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摘 要：本文针对高中阶段教师重写作结果，忽视写作能力的培养的现象，探讨了在英语课堂上教师如何培养学生写作能力及学生习作批改的重要性。
关键词：新课程标准 写作目标 写作能力培养 习作批改
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-024-02
随着高中英语教材及教学的不断改革，英语课程标准对高中生写的要求比以往也有所提高。新课程标准八级的写作目标要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节。中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务。
笔者根据十多年的高中英语教学实践，结合新课程标准的要求，探讨一下高中英语写作教学的方法，与读者共勉。
一、具体教法及课例
1．从词、句入手，注重基本功的写作训练
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力也非一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。
(1) 词汇积累
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的材料。如果学生拿起一篇英语文章，有80％的单词不认识，那么他怎么能理解文章所传递的信息呢？如果他要写一个句子，10个词里有8个词写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键取决于他掌握多少词汇。因此，从高一起始一直到高三毕业班，我坚持对每单元的单词进行听写，我不仅对单词听写，还对固定搭配，习惯用法进行听写。笔者还经常在班里开展词汇竞赛活动，刺激学生积极积累词汇。
（2）句型积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”一般说来，听和读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上和笔头上表达自己的思想。NSEFC教材里有许多的佳句，很适合学生积累。如：
Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow,and that it is important to have someone to care about.（NSEFC Book lA Unit 1 Good friends）
With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.（Unit 2 English around the world）
Strong，pround and united，the people of St Petersburg are the modern heroes of Russia（Unit 7 Cultural relics）
Love in a pop song is either good or bad,but in a rock song it can be both good and bad at the same time.(Unit 11 The sound of the world)
如果学生能养成勤背佳句的习惯，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。除了背诵佳句之外，还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。正如英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》（The Writing of English ）中谈到解决中国学生用英文写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”
（3）造句、翻译和仿写
NSEFC教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可根据每单元的写作话题，每天精选2－3个词组或句型，让学生造句或翻译，一周后，让学生运用这些词组和句型进行课文仿写练习。模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，是提高学生写作能力的有效途径。
2．从写作兴趣培养入手
教师要善于激发学生非智力因素的动力作用，激发学生的写作兴趣，使学生变“要我写”的观念为“我要写”，激发学生“成功的喜悦”，进而增强其自信心。
（1）写日记。写作难首先难在无话可说, 无话可写。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，在语句表达上学生大多是Chinese English 的思维方式，笔者就要求学生“Don’t write what you think, just write what you can.”以避免过度的Chinese English. 对于每一篇日记，笔者都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
(2) 写观后感或读后感。NSEFC教材中有许多于学生的学习生活息息相关的信息，学生在学习的时候很有兴趣，感触也颇深。例如Book 1A Unit 8 Sports, Unit 5 The Silver Screen, Book 2B Unit 14 Disabilities 等等，学了The Silver Screen，我让学生写“Not One Less”的观后感，学了Disabilities 之后，学生就写读后感。这些题材都是学生非常熟悉的，他们有感而发，虽然有的学生文字表达上有些拙劣，但大部分学生的思想表达上都较为深刻，有见地。
3．在听说教学中融入写作训练
我们常对学生说：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken. 那么，我们在Listening 部分的教学的具体做法可按如下进行：
1）听：2-3遍。
2）说：回答理解性问题。
3）写：边听边完成一篇10个空格的短文填空练习。
4）说：复述或自由表达（用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。
在Speaking 部分，教师有着更大的空间灵活地将说和写结合起来。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit 3 Going places和Unit 9 Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论 “time machine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。
通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
4．在阅读教学中融入写作训练
教师还应该把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作能力训练，培养学生的书面表达能力。笔者在教授课文时，一般按以下方式进行教学。
