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小学英语作为一门学科，已受到越来越多人的关注。但是小学英语单词的识记也随之成为家长、老师最为担忧的问题。作为初学英语的小学生面对一个个陌生的字母与单词无从下手，产生厌学情绪。因此，在教学中，教师应针对小学生年龄较小、好玩、好动、好强、好奇、注意力不长久等特点，在单词教学时，要想高效，就得找准方法，力求在短时间内学生记得住，输的出。
在多年的教学中，我根据小学生的特点，认为孩子一旦快乐了，记忆能力格外强。而学生快乐的源泉是感兴趣。因此激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学单词是教学的关键。常言道:“兴趣是最好的老师。”，它是强有力的催化剂、稳定剂，是学习动力的源泉。而且国外教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在首要位置。由此可见兴趣的重要性。在单词教学中，我们试着应用下列方法来提高小学生的兴趣，让他们在快乐中学单词。
一、说唱形式的儿歌、词谣记忆单词
说唱是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气势，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，儿歌、词瑶又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱。而且，儿歌、词谣可以把零散的单词连接在一起,再配以适当的动作加上优美的节奏表演来学习单词。如学了动物单词后,可以边做动作边说:
Snake, snake,ci, ci, ci.(用手和胳膊作出蛇的样子);
Monkey,monkey, how funny!(把手放在头顶学孙悟空的样子);Dog,dog, bark,bark,bark(两手罩在嘴巴上作狗叫的样子);
Bird,bird, fly, fly, fly.(做小鸟飞的动作); 小孩子比较喜欢动物,更乐意模仿动物,于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词。而且手舞足蹈调动了孩子们多种感官,使他们在不知不觉中记住了单词。
另外,美妙的歌曲词谣又能陶冶学生的情操，学生产生愉悦的心理,激发他们浓厚的学习兴趣,提高学习效率,体验到成功和快乐。
二、巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学chair,desk等单词时我们可以就地取材，灵活利用教室中现有的教学资源。教师可指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，再让他们指着自己的椅子介绍，This’s a chair.又如学”kite”,当同学们看到了实物，师便问：你们能描述一下它的种类吗？从而激发学生们的求知欲，产生想主动了解的欲望 。
另外，新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学等单词blouse, dress, coat, shoes, trouses, hat, shirt, skirt时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt,shirt两个单词最后，当我把blouse, dress, coat, shoes, trouses, hat等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“鞭炮”。
因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
三、和生活结合记忆单词
在教学过程中，我发现把生活和教学结合起来，对单词记忆能起很大作用，也容易激起学生学习英语的兴趣。如在教学ice-cream这个单词时，恰逢是大热天，学生爱去学校的小卖部买冰激凌解渴。我让学生在去买时用英文跟小店的老板说，看看老板有什么反应。再上英语课时，学生纷纷向我反映买冰激凌的情况, 这样ice-cream这个单词就在学生的生活体验中记住了。
四、通过游戏来记忆单词
针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增强课堂活力、提高学生学习兴趣。在平时的英语课堂教学中，笔者把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到玩乐中，以不断提高学生记忆单词的积极性。比如：记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。如“同音词知多少”这个游戏，以小组为单位开展：首先请组内的某个学生说出一个单词，如bike，请组内其他学生依次说出一个与bike元音相同的其它词，如kite, nice, five, like…如果轮到谁没有说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这种方法，学生的学习积极性被调动起来了，词汇在不断积累、想象力在不断丰富、创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队精神和合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。
五、与肢体语言结合记忆单词
根据有关专家的测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多， 单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间就越长。美国心理学家还通过实验得出这样的结论：信息的效果=7% 的文字 +38% 的音调 +55% 的面部表情及动作。可见肢体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中， 教师应该针对小学生好动、注意力难持久的年龄特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官， 运用肢体语言进行教学，如要教 “jump” 就跳，要教 “hot” 就擦汗，学生不但练得很好而且乐此不疲，情绪高涨。在教学时，师生肢体语言可贯穿始终，以此加速单词的记忆。在学学动动中，思维和肢体语言相呼应，抽象的单词因肢体语言而生动起来，记忆得到进一步强化。
