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中图分类号：g48文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0019-01
《新课程标准》指出“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”因此，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，充分利用“生活”这一重要课堂，把学校课堂与生活课堂有机地结合起来，使生活材料数学化，数学教学生活化，加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。小学儿童的数学学习活动是生活经验的“数学化”，学生从现实出发，经过反思，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。在教学中我们必须把鲜活的生活题材引入课堂，给数学课堂注入源源不断的“生活”活水。
一、有的放矢，建立数学与生活的纽带
“数学知识生活化，生活经验数学化”。在学生学习数学的过程中，教师要注意利用生活中的每一个机会，使数学活动生活化。“生活犹如泉源，丰盛而不枯竭”。《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
在教学活动中，我们可以创意地运用生活中的每一个场景，为儿童提供观察现实生活的机会，帮助儿童获取生动的素材。如教学《人民币的认识》中，让学生在课外了解、收集人民币。通过活动，学生发现了如下问题：为什么有的是硬币，有的是纸币？为什么有的没有硬币只有纸币，有的既有硬币又有纸币？为什么只有1分、2分、5分的面值，而没有3分、3角、4元等面值？学习《人民币的计算》时，让学生把自己买东西印象最深的一次经历讲给大家听，并让同学们来评述他运用人民币的方法和存在的问题。
二、捕捉生活素材，数学活动生活化
数学教师的主要任务，就是为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。从新课程的数学教学生活化出发，就是教师要为学生设计生活化的学习情境，让学生在轻松愉快的活动中获得对数学的体验。
如在人教版教材第一册《认识物体和图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）一课中，我在课堂中设计了这样的教学片段：
1.请小朋友们仔细观察，我们的教室里有没有我们今天认识的这些有趣的图形。
2.这些有趣的图形在哪里呢，我们一起去找找看，找到的请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸它，你还可以到教室外面的走廊上找。
学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到了：原来数学就在身边。从而感受到学习数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。
在教学《位置》这一内容时，请小朋友先看看自己的前面是谁，后面是谁，左边是谁，右边是谁，把你前后左右的同学介绍给大家。再向不同的方向转过身看看，你的前后左右又各是谁，还是那样吗？为啥变了？然后让学生观察，每个同学在班上都有一个固定的座位，你能用“第几组第几个”来表述自己的位置吗？通过这些联系生活实际的活动，引导学生提出简单的生活问题，培养了学生初步解决实际问题的能力，同时还培养了学生从多角度、多方位观察、思维的良好习惯。使学生知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学和愿望。
三、综合实践，拓展生活中的数学
新课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意识”。从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。
教学《认识钟表》后，让学生调查父母的工作时间、学校的教学时间安排等，使学生对时间有更深刻的认识。同时给小组学生合作学习的机会，让他们共同设计自己一周的作息时间，引导学生合理安排时间，从小养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。
学生在学习了《分类》以后，按自己的想法动手整理自己的书包、文具盒，回家后整理自己的房间。学生在这些活动中，不但感知了可以按不同的标准来进行分类，同时培养了学生从小养成良好的学习以及生活习惯。
在这些活动中，他们不仅运用了学到的各种数学知识和方法，还锻炼了自身的社会实践能力，从而使学生逐步明确学习的目的在于实用，只有课内学好了数学知识才能更好地让数学服务于生活。
四、用好数学活动课
数学活动课是以活动为形式，把学生要接受的教育、掌握的知识和技能，有机结合起来，使学生自主进行的综合性课程。学生在课堂上有自己独特的思维方式，整个课堂以学生活动为主，老师重在引导、启发学生去感受，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，获得亲身的体验和直接经验。
数学活动课内容丰富，主题自由。它既可以选择趣题巧解、智力抢答、也可以进行游戏、制作等等。它侧重于学生接触生活，接触实际，培养学生手脑并用的实际操作能力。活动课注重通过活动，使学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。
如活动课《图形的拼组》，先让学生想一想生活中经常接触的物体有哪些是由这些基本图形组成的，各用了什么图形，然后让学生拿出准备好的长方形、正方形、三角形和圆等学具，分组合作，展开想象，自由拼摆图形，充分发挥学生的想象力和创造性。整节课学生都处于动手、动口、动脑的协调活动中，激发了学生的乐学情趣，达到了寓教于乐，自主求知的目的。
教学《时间的简单计算》时，教师就有意识地引导学生操作。可以指定时刻，让学生拨钟面上的时针和分针，也可以不定时刻，让学生拨一拨自己一天的活动时间，并把自己拨的时刻记下来，老师选几位同学在班上讲一讲。这样，注意了学生的动手操作能力的培养，使学生从自己的直观操作活动中获得感性材料，激活了思维的创新性。
在小学数学教学中，引导学生亲自实践，参加活动，体验生活，拓展生活，才能让学生真正亲近数学，学习有价值的、有趣的数学。我们必须用好“生活”这一取之不尽，用之不竭的素材，让学生在活动中、生活中学习，让生活真正走进数学课堂，我们的数学教学才能真正生活化。
