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当前,中职生的学习程度一般为中等或中等偏下,对于抽象深奥的高中数学,多数学生存在着很多数学学习障碍。为提高我校数学教学质量,我们调查分析了我校中职生数学学习障碍的成因,并提出针对性的解决方案。
一、中职生的学习障碍成因
1. 心理原因
多数中职生在初中时数学基础差,受家长老师的指责和歧视,在数学学习中表现为抑郁沉闷、情绪紧张、冷漠等,对数学学习完全丧失了信心。
2. 认知能力
相应的数学认知能力,是中职生学好数学的基础。多数中职生数学知识链脱节,学习中的问题积累太多,缺少好的学习方法,如有些学生不会通分,不会解方程组等。另外学生触及抽象的集合语言、函数语言,他们的形象思维能力还不能适应,失去了听课兴趣,影响了他们整个高中阶段数学的学习。
3. 社会影响
职业中学数学课由主要课程过渡到文化基础课,得不到学生应有的重视,家长也认为专业课重要,数学学好学不好无关紧要,从而影响着学生的数学学习。
4. 教师教学
有些教师教学中不注意数学知识的衔接,使得学生跟不上进度,学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,学习兴趣逐渐减弱。在教学方法上形式单一,多采用传统教学,师生情感淡漠,不能激发学生学习的主动性。
5. 学习方法
高中数学内容抽象,课堂信息量大、跨度大,对学生的自学提出了更高的要求,而大多数中职生的惰性大、依赖性强,学习不主动,学习习惯差,整个学习过程无计划、无目标,不懂装懂,从而大大地影响了学习效率。
二、解决中职生数学学习障碍的对策
心理活动是人类活动的基础,无论哪一种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,发展学生的非智力因素也是数学教育的突破口。针对以上学生学习数学障碍的种种成因,我们应从以下方面采取措施,帮助学生突破障碍,学好数学。
1. 端正态度,确立目标,树立信心,增强学习动力
数学是专业课的基础,直接影响到专业基础课或专业课的学习,同时数学可以提高学生智力水平和整体能力。只有使学生充分认识到数学学习的重要性,才能增强学生数学学习动力,数学课要把动力的培养、激发与强化贯穿于教学过程的始终,从概念、定理、公式的产生背景、发展趋势及在当前生产科研领域的应用等方面入手,提高学生学习兴趣学习能力。数学家杨乐说过:“如果说你在数学方面进行了很好的培养和训练的话,那么你的几何直观能力、分析思维能力、逻辑推理能力、计算能力都得到提高,而这些是你做任何事情做得有创造性,做出高水平必不可少的。”进入高中阶段,新教师、新教材、新教法,使得部分学生对数学学习一时不适应,这是很正常的,教师要引导学生总结学习过程中的经验教训,作积极的归纳分析,多从自身因素寻找学习成功的突破口,对有认知因素学习障碍的学生,应着眼于辅导,在课堂上降低难度,放慢速度,运用心理学上的“登门槛效应”,先把他们引入门。
2. 激发学习数学热情,提高学习的主观能动性
著名教育家叶圣陶认为,要促进学生的学习,就要使学生乐学。所以教师要关心、热爱、尊重每一个学生,尤其对于数学学习有困难的学生要倾注更多的爱,使他们感受到老师的关怀,拉近师生之间的距离,点燃学生学习的热情。同时通过数学史、数学名人的熏陶,数学美的鉴赏,激发学生强烈的学习欲望。
3. 改革教学方法
针对中职生基础差、厌烦和畏惧数学以及高中数学的特点,教师要改进教学方法,在教学中宜采用如下教学方法:
(1)分层教学。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效手段。
在职业中学中,多专业并存,因此教师应首先依据不同专业进行分层次教学。比如我们学校共设音乐、美术、计算机、幼师、烹饪、旅游等六个专业,不同专业对数学学习总体要求也不尽相同;学制有三年、两年、短期培训等多种学制。针对这种现状,在教学中要针对各专业、各学制分层教学。计算机专业要加强逻辑知识和函数知识的学习;美术专业侧重几何的教学;财会专业则要求函数和数列知识要精通;烹饪、旅游专业对数学学习要求相对较弱,可按照教材中必修的内容讲解;短期培训的学生宜采用专题的形式,系统地选讲高中数学中重要的概念和数学方法。