１）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
２）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
３）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
４）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
例如，Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice 是根据莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的一个片断改编的剧本。在学生抓住了主要情节，了解了主要人物之后，教师可以让学生参照Workbook Exercise 4，以记叙文的形式改写课文。
二、学生写作批改的重要性及做法
学生习作的批改工作是一项费时又费力的工作，教师每布置一次的习作练习，就要面对120份左右的批改工作量，所以有相当一部分老师面对这么大的工作量时，就简单地给习作评个分，或者选取10－20份认真批阅，从而忽视了批改学生习作的重要性，也使得教师在培养学生写作能力的努力功亏一篑。相反，抓好习作批改及讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一个环节。笔者在教学中常采用下列几种方法进行批改及讲评：
1、全批法
全批法是教师比较常用的方法，但工作量相当大。笔者一般是每月全批一次。批改时，要注意收集学生的典型病句和佳句。讲评时教师将病句用幻灯呈现在黑板上让学生分析，讨论错误，并改正。佳句呈现给学生欣赏，学习，并表扬作者，最后是1－2篇的佳作赏析，或将佳作张贴于教室的“优秀习作”栏中。教师可以要求学生在今后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作里的优美词句，变他人的知识为自己的知识。
2、自批互批法
采用自批互批法有两个前提：一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。这种方法可运用于高三年级。笔者在让学生自批互批前，要请一个学生自愿将他的习作作为范文，先呈现在黑板上进行点评，然后才让学生自批互批。此法不仅减轻了教师的负担，还能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。
3、面批法
面批法是作文批改法中最有效的方法。此法不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心。笔者常利用晚自习的时间对学生习作进行面批。教师不仅要针对本次的习作进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。
总之，英文写作是综合能力的体现，要贯穿于整个英语教学的过程中，要对其高度重视，不断改进教和学的方法，激发学生的写作兴趣，帮助他们形成有效的写作策略，做到事半功倍，使学生在高考时能顺利地面对高考的书面表达的考查。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈艳.高中英语书面表达训练的新尝试[J].中小学外语教学，2006，（7）.
[3]陈珍伟.高考英语书面表达之我见[J].学英语（高中教师版），2008，2（33）.
[4]陈艳利.高中英语写作教学的探索和实践[J].学英语（高中教师版），2007，1（31）.
[5]缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学，2006，（4）.
关键词：新课程标准 写作目标 写作能力培养 习作批改
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-024-02
随着高中英语教材及教学的不断改革，英语课程标准对高中生写的要求比以往也有所提高。新课程标准八级的写作目标要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节。中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要任务。
笔者根据十多年的高中英语教学实践，结合新课程标准的要求，探讨一下高中英语写作教学的方法，与读者共勉。
一、具体教法及课例
1．从词、句入手，注重基本功的写作训练
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力也非一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。
(1) 词汇积累
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的材料。如果学生拿起一篇英语文章，有80％的单词不认识，那么他怎么能理解文章所传递的信息呢？如果他要写一个句子，10个词里有8个词写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键取决于他掌握多少词汇。因此，从高一起始一直到高三毕业班，我坚持对每单元的单词进行听写，我不仅对单词听写，还对固定搭配，习惯用法进行听写。笔者还经常在班里开展词汇竞赛活动，刺激学生积极积累词汇。
（2）句型积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”一般说来，听和读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上和笔头上表达自己的思想。NSEFC教材里有许多的佳句，很适合学生积累。如：
Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow,and that it is important to have someone to care about.（NSEFC Book lA Unit 1 Good friends）
With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.（Unit 2 English around the world）
Strong，pround and united，the people of St Petersburg are the modern heroes of Russia（Unit 7 Cultural relics）
Love in a pop song is either good or bad,but in a rock song it can be both good and bad at the same time.(Unit 11 The sound of the world)
如果学生能养成勤背佳句的习惯，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。除了背诵佳句之外，还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。正如英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》（The Writing of English ）中谈到解决中国学生用英文写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”
