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【摘要】苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，是一节无益的课。无效的劳动是我们每个教师面临最大的危机。”因此，如何进行有效的数学教学，是我们必须面对和解决的问题。而低年级的学生天性活泼好动，自律性较差，导致课堂纪律难以掌控，常有出现课堂效率低下的现象，未能打好一个牢固的数学基础。因此，提高低年段的课堂教学效率相当有必要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”课标的这点要求对低年段的有效教学相当有指引性，对于低年级的学生，如果只使用一些陈旧的教学模式，单纯地模范和记忆，这样的教学除了枯燥乏味外，还扼杀了学生数学思维的发展。那么怎样使低年段的数学教学更加有效呢？下面谈谈自己个人的一些做法。
【关键词】年龄特征；有效情境；丰富多彩；激励评价
一、教学设计尽可能地贴近学生的年龄特征
低年级的学生好动，自控能力差，不能长时间的集中注意力。因此，我们的教学设计要根据学生喜新、好奇的特征，设计一些生动有趣、灵活多变的教学环节，吸引学生的注意力。如二年级《秒的认识》，有的教师可能在这一课的教学中，接上一节课时《时、分的认识》，直接出现一个钟面让学生观察哪一根是秒针，认识到最细最长的那根就是秒针，再来观察它转动的规律。这样的教学设计，又怎样能吸引低年级的学生呢，课堂的效果自然不够理想。我们可以根据低年级学生好动、好奇的年龄特征进行设计：首先谈话引入，问学生你见过倒计时这种方式吗，在哪里见过呢？学生可能回答：火箭发射的时候、起跑的时候，然后教师利用媒体播放一些常见的倒计时方式让学生观看，像倒计时等待节目的开始，用倒计时的形式迎接新年的到来，用倒计时等待奥运会的开幕等等。然后问学生你知道今天这堂课我们要学习什么内容吗？让我们一起来揭晓吧，请看屏幕，高声倒数，10、9、8、7……..3、2、1最后出示在屏幕上《认识秒》，让学生在不知不觉中，轻松愉快的气氛中进入学习，相信这样的设计，学生的注意力始终都能保持高度集中。接着再问学生，倒计时数每一个数字的时间有多长，自然地感受1秒钟的长短，顺势教师出示钟面让学生认识秒针，学习关于秒的相关知识，先小组内展开讨论，再让学生说说你知道了关于秒的哪些知识。这样的教学设计能够更加有效地提高低年段的课堂教学效果，因为它有趣、灵动，这不是正正符合低年级学生的年龄特征吗？
二、创设有效的情境，能大大提高低年级的课堂教学效果
一个有效的教学情境，能吸引学生的注意力，能让学生在愉快的情境中进行学习，那么我们怎样才能创设有效的教学情境呢？下面说说我个人的做法。
（一）創设故事情境。北师大版实验教材为学生呈现许多生动有趣的数学情境、开放的数学话题和探索性的活动线索。如果在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，我们可以利用教材中的一些对话情境或教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事情境，吸引学生的注意力，以达到更好的教学效果。如，一年级的《整理房间》一课中，我们可以利用教材上的情景图（房间中的学习用具、衣服、玩具扔得一地都是），上课开始了，电脑传来妈妈的责骂的声音，原来笑笑给妈妈批评了，再让学生猜猜笑笑为什么给批评了，一下子小朋友的兴趣就来了，都争先恐后地要回答，抢着说是因为笑笑的房间太乱了，那么你可不可以帮帮笑笑整理整理房间了，整节课中都贯穿这个故事线索，让学生带着帮笑笑整理房间的任务来学习，因此学习的兴趣始终保持高昂。这样的课堂效率能不高吗？
（二）创设生活化情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。在生活中产生的数学问题，学生最感兴趣，最能激发他们学习数学的动机，而学习数学目的也是为了更好地解决生活中的问题，学以致用。因而教师在教学设计中，利用生活的情境进行教学设计，课堂效益肯定会更好。如，一年级的《前后》一课中，课本中利用森林运动会的情境，源于学生对动物感兴趣，来学习（ ）在（ ）前面，（ ）在（ ）后面，（ ）在第几，等知识点，本来课本设计的这个情景也是比较吸引学生的，比较符合低年级的年龄特征。但是我在本课的教学中，把教材进行了处理，传换成学校运动会跑步比赛的情境，屏幕上出现的都是自己班上熟悉的身影，学生一下兴奋起来。这样来学习（ ）在（ ）前面，（ ）在（ ）后面，（ ）在第几效果更好。做出这样的修改，是因为除了能激发兴趣意外，还让学生感受到学习数学的意义，原来学习数学可以解决身边的问题。
综合以上两个方面，可见创设有效的教学情境，对低年段的有效教学有着重大的意义。
