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摘 要：伴随新课程改革的不断深入，合作学习这类更符合当前教学形式的学习理念与模式在教学当中越来越受到关注。而合作学习的模式，无论是培养学生的创新思维，挖掘学生的潜能，促进人才成长，还是锻炼学生的合作探究能力，培养学生的团队意识，又或是充分激发学生自主学习的主动性，都有着非常好的促进作用。
关键词：思想品德课；初中；合作学习；人才培养
在课堂教学的进程当中开展小组合作教学，能够有效培养学生的团队意识与合作能力，是当前课改与国情对我国教育提出的基本要求。通过大量的实践证实：小组合作学习模式能够有效提升学生的综合素质与教学效率，促进人才成长。鉴于此，在初中思想品德的教学课堂当中，要如何进行小组合作的学习模式，才可以有效提升思想品德课的教学效率呢？笔者总结自身多年的教学经验，提出以下的想法，旨在为初中思想品德教育贡献自己的微薄之力。
一、科学合理地划分合作学习小组
小组合作学习模式是课堂进行合作教学的先决条件，是课堂教学的关键所在。而要让小组合作学习充分发挥其作用，就必须要进行科学合理的小组划分。
（1）合理分组人数。将整个班级的学生分为若干个小组，小组成员不应过多（4人至8人每组）。倘若人数过多，会降低学生在合作学习中的机会。同时根据分组进行合理安排，将每个小组的学生都安排在前后两排的位置上。这样不仅能够将小组合作学习的力量充分发挥出来，同时又能够为顺利进行小组合作学习打下坚实的基础。
（2）分组合理搭配。每组成员的搭配应当尽量考虑到每个学生的个性特色、心理素质、水平高低以及成绩高低等各个方面的差异，好的搭配方式应当为中等的2至4人，差的1至2人，好的1至2人。每个小组成员之间的学科成绩与基础能力必须要具备互补性，并且各个小组的总体能力应当相当，形成小组间同质、成员间异质的情况。
（3）选拔好组长。组长所起到的协调与组织安排作用是每个小组进行合作取得成功的先决条件，为了更好地构建良好的合作学习环境，在选择与培养小组长方面必须要慎重。应当选择积极稳重、胆大心细、表达水平高、威信高、组织协调能力强的学生作为小组长，并且必须要明确小组长的责任，定期对小组长进行教育培训，让其掌握履行自身职责的方法。
（4）合理分配角色。让每个小组长来确定各个成员在小组活动当中所担任的具体角色，比如小组检查人、记录人、发言人以及激励人等，并且要将具体的任务分配到每个成员中，不仅要有分工，同时又必须有合作，小组中的各个成员才能各司其职。如此，组内的每个成员都能够积极参与到小组合作学习的活动中，仔细学习、各抒己见、表现自我，从而提升小组合作学习的效率，促进人才成长。
二、精心选择小组合作学习内容
（1）合作学习的内容必须要围绕教学重点难点。初中思想品德教材的重难点是非常具有探究性的，这些也是课堂教学当中的重要目标，是学生必须要掌握的。在这些知识点上面加强小组合作，依靠成员之间的共同努力，发挥团队的力量，就可以较好地理解重难点知识，从而实现课堂教学的目标。
（2）合作学习的内容应当具备一定的针对性。合作学习内容应当具备一定的可评估性、可合作性、教育性、趣味性，才可以充分吸引学生的注意力，使得学生真正热爱上学习，从而激活学生的学习思维，调动小组中的合作氛围，让学生接受教育、获得启发、迸发出感情，进而使得合作学习获得成效。倘若合作学习的内容没有趣味，学生就难以产生学习兴趣，学习的主动性就不能发挥出来，合作学习就会流于形式。
（3）让学生合作探讨的问题一定要难易适度。倘若讨论的题目过于简单，就失去了讨论与探究的意义，也就无法培养学生的创新意识，根本就不需要开展小组合作学习；倘若问题的难度过高，学生根本不明白问题讲的是什么，找不到入手点，这样不仅不能解决问题，并且还会让学生产生畏惧学习的心态，导致合作学习失去效果。合作探讨的问题太难或者太简单，不仅不能实现合作学习的目标，同时还会浪费教学的资源。
（4）合作探究的问题必须是学生质疑之处。在课堂教学的进程当中，教师必须要仔细倾听学生发言与总结，同时注意归纳学生的反馈信息，把一些具有争论价值的问题放到小组讨论当中，让学生在小组中进行讨论，这样才能充分吸引学生的合作兴趣。而通过合作学习解决问题之后，学生就能够感受到通过合作获得成功的成就感与喜悦感，让自身精神得到满足，同时有效激发学生进一步学习求知、合作学习的欲望。
三、把握时机，合理开展合作学习
初中思想品德课堂所开展的小组合作学习并不需要贯穿于整个课堂进程，只需要科学合理地穿插在教学进程当中。为了让学生明白该堂课要学习什么，使得小组合作有具体的内容依据，教师应当先开展课堂教学，然后在教学的进程中掌握好合作的机会。即明确学生通过自主学习以后遭遇的热点问题、学生之间意见分歧大的问题、教师课前设计好的重难点，明确了这些合作内容之后，再去进行小组合作学习。需要注意的是，必须要控制小组合作学习的时间，从而保证需要通过合作学习的内容都具有充足的时间来进行讨论。与此同时，教师必须要提前安排好小组合作学习的次数（通常一节课在4次左右），倘若合作学习的次数过多，无形中就会占用过多的课堂学习时间，使得合作学习停留在表面，导致课堂教学目标无法完成，课堂教学效率低下。
