也谈教师成长的“引”与“逼”

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  摘要 教师的专业成长是学校优质化的必备条件。只有教师和谐成长,才会有学生的和谐发展;只有给予教师发展的空间,教师才会给予学生更广阔的发展空间。教师专业成长需要“引”与“逼”相结合。“引”是指引导、引领、激发,促教师内驱力生成;“逼”是指以制度、计划、竞赛等外部压力,迫使教师朝着目标前进。
  关键词 教师素质 外因与内因 管理艺术
  一、教师专业成长需要“引”
  按照心理学理论,人都有“需要”才去奋斗。教师的专业成长一样需要激发内驱力。只有教师自觉主动地要求上进了,那我们的教师素质提升才是有效而快速的。因此,如何激发教师成长内驱力是我们共同的探索和努力。
  1.付出一片真心,赢来一腔诚心。对于教师的专业成长,作为学校的管理者,需要用真诚去打动他,让他感觉到学校领导是真心为他着想,不能用不切实际的话语去敷衍教师,把教师专业成长说得天花乱坠,这是很难引起教师共鸣的。我们需要拿真心去对待。我们做到真心,老师们就感到专业成长是他个人的事,有学校的关心支持,自己更应努力。
  2.营造一种氛围,形成一股气势。做任何事情,氛围是很重要的,教师专业成长尤其如此。如果一个学校的每个教师都非常敬业,刚任教的年轻教师也会受其影响。我们一方面激励表扬,另一方面制定相关制度来保驾。
  3.铺设一条道路,指点一点迷津。教师专业成长除了有氛围、有诚心,还需要有方法。促进教师专业成长的方法很多,我认为最有效快捷的方法之一,就是结对名师,欣赏名课。因为名师有足够的经验,其教材处理、课堂驾驭的功力深厚。
  4.提供一个平台,享受一段成功。要激励教师成长,应该多给教师成功的喜悦。马斯洛的需要理论认为人都有成功的需要。因此,作为学校管理者,我们应该搭建平台,让年轻教师有展示的机会,尽管我们老师都还不是大家、名家,但在某一方面也有自己独到的见解,经过一个阶段的努力,我们的教师会有所收获和进步,我们就应该让他们把这些成绩展示出来,既对大家是一种共享,又对他本人是一次成功的激励。比如举办优质课比赛、年轻教师基本功比赛、校内论坛、网络跟帖、经验介绍、先进评比等,对于一些评比结果,我们尽可能地举办简朴而庄重的形式,让人人都感到学校对评比的重视,这样才能发挥更好的激励作用。除了校内,我们还极力创建外面平台,把教师推出去,积极鼓励教师在重要会议上发言。
  二、教师专业成长还需要“逼”
  教师专业成长的关键取决于自己的心态和作为,学校为其创设情境,目的就为了引发其内驱力。但人也都有其惰性的一面,正所谓“没有压力就没有动力”,教师成长还需要学校管理者一定的巧妙的“逼”功。
  1.“逼”教师读书。读书是提高教师专业素质的一个重要方法。教师读书不仅能寻求教育思想、教育智慧,也是情感与意志的冲击与交流。朱永新教授曾说:“教师读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。”就现实来说,我们的教师还没有这个意识。为了促进自身业务的提高,他们宁愿去听课、评课,而没把读书重视起来。其实,这是一个需要改变的现状。我们需要为此动动脑筋,给点压力。比如我们学校为每位老师每学期选定一本教育教学名著,发给每个教师,要求一学期看完,并做笔记。然后,学校制定考卷,考查教师读书情况,用这种方式来“逼”老师读书。
  2.“逼”教师反思。我们提倡老师写教后反思。但只要我们认真去查看,不难发现老师们不愿花心思去琢磨、去写反思,认为写反思耗时费力,意义不大,还不如备课批改作业。另外有些教师找不到原因,不会写反思,还有些教师认为无可反思之处。其实,反思是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。因此,首先我们要引导教师建立这样的基本认识:要成为优秀教师,就应不断自我反思,要使反思形成习惯,并且逐渐走向深入,应不断写反思日记——这是教师专业发展的必由之路。第二是创造条件,让教师有的写。为了给教师提供写作素材,我们定期开展有思想性的、丰富多彩的教育教学研讨活动,让教师从习以为常的、司空见惯的教育教学实践中寻找有价值的原生态素材,捕捉闪光点。这样,反思促进了写作的深入,写作推动了反思的升华。第三是引导交流,让教师写得好。引导明确的写作目的——反思日记不是单纯地纠缠教学细节本身的成败得失,而是要跳出一招一式的教学模式和教学技能,探究内在的规律和机理,重构自己的知识体系,生成属于自己的教学智慧。倡导教师潜心读书——反思本身需要理论支撑,需要思想资源,必须大兴读书之风,营造书香校园,让教师在坚持不懈的、系统的读书中提升思想认识。
  3.“逼”教师规划。人活着要有奋斗目标,有奋斗目标的人生活是充实的,有意义的。因此,作为学校管理者,对于年轻老师应该帮助他们制定个人发展计划。有了个人发展计划,他们心中就有会一个成长目标和步骤,就会自主前进。
  4.“逼”教师规范。规范的教学行为(备课、批改作业、辅导学困生等)能促进教师素质养成。一个高素质的教师必定从教学规范做起。促进教师教学规范,学校惯用的方式是竞赛或突击检查,本人认为这种方式不宜使用过多,以免带给教师过重的负担。但适当使用,或使用得当,则会有利于我们管理目标的达成。
  教师的成长说到底就是内因和外因的作用影响。如何调控好外因,诱发好内因,这是一个教育管理者的管理艺术。
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