其次,对同专业的学生也应采取分层教学。采用不同的方法让不同成绩的学生都能愉快地参加不同的分层学习,能激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展,最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
(2)问题教学和多媒体教学。教师要研究学生心理,掌握学生特点,确定可行的教学目标和教学方法,降低教学跨度,突出双基的教学,特别是突出概念、规律的形成过程,把课堂教学的重点引导到学生探索问题上,采用问题教学模式,让教学有针对性,并与实际问题相结合,提高学生学习兴趣;恰当使用多媒体教学,化静为动,寓教于乐,能准确、直观、形象地表达数学理论和数学概念,帮助学生把握重点,理解难点。如立体几何中复杂的点线面关系,实物模型很难表达清楚,如用多媒体动画演示则效果很好,并能更好地培养学生的立体想象能力。因此,营造良好的教学氛围,帮助学生理解并掌握高中数学中一些抽象的概念、定理,使复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,能有效地提高课堂效率。
4. 加强学法指导和学习习惯的培养
教师要帮助学生克服依赖、畏惧心理,使学生主动适应数学学习的新变化,积极参与教学过程,变被动接受为主动探求。同时,教师要对学习方法进行适当指导,要求学生抓好预习、听课、消化整理、巩固等环节,培养学生独立思考的意识和能力,养成良好的数学学习习惯。
总之,中职生数学学习障碍的成因比较复杂,除了以上因素外,还有社会及家庭原因等因素,要立刻解除中职生数学学习障碍、改变中职数学教学现状,是不现实的,这是一个长期而又艰巨的任务,还需要我们这些从事数学教学和教研的工作者去不断努力。
参考文献:
[1]魏志如.略论非智力因素的培养[J].齐齐哈尔师范学报,1994(1).
[2]杨东炜.高中生数学成绩分化的原因及解决方法[J].中学数学教学参考,1997(5).
[3]伍新春.高等教育心理学(修订版)[M].北京:高等教育出版社,1999.
(南阳第二中等职业学校)
一、中职生的学习障碍成因
1. 心理原因
多数中职生在初中时数学基础差,受家长老师的指责和歧视,在数学学习中表现为抑郁沉闷、情绪紧张、冷漠等,对数学学习完全丧失了信心。
2. 认知能力
相应的数学认知能力,是中职生学好数学的基础。多数中职生数学知识链脱节,学习中的问题积累太多,缺少好的学习方法,如有些学生不会通分,不会解方程组等。另外学生触及抽象的集合语言、函数语言,他们的形象思维能力还不能适应,失去了听课兴趣,影响了他们整个高中阶段数学的学习。
3. 社会影响
职业中学数学课由主要课程过渡到文化基础课,得不到学生应有的重视,家长也认为专业课重要,数学学好学不好无关紧要,从而影响着学生的数学学习。
4. 教师教学
有些教师教学中不注意数学知识的衔接,使得学生跟不上进度,学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,学习兴趣逐渐减弱。在教学方法上形式单一,多采用传统教学,师生情感淡漠,不能激发学生学习的主动性。
5. 学习方法
高中数学内容抽象,课堂信息量大、跨度大,对学生的自学提出了更高的要求,而大多数中职生的惰性大、依赖性强,学习不主动,学习习惯差,整个学习过程无计划、无目标,不懂装懂,从而大大地影响了学习效率。
二、解决中职生数学学习障碍的对策
心理活动是人类活动的基础,无论哪一种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,发展学生的非智力因素也是数学教育的突破口。针对以上学生学习数学障碍的种种成因,我们应从以下方面采取措施,帮助学生突破障碍,学好数学。
1. 端正态度,确立目标,树立信心,增强学习动力
