对幼儿数学学习的引导，重点应是激发其求知欲和兴趣。然而，长期以来，幼儿数学学习的现状并不尽如人意。具体表现为：集体教学中，幼儿的学习兴致不高，情绪不愉悦；对数学区(角)的选择性低，坚持性差。笔者归纳原因有三：其一，数学本身特点所致。数学是研究现实世界数量关系及空间关系的一门科学，这种“关系”既不像自然物那样具备外在的形象，也不像科学现象那样会发生奇妙的变化，更不像艺术作品那样富有吸引人的情节或动人的旋律、鲜艳的色彩。这对以具体形象思维及直接兴趣为主要心理倾向的幼儿来讲，难以自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。其二，教师的兴趣偏向所致。大多数教师认为数学枯燥无味，没有艺术性，因此，组织该领域的活动时显得被动与一本正经，其消极的态度直接影响了幼儿的学习。其三，传统的教育方式所致。受传统观念的影响，教师将数学教育的目标主要定位于让幼儿如何去记住知识，掌握技能。“背数学”、“练数学”的现象普遍存在，虽然活动中幼儿也不乏操作，但其实质在于被动或机械的验证而非自由或自动的探索。如何培养幼儿学习数学的兴趣，笔者做了以下尝试：
　　
　　一、以“景”唤趣
　　
　　在各种真实或模拟的情景中激发幼儿学习数学的兴趣。(1)利用现实生活情景。即充分利用周围生活环境中现有的数学教育因素，引导幼儿到大自然、日常生活中体验数学的价值和乐趣。例如，让幼儿扮演城市管理员到市民广场进行简单的数学统计。他们饶有兴趣地数着、记着、核对着、交流着……就连平时不喜欢数学活动的幼儿也乐此不疲。(2)模拟生活情景。以模拟的方式设计一个个生动、真实、可亲身体验的生活情景并将数学融入其中，使幼儿在假想的生活情景中自然而然地与情景中的人、事、物、事件相互作用。例如，模拟“招待客人”的情景，可以让幼儿在摆放茶具、餐具、点心等活动过程中积累一一对应摆放物体及物体数量多少的经验。(3)创设游戏情景。即将数学内容巧妙地转化为游戏的规则和要求，让幼儿通过玩游戏及解决游戏中的问题来感受数学和积累数学经验。(4)设置问题情景。问题情景能唤起幼儿探究、解决问题的愿望，对调动幼儿的兴趣有积极的推动作用。例如，“等量分配”活动中，老师拿着8块糖果问幼儿：“8块糖分给4个小朋友，每个小朋友要一样多，可以怎么分?”面对问题情景，幼儿纷纷猜测，并在操作中掌握了用一一对应的方法将8分成相等的4份的结论。
　　
　　二、以“美”促趣
　　
　　我国当代数学教育家徐利治教授指出：“数学教育与数学的目的之一，应当让学生获得数学美的审美能力，从而既有利于激发他们对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。”数学教育若能为幼儿展现一个五彩缤纷的数学世界，不但能激发和持续幼儿学习数学的兴趣，而且必然使美学的方法进入数学，促进幼儿更好地理解、掌握和运用数学。
　　以“美”促趣的具体方法和途径有：(1)在数学中挖掘美。德国诗人席勒说过：“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”数学本身渗透着美，蕴涵着美。如几何图形中的对称美；自然数列中的秩序美；量的守衡中所展现的抽象美等。只要教师善于从数学中挖掘美，定能引导幼儿步入一个美的数学世界。(2)到大自然中领略数学美。大自然中的自然或人工物体，到处可以反映以数学美为基础的美。高楼大厦、亭台楼阁等复杂的对称物，花坛里摆放的鲜花、建筑物的图案装饰、人行道上有规则铺设的地砖等，几乎都是几何对称图形的组合，包含丁大量的数学的对称美、秩序美、和谐美。因此，从感知生活中美的事物着手，对培养幼儿的学习兴趣具有积极的影响。(3)在活动中呈现美。数学的美严肃、雅致而含蓄，幼儿难以理解，需教师艺术化地加以呈现。一是提供美的材料。材料是帮助幼儿系统地建构抽象的数学知识及诱发幼儿进行主动探索学习的工具。幼儿的操作兴趣直接受操作材料特点的影响。因此，无论是教师所呈现的教具还是幼儿所使用的学具都应力求做到色彩和谐、比例精当、陈列有序、操作简便。二是使用美的手段。运用音乐、美术、舞蹈等文学作品来表现数学，更能揭示数学世界的丰富多彩。如将点数活动配上优美的旋律，能让幼儿在反复吟唱中感悟到数学的乐趣；用几何图形拼成各种想象的图案，能让幼儿在粘贴的创造过程中领悟到几何图形的神奇。三是运用美的语言。与日常用语相比，数学语言更要准确和富有逻辑，所以数学教育应力求让幼儿感受数学语言的简洁和精练。如“5可以分成2和3，2和3合起来就是5”，这种概括式的语言，其简单的形式既反映了数学的规律，又琅琅上口。
　　
　　三、以“用”激趣
　　
　　著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难通的印象，成因之一便是脱离实际。”事实证明，只有当所掌握的数学知识、技能、方法等与相关实际问题相结合，幼儿才会感受到数学的有趣和作用，从而激发幼儿内在的学习动机。因此，数学教育要保证幼儿有相关的经验来理解和解决问题。(1)在教育活动中运用数学。数学活动的设计和组织应注重从问题人手，促发幼儿用已有的数学经验去理解和解决问题。例如，在大班幼儿掌握了10以内的数的组成和加减运算后，我们组织了“到超市去购物”的活动，让幼儿将所学的知识应用于解决生活中的实际问题。(2)在日常生活中运用数学。如中午开饭时让幼儿看看碗筷够不够分。小班幼儿可用一一对应的方法来解决问题，中、大班幼儿可通过计数比较的方式解决。教师的作用主要是引导幼儿利用数学经验去解决问题，使幼儿在理解问题的过程中体验到数学的重要和有趣，并获得数学能力的发展。(3)在游戏中运用数学。将数学的运用与各类游戏结合，能让幼儿更自然、轻松、直接地体验到数学的重要和有趣。如在角色游戏“超市”中，教师以“顾客”的身份介入游戏，并自然地引导幼儿用数学的方法来解决游戏中的问题，便能取得良好的教育效果。
　　
　　四、以“趣”引“趣”
　　
　　实践中我们发现，提升教师对数学教育的兴趣也是引发幼儿数学学习兴趣的有效途径。我们的做法是：(1)研究中“寻趣”。教师的兴趣从何而来?笔者曾组织一批教师进行《幼儿数学教育生活化、游戏化、综合化》课题的研究。开始阶段，教师的积极性并不高，有的甚至将其视为负担。随着课题研究的不断深入，教师们在学理论、析理论、用理论的过程中逐渐改变了对数学教学的偏见，提高了对数学教育的敏感度。当看到幼儿饶有趣味地玩着由教师自己创编的数学游戏时，教师的情感体验是愉悦的。正是这种伴随着成功体验的愉悦情感直接推动着教师对数学研究和教学的兴趣。(2)互动中“展趣”。幼儿的思维是具体形象的，易被一切外显、可观的事物所感染。因此，教师的兴趣只有在与幼儿的互动中展现出来才能充分显示其魅力，从而有效发挥引发幼儿兴趣的功能。尤其是在活动中，当教师成为一名探究者，对所从事的数学活动始终充满着好奇并保持着浓厚的探索欲望时，就能引导幼儿在不断发现数学奥秘的过程中领略到数学的有趣。