三、低年段教学应该更多地呈现丰富多彩的教学活动
低年级的课堂，可能前面的十几分钟学生的注意力还能保持得比较好，但是一节课都要保持较高听课率，比较困难，针对这个问题我在教学中不断的实践，发现解决这个问题，最有效的办法就是创设丰富多彩的教学活动。如果课堂的形式单一，学生容易疲劳，注意力也就容易分散，但是教师的设计教学活动能多样化，运用多变的组织教学方法，能更好地驾驭低年段的课堂教学。如二年级下册《角的认识》，我通过找一找、画一画、做一做、比一比等多种教学活动来设计这堂课。首先我用两根小棒摆了一个角，让学生直观的初步感知什么是角，再让学生找一找身边的角；接着再设计了一个画角的环节，让学生动手画一画，这样设计既能进一步认识角，又能让学生静下来画一画，与之前的环节比，有动态也有静态；然后我又适时地让学生动手做一个角，玩一玩，发现了什么，突出教学张口越大角越大，张口越小角越小的知识点。最后，用做好的角比一比角的大小；发现角的大小与边的长短没有关系。整个课堂下来，学生的注意力都能高度集中，教学效果非常好。又如在一年级教学中认识1～10的数，在解决一连串的问题时，我设计了“估一估——数一数——摆一摆——拨一拨——写一写”一连串的学习活动。以运动员的衣服上的号码来认识1～10这10个数字，组织学生利用小方块、计数器等学具展开了摆一摆、拨一拨、数一数、写一写等一系列有趣的操作活动，感悟数的单位和产生的必要性，建立数的表象。尽可能地创设丰富的教学活动，从多个侧面，多层次地组织教学，就能更好地驾驭低年段的课堂教学。
四、低年段数学教学应该采取有效的激励评价
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，我们必须要有一个有效的激励评价方案，来提高学生学习的兴趣。同样地《数学课程课标》也指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，要关注他们数学活动中表现出来的自我认识，建立自信。”这是新课标提出的激励性评价的宗旨。首先评价方案必须要有不同的尺度，因为每个学生都存在一定的差异性，评价学生不能一刀切，学生的家庭背景、思维方式有所不同，他们的基础，能力也有差异，如果用统一标准评价学生是不恰当的，对不同的学生要有不同的评价方式。因此，我们在制定评价方案时，对于困难生注意抓住他那难得的闪光点，给予鼓励。对于拔尖生，给与鼓励时还要提出更高要求，再来，评价的方式也要多样化，低年级学生好奇，喜欢新鲜事物，如果评价方式长时间单一，恐怕会失去激励评价的作用，要试着变化花样，才能持久的保持激励评价的作用。
有效教学，是我们每位教师共同关注的问题，其实，提高低年级的课堂教学的有效性，相信途径、方法有许多的，但是我认为对于低年段的教学，尽可能地贴近学生的生活背景，给学生提供多样的教学素材和活动，这才是最主要的。
参考文献：
[1]小学数学教育
【关键词】年龄特征；有效情境；丰富多彩；激励评价
一、教学设计尽可能地贴近学生的年龄特征
低年级的学生好动，自控能力差，不能长时间的集中注意力。因此，我们的教学设计要根据学生喜新、好奇的特征，设计一些生动有趣、灵活多变的教学环节，吸引学生的注意力。如二年级《秒的认识》，有的教师可能在这一课的教学中，接上一节课时《时、分的认识》，直接出现一个钟面让学生观察哪一根是秒针，认识到最细最长的那根就是秒针，再来观察它转动的规律。这样的教学设计，又怎样能吸引低年级的学生呢，课堂的效果自然不够理想。我们可以根据低年级学生好动、好奇的年龄特征进行设计：首先谈话引入，问学生你见过倒计时这种方式吗，在哪里见过呢？学生可能回答：火箭发射的时候、起跑的时候，然后教师利用媒体播放一些常见的倒计时方式让学生观看，像倒计时等待节目的开始，用倒计时的形式迎接新年的到来，用倒计时等待奥运会的开幕等等。然后问学生你知道今天这堂课我们要学习什么内容吗？让我们一起来揭晓吧，请看屏幕，高声倒数，10、9、8、7……..3、2、1最后出示在屏幕上《认识秒》，让学生在不知不觉中，轻松愉快的气氛中进入学习，相信这样的设计，学生的注意力始终都能保持高度集中。接着再问学生，倒计时数每一个数字的时间有多长，自然地感受1秒钟的长短，顺势教师出示钟面让学生认识秒针，学习关于秒的相关知识，先小组内展开讨论，再让学生说说你知道了关于秒的哪些知识。这样的教学设计能够更加有效地提高低年段的课堂教学效果，因为它有趣、灵动，这不是正正符合低年级学生的年龄特征吗？
二、创设有效的情境，能大大提高低年级的课堂教学效果
一个有效的教学情境，能吸引学生的注意力，能让学生在愉快的情境中进行学习，那么我们怎样才能创设有效的教学情境呢？下面说说我个人的做法。
