
李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略 [J].教育科学，2020（01）.
李艺璇.基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究 [J].中小学电教，2019（11）：74-76.
任秋燕.基于STEAM理念的大班儿童工程教育研究——以幼儿园“木工坊”为例 [D].南京：南京师范大学，2018.
【关键词】STEAM;幼儿动手能力;教育理念
STEAM教育的含义指的是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）组合而成的教育，是教育最自然的学习方式，适用于所有类型的教育者和幼儿。基于STEAM教育理念的实践涉及教育的各个层次。
在幼儿教育阶段，我国第一所以STEAM教育理念为宗旨的幼儿园于2018年在上海开办。2016年，《教育信息化“十三五”规划》明确指出，在有条件的地区要将跨学科教育（包括STEAM教育）等应用到日常教学中，提高幼儿的创新意识和能力，促进幼儿全面发展。2017年，《中国STEM教育白皮书》发布，肯定了STEM教育在我国教育中的进展和挑战。基于此，中国教育科学研究院启动了《中国STEM教育2029创新行动计划》，建立中国STEM教育生态系统。
一、基于STEAM的幼儿教育理念
1.STEAM教育理念
STEAM一词最早源于美国，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM教育是一种重实践的超学科教育。“STEAM”一词分别是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）五个方面构成，通过实践结合打破学科界限。STEAM概念认为任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间，比如高科技电子产品的研发过程，不仅需要科学技术，而且需要好看的外观，也就是高科技手段与艺术方面的综合。所以单一技能的运用无法支撑未来人才的发展，只有在科学、技术、工程、艺术和数学方面共同发展，才能提升人才的综合素养。
我国STEAM教育由北京大学引入，2015年9月教育部首次在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中明确提出STEAM教育;浙江、山东、陕西、山西、江苏、重庆等将STEAM教育科目列入教学、考试体系，成为必修课。
2.幼儿教育实施STEAM的必要性
幼儿教育服务于儿童的发展，基于儿童的年龄特征及其身心发展规律，教育必须回归“儿童本位”，帮助儿童实现自我发展。从培养完整儿童的立场出发，将STEAM教育理念融入幼儿教育，从科学、技术、工程、艺术和数学五个方面培养儿童道德主动性，鼓励儿童在活动的过程中综合运用STEAM知识和技能，独立或合作计划、探究、解决实际问题。STEAM教育尽管在我国的幼儿教育实践中才刚起步，但是STEAM教育理念能够在已实施的幼儿园教育实践中找到契合点。
首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，这与STEAM教育中的科学、技术、数学在一定程度上不谋而合。
其次，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确强调各教育内容之间的渗透和整合，对儿童发展整体性的重视。STEAM教育理念也注重不同教育内容的有机融合，在工程中掌握技术的同时，提高艺术的审美，运用数学知识建构科学性。
二、基于STEAM教育理念幼儿园“木工坊”的实践教学
幼儿园“木工坊”是基于园本课程建构“艺术化”而设立的面向全园儿童开放的活动课。儿童在木工活动中，一方面可以充分动手动脑，切身体验木工的实践;另一方面，木工产品的设计环节符合“艺术化”园本课程的理念。
幼儿园“木工坊”教育活动的开展是以活动课的形式，活动课需要集中幼儿的注意力，通过提供自己的作品来增强活动的趣味性，让儿童获得一定的成就感。但是在活动过程中教师的引导十分重要，教师难以组织幼儿开展深层次的活动，这是目前幼儿园“木工坊”活动课存在的问题。以STEAM教育理念为宗旨的活动课，要能够将工程与科学、艺术进行結合，在活动课中通过开展“儿童工程”来完成对幼儿的引导。
