合作学习是当代主流教学理论之一，也是新课标提倡的一种教学方式，主要以小组为学习单位，将团队综合成绩作为评价学习效果的标准，注重对动态要素的分析，在此基础上形成互动，更好地推动学习，实现教学目标。合作学习在新教改过程中受到了足够的重视，且得到了广泛的应用，现将其融入到小学语文阅读教学课堂实践中，有助于提高小学语文阅读教学的情境性及学生的语文素养。
　　一、合作学习应用于小学语文阅读教学的重要意义
　　阅读部分是小学语文教学的重点内容，但是受到传统教学模式的影响，小学语文阅读教学也无法摆脱“灌输式”和“宣教式”的教学方法，很难激发小学生对阅读的学习兴趣，将“合作学习”这一教学理念融入到小学语文阅读教学中。让学生在学习过程中能够主动完成阅读任务，感受到文章的生命活力，更能够激发其自主学习意识和创造性思维。
　　合作学习应用于小学语文阅读教学，具有重要的实践意义，具体体现为以下三点：其一，合作学习重视语言环境的创设和体验，注重对学生实践交流能力的培养，小学语文阅读教学的目标是培养学生对语言文字的好奇心，激发其对文章的敏感性，并不是要去掌握语言更深层次的内涵，因此，在教学过程中，应充分发挥“读”的作用，而通过合作学习，能够为小学生的阅读创造一个良好的引导平台;其二，合作学习能够转变教师“教”的教学模式和小学生“学”的思维方式，通过良好课堂氛围的创建，更能够激发学生的学习兴趣，比如在讲解《桂林山水》时，如果只是局限于语言文字，很难让学生产生联想，教师可以在讲解前向学生展示图片或运用多媒体播放视频，让学生能够从中获得“桂林山水甲天下”的体验，这样更有利于阅读教学的开展;其三，合作学习是一个通过学生之间相互合作来探索未知的过程，比如在讲解《司马光砸缸》时，教师可以在课前进行分组，然后预设情境，“小伙伴们一起玩捉迷藏，这时一个小朋友在找藏身之处时掉进了一个有水的缸里，这时我们应该怎么办？”这主要是让学生分享思维方式，并能够从分享中体会到乐趣。
　　二、合作学习在小学语文阅读教学中的机制厘定和具体实践
　　（一）合作学习在小学语文阅读教学中的机制厘定。合作学习是当代主流教学理论之一，也是新课标提倡的一种教学方式，它是基于现代教育教学理论形成的，注重对教学目标的科学设计和课堂环境实践的合理开发，从而实现对目标课堂进行有效的合作性学习管理。合作学习在小学语文阅读教学中的机制厘定主要体现为两个方面：一方面是重视阅读语言的实践和语境的体验，即以“读”作为主要的教学方式和手段，让学生能够在阅读的过程中体会到文章的主旨及情感，教师的主要任务是对学生的阅读方向加以引导，整个学习过程并不是由学生的记忆力和背诵能力来完成的，这是一个自我发现和自我体验的过程，对知识的掌握主要取决于学生按照对知识的构建能力;另一方面是重视对小学生创新思维的培养，促进其个性发展，新课标明确指出，学生是教学的主体，在小学阅读教学中，教师应重视语文知识的传授和语文技能的训练，让培养小学生养成主动学习的习惯，避免成为知识的被动接受者。
　　（二）合作学习在小学语文阅读教学中的具体实践。合作学习是一种新的教学理念，虽然新课程提倡这一教学方式，但是与之相关的机制理念还有待完善，其应用于小学语文教学还处于尝试探索阶段，需要更多的实践经验累计来丰富合作学习的内涵，充分发挥出合作学习的优势。合作学习应用于小学语文阅读教学中，首先要认清和解决师生之间的关系问题，在合作学习过程中，教师应转变角色，成为课堂教学的引导者，为学生营造轻松欢快的课堂环境，除了心理上的转变，还有知识上的转变，其目的是为了向学生提供全方位的学习机会，当然，新的教学方式和方法的采用，并不意味着传统教学方式和方法的摒弃，合作学习强调的是对各类教学方法的应用，只要能够服务于合作学习课堂教学的方法都可以采用;其次要注意观察学生的生理和心理变化，课堂情境设计要考虑到学生的实际需求，让学生能够从内心深处感受到合作学习的乐趣，认同合作学习;再次要整合口语交流和工具学习，语文阅读教学首先是工具性的目标，侧重于培养学生的语言技能，再有语文阅读教学要达到的是人文性目标，让学生养成良好的学习态度，要想实现这两个教学目标，就应将口语交流和工具学习整合在一起，更好地熏陶其语言情感，提高其语言能力;最后要整合独立性学习和合作性学习，合作学习实际上是通过合作的方式来培养学生的独立思考能力，因此，合作学习并不是独立存在的，将独立性和合作性学习整合在一起，能够从根本上实现合作学习的教学效果。
　　实践证明，合作学习是一种有效的教学方式，将其应用于小学语文阅读教学中，不仅能够改变当前“灌输式”教学存在的弊端，还能够从整体上提升小学生的阅读理解能力，促进其个性发展。
　　赵影，教师，现居黑龙江大庆。