四、营造和谐融洽的合作学习氛围
思想品德教学的进程实际上是属于师生之间合作的进程，要想取得理想的合作效果，学生与教师之间就应当做到互助、信任、尊重、民主、公平。只有建立这样的师生关系以后，学生才可以积极主动地参与到小组合作学习中去，而在这些小组合作学习的活动当中，教师才不会垄断话语权，学生才能够拥有自由发言的权利。学生在课堂当中有话可以说，发现问题可以提，存在不同的意见可以进行表述与争论，使得课堂教学处在有序、愉快、和谐、轻松、民主的环境当中，让学生真正成为课堂的主体。这样，学生自身的人格尊严才可以获得尊重，主体位置才可以获得保障，潜能才可以得到唤醒、个性才可以获得张扬，才能切实实现合作学习的目标。
五、注意对学生合作学习的评价
在小组合作学习的教学进程当中，教师应当尽量让更多的小组及其组员体现出其合作学习的成果，鼓舞学生大胆提出自己的想法，并且采用激励性的语言来评价学生的发言，使得每个学生都可以感受到教师的认可与尊重，从而进一步激发学生合作学习的主动性。在学生合作学习结束之后，教师必须要对每个小组的合作学习状况、组员分析问题与解决问题的能力、组员发言的水平、组员参与的态度以及班级集体沟通讨论的状况进行了解，同时还应当根据自身对于学生小组合作学习的监督情况实施评价，从不同的角度来肯定与鼓励每个小组的表现。针对小组合作学习效果的评价，应当以鼓励为主，针对团队合作效果好的小组要进行赞扬以及奖励。暂时表现不大好的小组或不足的地方，要及时地指出并鼓励他们以后加强合作、大胆思维、积极发言，并提出教师的希望。
总之，在初中思想品德课教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于把学习的过程变成一个相互交流的过程，一个学习、探索、创新、提高的过程，从而进一步促进人才成长。
参考文献：
[1]李青青.如何把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处[J].
宿州教育学院学报，2009（5）.
[2]丁正清.初中政治课小组合作学习教学法初探[J].新课程学
习，2010（12）.
[3]胡安明.初中思想品德课渗透心理健康教育初探[J].铜陵职
业技术学院学报，2009（3）.
关键词：思想品德课；初中；合作学习；人才培养
在课堂教学的进程当中开展小组合作教学，能够有效培养学生的团队意识与合作能力，是当前课改与国情对我国教育提出的基本要求。通过大量的实践证实：小组合作学习模式能够有效提升学生的综合素质与教学效率，促进人才成长。鉴于此，在初中思想品德的教学课堂当中，要如何进行小组合作的学习模式，才可以有效提升思想品德课的教学效率呢？笔者总结自身多年的教学经验，提出以下的想法，旨在为初中思想品德教育贡献自己的微薄之力。
一、科学合理地划分合作学习小组
小组合作学习模式是课堂进行合作教学的先决条件，是课堂教学的关键所在。而要让小组合作学习充分发挥其作用，就必须要进行科学合理的小组划分。
（1）合理分组人数。将整个班级的学生分为若干个小组，小组成员不应过多（4人至8人每组）。倘若人数过多，会降低学生在合作学习中的机会。同时根据分组进行合理安排，将每个小组的学生都安排在前后两排的位置上。这样不仅能够将小组合作学习的力量充分发挥出来，同时又能够为顺利进行小组合作学习打下坚实的基础。
（2）分组合理搭配。每组成员的搭配应当尽量考虑到每个学生的个性特色、心理素质、水平高低以及成绩高低等各个方面的差异，好的搭配方式应当为中等的2至4人，差的1至2人，好的1至2人。每个小组成员之间的学科成绩与基础能力必须要具备互补性，并且各个小组的总体能力应当相当，形成小组间同质、成员间异质的情况。
（3）选拔好组长。组长所起到的协调与组织安排作用是每个小组进行合作取得成功的先决条件，为了更好地构建良好的合作学习环境，在选择与培养小组长方面必须要慎重。应当选择积极稳重、胆大心细、表达水平高、威信高、组织协调能力强的学生作为小组长，并且必须要明确小组长的责任，定期对小组长进行教育培训，让其掌握履行自身职责的方法。
（4）合理分配角色。让每个小组长来确定各个成员在小组活动当中所担任的具体角色，比如小组检查人、记录人、发言人以及激励人等，并且要将具体的任务分配到每个成员中，不仅要有分工，同时又必须有合作，小组中的各个成员才能各司其职。如此，组内的每个成员都能够积极参与到小组合作学习的活动中，仔细学习、各抒己见、表现自我，从而提升小组合作学习的效率，促进人才成长。
