论文部分内容阅读
语文教学作为一种创造性的活动离不开想象。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。语文老师在教学中就应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。那么，在新课改的今天，语文教学应如何培养学生的想象力，使学生的想象力得到充分的发挥呢？
1 充分利用教材，培养想象能力
要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。
1.1 阅读教学，让学生有目的地感知情境
在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如在阅读《三峡》一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸，空谷传响，哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟作者蕴含其中的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起自身的生活体验，从而形成自己生活表象的积累。
1.2 品味细节刻画，引发学生想象
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊。学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
1.3 利用“意义空白”开启学生的想象
现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”。如果应用到文学作品中，就形成作品的“意义空白”。在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。
2 创设情境氛围，激发想象兴趣
从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“着火点”“触发点”，从而驱遣学生的想象。
2.1 借助多媒体技术
色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想象思维创造了广阔的空间。
2.2 扮演角色体会
为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这时候如果学生缺乏想象力和创造力，是难以完成这种角色互换的。
3 指导写作实践，拓展想象空间
课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。虽然具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。教师可以通过延伸式想象训练，既加深学生对课文内容的理解，又培养学生的创造性想象和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴”，他们的想象是十分丰富的，延伸出的“结尾”五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了乐学的氛围。
学生想象力的培养还有很多方法和途径，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下深根，就让学生在充满生机、富含生命气息的语文学习中放飞想象，放飞个性吧！让他们感受到生命赐予快乐的同時，必将创造出新的奇迹。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）
1 充分利用教材，培养想象能力
要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔，从中得到美的体验。
1.1 阅读教学，让学生有目的地感知情境
在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如在阅读《三峡》一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸，空谷传响，哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟作者蕴含其中的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起自身的生活体验，从而形成自己生活表象的积累。
1.2 品味细节刻画，引发学生想象
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富、耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊。学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
1.3 利用“意义空白”开启学生的想象
现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”。如果应用到文学作品中，就形成作品的“意义空白”。在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。在语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。
2 创设情境氛围，激发想象兴趣
从教学需要出发，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳学习效果。从创设想象情境来看，主要是充分利用教材，围绕教学目的，找到引起学生想象的“着火点”“触发点”，从而驱遣学生的想象。
2.1 借助多媒体技术
色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想象思维创造了广阔的空间。
2.2 扮演角色体会
为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这时候如果学生缺乏想象力和创造力，是难以完成这种角色互换的。
3 指导写作实践，拓展想象空间
课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，只是再造知觉想象，以便深入情感深刻理解课文。虽然具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的写作实践。教师可以通过延伸式想象训练，既加深学生对课文内容的理解，又培养学生的创造性想象和思维能力。教学实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴”，他们的想象是十分丰富的，延伸出的“结尾”五花八门，出人意料又在情理之中，给课堂教学增添了乐学的氛围。
学生想象力的培养还有很多方法和途径，在培养学生想象力的时候，要善于调控把握，不可没有逻辑，过于荒诞。新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下深根，就让学生在充满生机、富含生命气息的语文学习中放飞想象，放飞个性吧！让他们感受到生命赐予快乐的同時，必将创造出新的奇迹。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）