数学是专业课的基础,直接影响到专业基础课或专业课的学习,同时数学可以提高学生智力水平和整体能力。只有使学生充分认识到数学学习的重要性,才能增强学生数学学习动力,数学课要把动力的培养、激发与强化贯穿于教学过程的始终,从概念、定理、公式的产生背景、发展趋势及在当前生产科研领域的应用等方面入手,提高学生学习兴趣学习能力。数学家杨乐说过:“如果说你在数学方面进行了很好的培养和训练的话,那么你的几何直观能力、分析思维能力、逻辑推理能力、计算能力都得到提高,而这些是你做任何事情做得有创造性,做出高水平必不可少的。”进入高中阶段,新教师、新教材、新教法,使得部分学生对数学学习一时不适应,这是很正常的,教师要引导学生总结学习过程中的经验教训,作积极的归纳分析,多从自身因素寻找学习成功的突破口,对有认知因素学习障碍的学生,应着眼于辅导,在课堂上降低难度,放慢速度,运用心理学上的“登门槛效应”,先把他们引入门。
2. 激发学习数学热情,提高学习的主观能动性
著名教育家叶圣陶认为,要促进学生的学习,就要使学生乐学。所以教师要关心、热爱、尊重每一个学生,尤其对于数学学习有困难的学生要倾注更多的爱,使他们感受到老师的关怀,拉近师生之间的距离,点燃学生学习的热情。同时通过数学史、数学名人的熏陶,数学美的鉴赏,激发学生强烈的学习欲望。
3. 改革教学方法
针对中职生基础差、厌烦和畏惧数学以及高中数学的特点,教师要改进教学方法,在教学中宜采用如下教学方法:
(1)分层教学。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效手段。
在职业中学中,多专业并存,因此教师应首先依据不同专业进行分层次教学。比如我们学校共设音乐、美术、计算机、幼师、烹饪、旅游等六个专业,不同专业对数学学习总体要求也不尽相同;学制有三年、两年、短期培训等多种学制。针对这种现状,在教学中要针对各专业、各学制分层教学。计算机专业要加强逻辑知识和函数知识的学习;美术专业侧重几何的教学;财会专业则要求函数和数列知识要精通;烹饪、旅游专业对数学学习要求相对较弱,可按照教材中必修的内容讲解;短期培训的学生宜采用专题的形式,系统地选讲高中数学中重要的概念和数学方法。
其次,对同专业的学生也应采取分层教学。采用不同的方法让不同成绩的学生都能愉快地参加不同的分层学习,能激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展,最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
(2)问题教学和多媒体教学。教师要研究学生心理,掌握学生特点,确定可行的教学目标和教学方法,降低教学跨度,突出双基的教学,特别是突出概念、规律的形成过程,把课堂教学的重点引导到学生探索问题上,采用问题教学模式,让教学有针对性,并与实际问题相结合,提高学生学习兴趣;恰当使用多媒体教学,化静为动,寓教于乐,能准确、直观、形象地表达数学理论和数学概念,帮助学生把握重点,理解难点。如立体几何中复杂的点线面关系,实物模型很难表达清楚,如用多媒体动画演示则效果很好,并能更好地培养学生的立体想象能力。因此,营造良好的教学氛围,帮助学生理解并掌握高中数学中一些抽象的概念、定理,使复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,能有效地提高课堂效率。
4. 加强学法指导和学习习惯的培养
教师要帮助学生克服依赖、畏惧心理,使学生主动适应数学学习的新变化,积极参与教学过程,变被动接受为主动探求。同时,教师要对学习方法进行适当指导,要求学生抓好预习、听课、消化整理、巩固等环节,培养学生独立思考的意识和能力,养成良好的数学学习习惯。
总之,中职生数学学习障碍的成因比较复杂,除了以上因素外,还有社会及家庭原因等因素,要立刻解除中职生数学学习障碍、改变中职数学教学现状,是不现实的,这是一个长期而又艰巨的任务,还需要我们这些从事数学教学和教研的工作者去不断努力。
参考文献:
[1]魏志如.略论非智力因素的培养[J].齐齐哈尔师范学报,1994(1).
[2]杨东炜.高中生数学成绩分化的原因及解决方法[J].中学数学教学参考,1997(5).
[3]伍新春.高等教育心理学(修订版)[M].北京:高等教育出版社,1999.
(南阳第二中等职业学校)