（一）創设故事情境。北师大版实验教材为学生呈现许多生动有趣的数学情境、开放的数学话题和探索性的活动线索。如果在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，我们可以利用教材中的一些对话情境或教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事情境，吸引学生的注意力，以达到更好的教学效果。如，一年级的《整理房间》一课中，我们可以利用教材上的情景图（房间中的学习用具、衣服、玩具扔得一地都是），上课开始了，电脑传来妈妈的责骂的声音，原来笑笑给妈妈批评了，再让学生猜猜笑笑为什么给批评了，一下子小朋友的兴趣就来了，都争先恐后地要回答，抢着说是因为笑笑的房间太乱了，那么你可不可以帮帮笑笑整理整理房间了，整节课中都贯穿这个故事线索，让学生带着帮笑笑整理房间的任务来学习，因此学习的兴趣始终保持高昂。这样的课堂效率能不高吗？
（二）创设生活化情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。在生活中产生的数学问题，学生最感兴趣，最能激发他们学习数学的动机，而学习数学目的也是为了更好地解决生活中的问题，学以致用。因而教师在教学设计中，利用生活的情境进行教学设计，课堂效益肯定会更好。如，一年级的《前后》一课中，课本中利用森林运动会的情境，源于学生对动物感兴趣，来学习（ ）在（ ）前面，（ ）在（ ）后面，（ ）在第几，等知识点，本来课本设计的这个情景也是比较吸引学生的，比较符合低年级的年龄特征。但是我在本课的教学中，把教材进行了处理，传换成学校运动会跑步比赛的情境，屏幕上出现的都是自己班上熟悉的身影，学生一下兴奋起来。这样来学习（ ）在（ ）前面，（ ）在（ ）后面，（ ）在第几效果更好。做出这样的修改，是因为除了能激发兴趣意外，还让学生感受到学习数学的意义，原来学习数学可以解决身边的问题。
综合以上两个方面，可见创设有效的教学情境，对低年段的有效教学有着重大的意义。
三、低年段教学应该更多地呈现丰富多彩的教学活动
低年级的课堂，可能前面的十几分钟学生的注意力还能保持得比较好，但是一节课都要保持较高听课率，比较困难，针对这个问题我在教学中不断的实践，发现解决这个问题，最有效的办法就是创设丰富多彩的教学活动。如果课堂的形式单一，学生容易疲劳，注意力也就容易分散，但是教师的设计教学活动能多样化，运用多变的组织教学方法，能更好地驾驭低年段的课堂教学。如二年级下册《角的认识》，我通过找一找、画一画、做一做、比一比等多种教学活动来设计这堂课。首先我用两根小棒摆了一个角，让学生直观的初步感知什么是角，再让学生找一找身边的角；接着再设计了一个画角的环节，让学生动手画一画，这样设计既能进一步认识角，又能让学生静下来画一画，与之前的环节比，有动态也有静态；然后我又适时地让学生动手做一个角，玩一玩，发现了什么，突出教学张口越大角越大，张口越小角越小的知识点。最后，用做好的角比一比角的大小；发现角的大小与边的长短没有关系。整个课堂下来，学生的注意力都能高度集中，教学效果非常好。又如在一年级教学中认识1～10的数，在解决一连串的问题时，我设计了“估一估——数一数——摆一摆——拨一拨——写一写”一连串的学习活动。以运动员的衣服上的号码来认识1～10这10个数字，组织学生利用小方块、计数器等学具展开了摆一摆、拨一拨、数一数、写一写等一系列有趣的操作活动，感悟数的单位和产生的必要性，建立数的表象。尽可能地创设丰富的教学活动，从多个侧面，多层次地组织教学，就能更好地驾驭低年段的课堂教学。
四、低年段数学教学应该采取有效的激励评价
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，我们必须要有一个有效的激励评价方案，来提高学生学习的兴趣。同样地《数学课程课标》也指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，要关注他们数学活动中表现出来的自我认识，建立自信。”这是新课标提出的激励性评价的宗旨。首先评价方案必须要有不同的尺度，因为每个学生都存在一定的差异性，评价学生不能一刀切，学生的家庭背景、思维方式有所不同，他们的基础，能力也有差异，如果用统一标准评价学生是不恰当的，对不同的学生要有不同的评价方式。因此，我们在制定评价方案时，对于困难生注意抓住他那难得的闪光点，给予鼓励。对于拔尖生，给与鼓励时还要提出更高要求，再来，评价的方式也要多样化，低年级学生好奇，喜欢新鲜事物，如果评价方式长时间单一，恐怕会失去激励评价的作用，要试着变化花样，才能持久的保持激励评价的作用。
有效教学，是我们每位教师共同关注的问题，其实，提高低年级的课堂教学的有效性，相信途径、方法有许多的，但是我认为对于低年段的教学，尽可能地贴近学生的生活背景，给学生提供多样的教学素材和活动，这才是最主要的。
参考文献：
[1]小学数学教育