以幼儿园中班“木工坊”活动课程为例。首先，引导发现问题，确定工程项目。引导儿童发现问题，才能吸引儿童，激发儿童的主动意识。“请大家找找看，哪里有空缺？可以添加什么？”幼儿在教师的引导下开始寻找空缺。“要补充什么？”“花园！”在教师引导下，幼儿自主确定了工程项目为“花园”。
其次，幼儿共同设计“花园平面图”。教师鼓励幼儿通过画图给出五彩斑斓的“花园平面图”，带领幼儿一起来判定哪些是“木工坊”可实现的项目。这个过程就是建立“科学性”，将心中所想与现实情况进行综合考量，培养儿童的科学意识的过程。
再次，在确定科学的项目后，教师组织幼儿开展“工程施工”。可以先引导幼儿观察“树叶”的外形、材料、颜色等，然后设计自己想要的、能做出来的“树叶”。通过“树叶”工程，幼儿可以获得多方面的科学经验，在完成“树叶”作品后，还能通过不同“树叶”的对比来培养幼儿的“艺术”审美。
完整的“木工坊”活动课程结束后，幼儿获得的经验是多方面的。从STEAM教育来概述，则可以整理为工程经验、计划经验、合作经验、数学经验和艺术经验。工程经验是通过使用工具获得的，不仅熟悉工具，而且能准确使用工具。计划经验则是在活动过程中，先商议施工次序，然后做计划，再按照计划执行，一方面增强儿童计划意识，另一方面丰富儿童制订计划的经验。合作经验是在活动中遇到困难时获得他人帮助，能够培养儿童的合作意识。数学经验则来自观察和执行过程，比如一棵树有几片树叶，一片树叶有几条纹路，都是培养数学经验的实践过程。艺术经验则贯穿于整个教学过程，怎样搭配更好看，哪些颜色可以放在一起，这些儿童自己动手获得的艺术作品就是最好的审美意识培养。 三、基于STEAM教育理念的幼儿学习能力激发
1.树立STEAM理念，增加综合经验
在幼儿园教育教学中，儿童应该获得多方面的经验。首先，教师在认知层面要对STEAM教育理念有基本的认识，领会STEAM教育理念，知道STEAM是什么样的教育模式。其次，教师需要增强项目教学意识，在项目教学过程中，注重儿童的综合经验培养。再次，要对幼儿进行适当的引导，尤其是培养STEAM的知识和技能经验。在儿童遇到问题时，要以启发的方式引导幼儿进行自主探索和研究。幼儿园在课程设置方面要注重工程课程的安排设计，将工程类的课程作为活动课的主要方式，增加儿童接受STEAM教育的机会，倡导在做中学，鼓励儿童积极自主动手的热情。
2.依托问题情境，激发儿童主动性
基于STEAM教育理念的活动教学是围绕“问题”开展的，教师做好对问题的引导十分重要。引导幼儿发现问题、解决问题，激发儿童学习的内部动机，鼓励儿童充分发挥积极主动性。在活动教学中，教师要善于分辨能够整合不同知识领域的问题，预测该问题的解决能够带来什么样的知识经验。类似于“木工坊”类型的活动课程，要把教学的重点转向儿童的活动过程和问题解决，而不是实践的结果。另外，对于解决问题过程中的儿童表现也要多加关注，权衡儿童的想法能否深入现实，有选择性地生成活动步骤。
3.鼓励儿童多途径获取实践经验
从STEAM教育理念出发的教学实践，在具体实施过程中肯定会遇到多种问题，尤其是可行性的问题，儿童需要根据拟定的计划执行。遇到计划中难以执行的项目时，教师要鼓励儿童多途径获取解决方案，而不是直接推翻原有的计划，比如寻求帮助解决难题，或者通过多次试错不断鼓励来获取多途径的实践经验。另外，鼓励儿童以合作的方式实施工程，但在合作的过程中要尊重儿童的个体差异，既要充分尊重儿童的意愿，也要综合项目的难易程度和儿童实际的发展水平，因材施教，促进不同的儿童在活动中获取各方面的知识经验。
四、结语
STEAM教育理念是一種新的幼儿教育理念和模式，还需要更多的教育实践来总结经验和调整。只有结合我国幼儿教育情况，充分发挥幼儿教育的科学性、先进性，才能将STEAM教育理念融合于幼儿教育，让STEAM教育理念为教学实践服务。
【参考文献】
陈金玲，张焱鹏.STEAM教育对我国幼儿艺术教育的启示 [J].教育教学论坛，2020（02）.
李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略 [J].教育科学，2020（01）.
李艺璇.基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究 [J].中小学电教，2019（11）：74-76.
任秋燕.基于STEAM理念的大班儿童工程教育研究——以幼儿园“木工坊”为例 [D].南京：南京师范大学，2018.