英国教育学家埃克斯利说：凡是能激发学生喜爱学习英语的方法，便是教英语的好方法。课堂教学中，我们要努力想出种种方法，让学生当演员唱主角，让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，激起学生的学习兴趣,让学生和词汇交朋友,与词汇做游戏,让其主动参与，大胆地开口说、动手做，积极动脑想，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中学到知识。
在多年的教学中，我根据小学生的特点，认为孩子一旦快乐了，记忆能力格外强。而学生快乐的源泉是感兴趣。因此激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学单词是教学的关键。常言道:“兴趣是最好的老师。”，它是强有力的催化剂、稳定剂，是学习动力的源泉。而且国外教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在首要位置。由此可见兴趣的重要性。在单词教学中，我们试着应用下列方法来提高小学生的兴趣，让他们在快乐中学单词。
一、说唱形式的儿歌、词谣记忆单词
说唱是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气势，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，儿歌、词瑶又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱。而且，儿歌、词谣可以把零散的单词连接在一起,再配以适当的动作加上优美的节奏表演来学习单词。如学了动物单词后,可以边做动作边说:
Snake, snake,ci, ci, ci.(用手和胳膊作出蛇的样子);
Monkey,monkey, how funny!(把手放在头顶学孙悟空的样子);Dog,dog, bark,bark,bark(两手罩在嘴巴上作狗叫的样子);
Bird,bird, fly, fly, fly.(做小鸟飞的动作); 小孩子比较喜欢动物,更乐意模仿动物,于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词。而且手舞足蹈调动了孩子们多种感官,使他们在不知不觉中记住了单词。
另外,美妙的歌曲词谣又能陶冶学生的情操，学生产生愉悦的心理,激发他们浓厚的学习兴趣,提高学习效率,体验到成功和快乐。
二、巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学chair,desk等单词时我们可以就地取材，灵活利用教室中现有的教学资源。教师可指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，再让他们指着自己的椅子介绍，This’s a chair.又如学”kite”,当同学们看到了实物，师便问：你们能描述一下它的种类吗？从而激发学生们的求知欲，产生想主动了解的欲望 。
另外，新异的刺激物也能激起学生的兴趣。在教学等单词blouse, dress, coat, shoes, trouses, hat, shirt, skirt时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt套在女模特身上，然后让学生听音区别。孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt,shirt两个单词最后，当我把blouse, dress, coat, shoes, trouses, hat等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“鞭炮”。
因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
三、和生活结合记忆单词
在教学过程中，我发现把生活和教学结合起来，对单词记忆能起很大作用，也容易激起学生学习英语的兴趣。如在教学ice-cream这个单词时，恰逢是大热天，学生爱去学校的小卖部买冰激凌解渴。我让学生在去买时用英文跟小店的老板说，看看老板有什么反应。再上英语课时，学生纷纷向我反映买冰激凌的情况, 这样ice-cream这个单词就在学生的生活体验中记住了。
四、通过游戏来记忆单词
针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增强课堂活力、提高学生学习兴趣。在平时的英语课堂教学中，笔者把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到玩乐中，以不断提高学生记忆单词的积极性。比如：记新单词或复习单词可以通过“接龙拼词”游戏来进行。如“同音词知多少”这个游戏，以小组为单位开展：首先请组内的某个学生说出一个单词，如bike，请组内其他学生依次说出一个与bike元音相同的其它词，如kite, nice, five, like…如果轮到谁没有说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这种方法，学生的学习积极性被调动起来了，词汇在不断积累、想象力在不断丰富、创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队精神和合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。
五、与肢体语言结合记忆单词
根据有关专家的测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多， 单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间就越长。美国心理学家还通过实验得出这样的结论：信息的效果=7% 的文字 +38% 的音调 +55% 的面部表情及动作。可见肢体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中， 教师应该针对小学生好动、注意力难持久的年龄特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官， 运用肢体语言进行教学，如要教 “jump” 就跳，要教 “hot” 就擦汗，学生不但练得很好而且乐此不疲，情绪高涨。在教学时，师生肢体语言可贯穿始终，以此加速单词的记忆。在学学动动中，思维和肢体语言相呼应，抽象的单词因肢体语言而生动起来，记忆得到进一步强化。
英国教育学家埃克斯利说：凡是能激发学生喜爱学习英语的方法，便是教英语的好方法。课堂教学中，我们要努力想出种种方法，让学生当演员唱主角，让学生动起来，动口、动眼、动脑、动手，激起学生的学习兴趣,让学生和词汇交朋友,与词汇做游戏,让其主动参与，大胆地开口说、动手做，积极动脑想，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中学到知识。