经典读写课程：徜徉童年的秘密花园
　　语文学习，离不开名家经典的阅读与熏陶。我的习作课程研究在这个维度得到逐渐丰满，在充分尊重儿童自主选择的基础上，我开始在名家经典读写课程上做起了研究，津津有味，乐此不疲。
　　一、 质变，让语文教材释放应有的魅力
　　从《语文课程标准》、小语教材出发，结合学生语文学习实际情况，我进行了教材整合与重组，适当增加适合儿童的经典阅读与习作：或由一个文本核心统领全篇，进行版块阅读，补充经典读写内容；或突破单篇，展开经典读写练习；或汇聚教材中几篇同主题文章阅读，相机进行经典读写活动……让教材文本在取舍过程中聚合更大的能量，让学生的语文学习课堂更加充盈、敞亮。
　　例如，苏教版六下第二单元由三篇战争主题的文章组成。我大胆尝试突破单篇，开展单元群文阅读，让这个单元在战争主题核心的凝聚下，拉开一组课文的系列阅读，并延伸至课外战争主题的经典文学读物：《数星星》《汉娜的手提箱》《弹子袋》等。学生在我的组织与引领下，确立了一个个阅读研究小主题：“战争中的儿童”“战争与正义”“战争与名将”等。学生们大量阅读关于二战的书籍，并围绕研究小主题自发撰稿，为交流做准备。课堂上，几个自发组成的学习小组议论纷纷，各抒己见。在老师的指导下，以小组学习团队的方式汇报，展示阅读收获。同学们通力合作，制作了相应的PPT，有的甚至还链接了相关的电影片段，带领全班同学一起欣赏、讨论电影语言艺术与小说语言艺术的区别。同学们的表达颇有见地，并且在经历这样的经典读写活动后，变得越来越聪明、能干。这样一组课文，加上适时补充的课外经典，就是一条能力线，形成了一个读写组合拳。
　　二、 引入，让文学经典变得亲近可爱
　　根据儿童的年龄特点、心理特征，我有计划地将适合的经典带入语文课堂，让文学经典亲近、再亲近孩子们，让语文课堂更加迷人。主要做法是，教师与学生共读经典，引导学生为经典作批注，由经典出发进行创造性仿写等。例如，作家冯骥才的《俗世奇人》这本书，全书由19个短篇小说连缀构成。篇篇文字极精短，文白相间，有“三言二拍”的感觉，细细读来，可以发现书中的每一个传奇人物故事都极为精妙，令人叹为观止。六年级下学期，我把这本书带给了学生。他们阅读、批注、交流、仿写，兴致勃勃，津津乐道，远远超出我的想象——
　　我有一奇友，天资聪颖，凡事只要用心，必能做到极致，人送外号“怪才王”。这一“怪”字用得甚妙，因为他做任何事都有独特的、令人费解的捷径，但此捷径也独他一人使得。
　　譬如，凡遇见古文，纵然他不知其意，竟可在短时间内倒背如流；但凡是知其意，便很难背得了。此次四川之旅，我们背李白巨作《蜀道难》时，只见他双眉紧蹙，口中念念有词，脚下有条不紊地踱着步，背在身后的双手轻轻地敲击着，好似赛鼓点般给诗歌打着拍子。不到5分钟的工夫，只见他突然停下步子，挺起胸堂，昂起头，灵动的双眼缓缓闭上，紧蹙的双眉渐渐舒展，那小巧的比女孩还秀气的小嘴微微张开：“噫吁嚱！危乎高哉！……”一个胸有成竹的、与那张灵巧小嘴极不相应的深沉声音响起，是那样的泰然自若。如果闭眼倾听，高声朗诵的那个人仿佛是一个功成名就的老先生，而不是这个乳臭未干的男孩。每一个字，每一个词，每一句诗都是那样的恰到好处。在场的人目光里都露出了震惊与敬佩，而随着最后一句的结束，那个“老先生”也消失，他还是那个活泼顽皮的清秀男孩。（邱若雨《怪才王》）
　　如果不说，我们恐怕难以相信这文字出自一个六年级小姑娘之手，而且只用时二十多分钟，便一气呵成。
　　此外，经典诗歌读写、经典散文读写等等，只要是适合学生的，我都去尝试，逐步形成另一个独特的经典读写课程。实践证明，文学经典犹如一个美妙的秘密花园，我领着同学们，徜徉其间，不亦乐乎。
　　（作者单位：南京市北京东路小学）