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【摘要】 将多媒体信息技术引进农村中学语文课堂教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。让语文课堂闪亮起来，焕发出自己的光彩。
【关键词】 多媒体信息技术 语文课堂 教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0240-01
笔者长期在农村中学任教，深感农村学校学生普遍对语文较为乏味。究其根本原因，在于农村学校办学条件的明显落后、师资力量的相对薄弱及其所处地理环境偏僻，教师与学生获取信息途径闭塞，在相应的条件下，老师们已经习惯于传统的“一言堂”教学模式。现代教育强调资源共享，而教学与信息技术的有机结合是其主要手段之一。因此，随着信息技术的推广，信息技术与各学科教学的整合也随之兴起，较之其它学科，语文教学兼具美学性、文学性、人文性、寓德性，教学方式灵活多变，在这方面有着更广阔的发展空间。多媒体信息技术的利用能让语文课堂焕发出自己的光彩。笔者结合自己利用多媒体开展的教学实践，就此谈以下几点感受：
1 能够激活学生的学习兴趣
语文新课程标准明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。现在的学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的课堂教学环境。教师静态的口手说教则满足不了学生比较活跃的心理需求，因此，学生在课堂上容易开小差，这样很容易生成低效的课堂教学。而多媒体信息技术既能丰富语文教学的信息载体和传输渠道，又能为语文学习提供新的资源。教师在语文课堂通过先进的信息技术平台和传统的教学经验结合，充分利用信息技术的多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等，这可以极大满足学生感官需求，激发学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。学生能够自主地、积极地、有兴趣地参与教育教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：教学《三峡》这篇文言文时，我一开始并不急于让学生进入文本，而是通过多媒体播放一组预先从网上下载的三峡风光图，让学生欣赏并谈感受。这些农村的孩子，有机会真正见到三峡的几乎没有，所以，对于课堂这样的开始，他们表现出极大的兴趣。孩子们聚精会神地观看图片，不时发出“哇，好……”的感叹声，犹如身临其境。当图片播放完毕时，他们还意犹未尽，未及细问，便争先发表自己的观后感，课堂气氛迅速活跃起来。接下来。我顺势利导，把他们引入了新课中。一节课下来，学生兴趣浓厚，学习的积极性也得到了超前的提高。
2 能够拓宽语文教学的空间，传递更多信息
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景资料，但课堂学习的时间是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以很方便提供给学生，利用多媒体处理数据功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时高效地将整节课或整个章节内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时间记忆的形成。
3 创设情境，激发学生想象力、激活语文写作教学
学生天真烂漫，想象力丰富。在语文写作教学中，可通过多媒体和网络，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染。因此，作文前如果有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，在课堂上根据需要播放画面，使学生感悟形象、心灵受到感染，就会激发学生的创作热情。同时可利用多媒体辅助提供的相关资源或到网络上寻找素材，帮助学生冲破素材贫乏的“牢笼”，摆脱“巧妇难为无米之饮”的苦闷，拓展学生的写作视野，改变学生作文“家庭生活+学校生活”的老面孔。
4 运用多媒体感知语言，能够培养语感、激活口语交际教学
形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的语文课堂教学正是要激活学生的形象思维。现代信息技术对于激活口语交际教学的作用是不可低估的。教学过程中可通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。
例如：在教授《三峡》时，教师提前按课文描述的内容制作好不同季节三峡风光的课件，在学生理解了课文大意后，要求他们为这些课件配上优美的解说词，现场表演。还可根据热点话题进一步拓展训练，把收集到的三峡水利工程的相关图片、资料制作成课件，让学生就“人类对大自然改造的利与弊”进行辩论，使学生的口头表达能力和思维能力得以发展。在多媒体、网络下的口语交际教学，既为学生提供了交际的情境，激发学生的表达欲望，又使学生真正在“活动”中操练语言，学会表达准确传递信息和情感。
总之，多媒体信息技术教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服农村语文课堂传统教学弊端的“一根教鞭一本书，一支粉笔一张嘴”的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率，开辟了通往创建语文高效课堂的大道。当然，我们也应注意到，多媒体教学不是万能的，我们教师只有通过扬长避短，合理使用，不使教学流于形式而不见成效，才能真正发挥多媒体信息技术在我们语文课堂起到的作用，从而让我们的农村中学语文课堂焕发出绮丽的光彩。
参考文献
[1] 黄宇星.《信息技术与课程整合策略.》电化教育研究，2003.
[2] 韩艳梅.《现代信息技术与语文课程整合的理论依据》中学语文教学参考，2002.