二、精心选择小组合作学习内容
（1）合作学习的内容必须要围绕教学重点难点。初中思想品德教材的重难点是非常具有探究性的，这些也是课堂教学当中的重要目标，是学生必须要掌握的。在这些知识点上面加强小组合作，依靠成员之间的共同努力，发挥团队的力量，就可以较好地理解重难点知识，从而实现课堂教学的目标。
（2）合作学习的内容应当具备一定的针对性。合作学习内容应当具备一定的可评估性、可合作性、教育性、趣味性，才可以充分吸引学生的注意力，使得学生真正热爱上学习，从而激活学生的学习思维，调动小组中的合作氛围，让学生接受教育、获得启发、迸发出感情，进而使得合作学习获得成效。倘若合作学习的内容没有趣味，学生就难以产生学习兴趣，学习的主动性就不能发挥出来，合作学习就会流于形式。
（3）让学生合作探讨的问题一定要难易适度。倘若讨论的题目过于简单，就失去了讨论与探究的意义，也就无法培养学生的创新意识，根本就不需要开展小组合作学习；倘若问题的难度过高，学生根本不明白问题讲的是什么，找不到入手点，这样不仅不能解决问题，并且还会让学生产生畏惧学习的心态，导致合作学习失去效果。合作探讨的问题太难或者太简单，不仅不能实现合作学习的目标，同时还会浪费教学的资源。
（4）合作探究的问题必须是学生质疑之处。在课堂教学的进程当中，教师必须要仔细倾听学生发言与总结，同时注意归纳学生的反馈信息，把一些具有争论价值的问题放到小组讨论当中，让学生在小组中进行讨论，这样才能充分吸引学生的合作兴趣。而通过合作学习解决问题之后，学生就能够感受到通过合作获得成功的成就感与喜悦感，让自身精神得到满足，同时有效激发学生进一步学习求知、合作学习的欲望。
三、把握时机，合理开展合作学习
初中思想品德课堂所开展的小组合作学习并不需要贯穿于整个课堂进程，只需要科学合理地穿插在教学进程当中。为了让学生明白该堂课要学习什么，使得小组合作有具体的内容依据，教师应当先开展课堂教学，然后在教学的进程中掌握好合作的机会。即明确学生通过自主学习以后遭遇的热点问题、学生之间意见分歧大的问题、教师课前设计好的重难点，明确了这些合作内容之后，再去进行小组合作学习。需要注意的是，必须要控制小组合作学习的时间，从而保证需要通过合作学习的内容都具有充足的时间来进行讨论。与此同时，教师必须要提前安排好小组合作学习的次数（通常一节课在4次左右），倘若合作学习的次数过多，无形中就会占用过多的课堂学习时间，使得合作学习停留在表面，导致课堂教学目标无法完成，课堂教学效率低下。
四、营造和谐融洽的合作学习氛围
思想品德教学的进程实际上是属于师生之间合作的进程，要想取得理想的合作效果，学生与教师之间就应当做到互助、信任、尊重、民主、公平。只有建立这样的师生关系以后，学生才可以积极主动地参与到小组合作学习中去，而在这些小组合作学习的活动当中，教师才不会垄断话语权，学生才能够拥有自由发言的权利。学生在课堂当中有话可以说，发现问题可以提，存在不同的意见可以进行表述与争论，使得课堂教学处在有序、愉快、和谐、轻松、民主的环境当中，让学生真正成为课堂的主体。这样，学生自身的人格尊严才可以获得尊重，主体位置才可以获得保障，潜能才可以得到唤醒、个性才可以获得张扬，才能切实实现合作学习的目标。
五、注意对学生合作学习的评价
在小组合作学习的教学进程当中，教师应当尽量让更多的小组及其组员体现出其合作学习的成果，鼓舞学生大胆提出自己的想法，并且采用激励性的语言来评价学生的发言，使得每个学生都可以感受到教师的认可与尊重，从而进一步激发学生合作学习的主动性。在学生合作学习结束之后，教师必须要对每个小组的合作学习状况、组员分析问题与解决问题的能力、组员发言的水平、组员参与的态度以及班级集体沟通讨论的状况进行了解，同时还应当根据自身对于学生小组合作学习的监督情况实施评价，从不同的角度来肯定与鼓励每个小组的表现。针对小组合作学习效果的评价，应当以鼓励为主，针对团队合作效果好的小组要进行赞扬以及奖励。暂时表现不大好的小组或不足的地方，要及时地指出并鼓励他们以后加强合作、大胆思维、积极发言，并提出教师的希望。
总之，在初中思想品德课教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于把学习的过程变成一个相互交流的过程，一个学习、探索、创新、提高的过程，从而进一步促进人才成长。
参考文献：
[1]李青青.如何把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处[J].
宿州教育学院学报，2009（5）.
[2]丁正清.初中政治课小组合作学习教学法初探[J].新课程学
习，2010（12）.
[3]胡安明.初中思想品德课渗透心理健康教育初探[J].铜陵职
业技术学院学报，2009（3）.