（作者单位：重庆市石柱县新乐乡小学校）
《新课程标准》指出“数学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”因此，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，充分利用“生活”这一重要课堂，把学校课堂与生活课堂有机地结合起来，使生活材料数学化，数学教学生活化，加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。小学儿童的数学学习活动是生活经验的“数学化”，学生从现实出发，经过反思，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。在教学中我们必须把鲜活的生活题材引入课堂，给数学课堂注入源源不断的“生活”活水。
一、有的放矢，建立数学与生活的纽带
“数学知识生活化，生活经验数学化”。在学生学习数学的过程中，教师要注意利用生活中的每一个机会，使数学活动生活化。“生活犹如泉源，丰盛而不枯竭”。《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”
在教学活动中，我们可以创意地运用生活中的每一个场景，为儿童提供观察现实生活的机会，帮助儿童获取生动的素材。如教学《人民币的认识》中，让学生在课外了解、收集人民币。通过活动，学生发现了如下问题：为什么有的是硬币，有的是纸币？为什么有的没有硬币只有纸币，有的既有硬币又有纸币？为什么只有1分、2分、5分的面值，而没有3分、3角、4元等面值？学习《人民币的计算》时，让学生把自己买东西印象最深的一次经历讲给大家听，并让同学们来评述他运用人民币的方法和存在的问题。
二、捕捉生活素材，数学活动生活化
数学教师的主要任务，就是为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。从新课程的数学教学生活化出发，就是教师要为学生设计生活化的学习情境，让学生在轻松愉快的活动中获得对数学的体验。
如在人教版教材第一册《认识物体和图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）一课中，我在课堂中设计了这样的教学片段：
1.请小朋友们仔细观察，我们的教室里有没有我们今天认识的这些有趣的图形。
2.这些有趣的图形在哪里呢，我们一起去找找看，找到的请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸它，你还可以到教室外面的走廊上找。
学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到了：原来数学就在身边。从而感受到学习数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。
在教学《位置》这一内容时，请小朋友先看看自己的前面是谁，后面是谁，左边是谁，右边是谁，把你前后左右的同学介绍给大家。再向不同的方向转过身看看，你的前后左右又各是谁，还是那样吗？为啥变了？然后让学生观察，每个同学在班上都有一个固定的座位，你能用“第几组第几个”来表述自己的位置吗？通过这些联系生活实际的活动，引导学生提出简单的生活问题，培养了学生初步解决实际问题的能力，同时还培养了学生从多角度、多方位观察、思维的良好习惯。使学生知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学和愿望。
三、综合实践，拓展生活中的数学
新课标强调，要让学生“人人学有价值的数学”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用的意识”。从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。
教学《认识钟表》后，让学生调查父母的工作时间、学校的教学时间安排等，使学生对时间有更深刻的认识。同时给小组学生合作学习的机会，让他们共同设计自己一周的作息时间，引导学生合理安排时间，从小养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯。
学生在学习了《分类》以后，按自己的想法动手整理自己的书包、文具盒，回家后整理自己的房间。学生在这些活动中，不但感知了可以按不同的标准来进行分类，同时培养了学生从小养成良好的学习以及生活习惯。
在这些活动中，他们不仅运用了学到的各种数学知识和方法，还锻炼了自身的社会实践能力，从而使学生逐步明确学习的目的在于实用，只有课内学好了数学知识才能更好地让数学服务于生活。
四、用好数学活动课
数学活动课是以活动为形式，把学生要接受的教育、掌握的知识和技能，有机结合起来，使学生自主进行的综合性课程。学生在课堂上有自己独特的思维方式，整个课堂以学生活动为主，老师重在引导、启发学生去感受，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，获得亲身的体验和直接经验。
数学活动课内容丰富，主题自由。它既可以选择趣题巧解、智力抢答、也可以进行游戏、制作等等。它侧重于学生接触生活，接触实际，培养学生手脑并用的实际操作能力。活动课注重通过活动，使学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识。
如活动课《图形的拼组》，先让学生想一想生活中经常接触的物体有哪些是由这些基本图形组成的，各用了什么图形，然后让学生拿出准备好的长方形、正方形、三角形和圆等学具，分组合作，展开想象，自由拼摆图形，充分发挥学生的想象力和创造性。整节课学生都处于动手、动口、动脑的协调活动中，激发了学生的乐学情趣，达到了寓教于乐，自主求知的目的。
教学《时间的简单计算》时，教师就有意识地引导学生操作。可以指定时刻，让学生拨钟面上的时针和分针，也可以不定时刻，让学生拨一拨自己一天的活动时间，并把自己拨的时刻记下来，老师选几位同学在班上讲一讲。这样，注意了学生的动手操作能力的培养，使学生从自己的直观操作活动中获得感性材料，激活了思维的创新性。
在小学数学教学中，引导学生亲自实践，参加活动，体验生活，拓展生活，才能让学生真正亲近数学，学习有价值的、有趣的数学。我们必须用好“生活”这一取之不尽，用之不竭的素材，让学生在活动中、生活中学习，让生活真正走进数学课堂，我们的数学教学才能真正生活化。
（作者单位：重庆市石柱县新乐乡小学校）