（3）造句、翻译和仿写
NSEFC教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可根据每单元的写作话题，每天精选2－3个词组或句型，让学生造句或翻译，一周后，让学生运用这些词组和句型进行课文仿写练习。模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，是提高学生写作能力的有效途径。
2．从写作兴趣培养入手
教师要善于激发学生非智力因素的动力作用，激发学生的写作兴趣，使学生变“要我写”的观念为“我要写”，激发学生“成功的喜悦”，进而增强其自信心。
（1）写日记。写作难首先难在无话可说, 无话可写。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，在语句表达上学生大多是Chinese English 的思维方式，笔者就要求学生“Don’t write what you think, just write what you can.”以避免过度的Chinese English. 对于每一篇日记，笔者都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
(2) 写观后感或读后感。NSEFC教材中有许多于学生的学习生活息息相关的信息，学生在学习的时候很有兴趣，感触也颇深。例如Book 1A Unit 8 Sports, Unit 5 The Silver Screen, Book 2B Unit 14 Disabilities 等等，学了The Silver Screen，我让学生写“Not One Less”的观后感，学了Disabilities 之后，学生就写读后感。这些题材都是学生非常熟悉的，他们有感而发，虽然有的学生文字表达上有些拙劣，但大部分学生的思想表达上都较为深刻，有见地。
3．在听说教学中融入写作训练
我们常对学生说：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken. 那么，我们在Listening 部分的教学的具体做法可按如下进行：
1）听：2-3遍。
2）说：回答理解性问题。
3）写：边听边完成一篇10个空格的短文填空练习。
4）说：复述或自由表达（用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。
在Speaking 部分，教师有着更大的空间灵活地将说和写结合起来。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit 3 Going places和Unit 9 Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论 “time machine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。
通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
4．在阅读教学中融入写作训练
教师还应该把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作能力训练，培养学生的书面表达能力。笔者在教授课文时，一般按以下方式进行教学。
１）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
２）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
３）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
４）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
例如，Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice 是根据莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的一个片断改编的剧本。在学生抓住了主要情节，了解了主要人物之后，教师可以让学生参照Workbook Exercise 4，以记叙文的形式改写课文。
二、学生写作批改的重要性及做法
学生习作的批改工作是一项费时又费力的工作，教师每布置一次的习作练习，就要面对120份左右的批改工作量，所以有相当一部分老师面对这么大的工作量时，就简单地给习作评个分，或者选取10－20份认真批阅，从而忽视了批改学生习作的重要性，也使得教师在培养学生写作能力的努力功亏一篑。相反，抓好习作批改及讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一个环节。笔者在教学中常采用下列几种方法进行批改及讲评：
1、全批法
全批法是教师比较常用的方法，但工作量相当大。笔者一般是每月全批一次。批改时，要注意收集学生的典型病句和佳句。讲评时教师将病句用幻灯呈现在黑板上让学生分析，讨论错误，并改正。佳句呈现给学生欣赏，学习，并表扬作者，最后是1－2篇的佳作赏析，或将佳作张贴于教室的“优秀习作”栏中。教师可以要求学生在今后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作里的优美词句，变他人的知识为自己的知识。
2、自批互批法
采用自批互批法有两个前提：一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略。这种方法可运用于高三年级。笔者在让学生自批互批前，要请一个学生自愿将他的习作作为范文，先呈现在黑板上进行点评，然后才让学生自批互批。此法不仅减轻了教师的负担，还能够拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性。
3、面批法
面批法是作文批改法中最有效的方法。此法不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心。笔者常利用晚自习的时间对学生习作进行面批。教师不仅要针对本次的习作进行点评，还须抓住机会针对学生平时的作文或作业中存在的其他问题与其交流，对其指导和鼓励。
总之，英文写作是综合能力的体现，要贯穿于整个英语教学的过程中，要对其高度重视，不断改进教和学的方法，激发学生的写作兴趣，帮助他们形成有效的写作策略，做到事半功倍，使学生在高考时能顺利地面对高考的书面表达的考查。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈艳.高中英语书面表达训练的新尝试[J].中小学外语教学，2006，（7）.
[3]陈珍伟.高考英语书面表达之我见[J].学英语（高中教师版），2008，2（33）.
[4]陈艳利.高中英语写作教学的探索和实践[J].学英语（高中教师版），2007，1（31）.
[5]缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学，2006，（4）.