[3] 教育部编《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2006.
【关键词】 多媒体信息技术 语文课堂 教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0240-01
笔者长期在农村中学任教，深感农村学校学生普遍对语文较为乏味。究其根本原因，在于农村学校办学条件的明显落后、师资力量的相对薄弱及其所处地理环境偏僻，教师与学生获取信息途径闭塞，在相应的条件下，老师们已经习惯于传统的“一言堂”教学模式。现代教育强调资源共享，而教学与信息技术的有机结合是其主要手段之一。因此，随着信息技术的推广，信息技术与各学科教学的整合也随之兴起，较之其它学科，语文教学兼具美学性、文学性、人文性、寓德性，教学方式灵活多变，在这方面有着更广阔的发展空间。多媒体信息技术的利用能让语文课堂焕发出自己的光彩。笔者结合自己利用多媒体开展的教学实践，就此谈以下几点感受：
1 能够激活学生的学习兴趣
语文新课程标准明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。现在的学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的课堂教学环境。教师静态的口手说教则满足不了学生比较活跃的心理需求，因此，学生在课堂上容易开小差，这样很容易生成低效的课堂教学。而多媒体信息技术既能丰富语文教学的信息载体和传输渠道，又能为语文学习提供新的资源。教师在语文课堂通过先进的信息技术平台和传统的教学经验结合，充分利用信息技术的多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等，这可以极大满足学生感官需求，激发学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。学生能够自主地、积极地、有兴趣地参与教育教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：教学《三峡》这篇文言文时，我一开始并不急于让学生进入文本，而是通过多媒体播放一组预先从网上下载的三峡风光图，让学生欣赏并谈感受。这些农村的孩子，有机会真正见到三峡的几乎没有，所以，对于课堂这样的开始，他们表现出极大的兴趣。孩子们聚精会神地观看图片，不时发出“哇，好……”的感叹声，犹如身临其境。当图片播放完毕时，他们还意犹未尽，未及细问，便争先发表自己的观后感，课堂气氛迅速活跃起来。接下来。我顺势利导，把他们引入了新课中。一节课下来，学生兴趣浓厚，学习的积极性也得到了超前的提高。
2 能够拓宽语文教学的空间，传递更多信息
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景资料，但课堂学习的时间是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以很方便提供给学生，利用多媒体处理数据功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时高效地将整节课或整个章节内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时间记忆的形成。
3 创设情境，激发学生想象力、激活语文写作教学
学生天真烂漫，想象力丰富。在语文写作教学中，可通过多媒体和网络，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染。因此，作文前如果有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，在课堂上根据需要播放画面，使学生感悟形象、心灵受到感染，就会激发学生的创作热情。同时可利用多媒体辅助提供的相关资源或到网络上寻找素材，帮助学生冲破素材贫乏的“牢笼”，摆脱“巧妇难为无米之饮”的苦闷，拓展学生的写作视野，改变学生作文“家庭生活+学校生活”的老面孔。
4 运用多媒体感知语言，能够培养语感、激活口语交际教学
形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的语文课堂教学正是要激活学生的形象思维。现代信息技术对于激活口语交际教学的作用是不可低估的。教学过程中可通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境。
例如：在教授《三峡》时，教师提前按课文描述的内容制作好不同季节三峡风光的课件，在学生理解了课文大意后，要求他们为这些课件配上优美的解说词，现场表演。还可根据热点话题进一步拓展训练，把收集到的三峡水利工程的相关图片、资料制作成课件，让学生就“人类对大自然改造的利与弊”进行辩论，使学生的口头表达能力和思维能力得以发展。在多媒体、网络下的口语交际教学，既为学生提供了交际的情境，激发学生的表达欲望，又使学生真正在“活动”中操练语言，学会表达准确传递信息和情感。
总之，多媒体信息技术教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服农村语文课堂传统教学弊端的“一根教鞭一本书，一支粉笔一张嘴”的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率，开辟了通往创建语文高效课堂的大道。当然，我们也应注意到，多媒体教学不是万能的，我们教师只有通过扬长避短，合理使用，不使教学流于形式而不见成效，才能真正发挥多媒体信息技术在我们语文课堂起到的作用，从而让我们的农村中学语文课堂焕发出绮丽的光彩。
参考文献
[1] 黄宇星.《信息技术与课程整合策略.》电化教育研究，2003.
[2] 韩艳梅.《现代信息技术与语文课程整合的理论依据》中学语文教学参考，2002.
[3] 教育部编《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2006.