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摘 要：小学教材中的古诗或借景寄情，或叙事抒情，或托物言志，或用事寓理，无不情景相触，具有强烈的感染力。古诗教学应想方设法，开辟多种渠道，调动学生各种感官，引导学生感知体会，入情入境，获得美的感染、情的熏陶，从而创造性地学习古诗。
关键词：古诗教学；创新策略；入情入境
小学语文教材中精选的每一首古诗都具有丰富的内涵，優美的意境，无穷的韵味，都是祖国璀璨的文化宝库中耀眼的明珠。它们或借景寄情，或叙事抒情，或托物言志，或用事寓理，无不情景相触，具有强烈的感染力。因此，古诗的教学应想方设法，开辟各种渠道，调动学生各种感官，引导学生感知体会，入情入境，获得美的感染、情的熏陶，从而创造性地学习古诗。
一、 利用诵读期待，激发个性感悟
《语文课程标准》指出，阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，扩展思维空间，提高阅读教学质量。在古诗学习中，有意识地丰富、利用学生的阅读期待，可以促使学生深刻感悟和理解。
学习李白的《赠汪伦》，交流资料时，大家兴致盎然：“李白是诗仙！”“李白和杜甫是好朋友，号称‘李杜’。”“‘铁杵磨成针’是讲李白的！”“李白病死在白帝城。”“李白的家乡在四川的青莲村，所以他也叫李青莲。”“还有吗？”我笑问。没人回答。我神秘地说：“你们从《赠汪伦》中发现了什么？”学生恍然大悟，有的小手高举，有的不甘落后，立即诵读诗歌。看来，他们的阅读期待大大提高了。在理解体会到李白和汪伦的友谊深厚之后，我鼓励他们边想象边诵读，过一会儿有个学生问：“送朋友是很平常的事，为什么汪伦来送行，李白这么感动？”同学们有的随声附和，有的凝神思考。我鼓励学生联系李白当时的处境来理解。有的学生说：“李白当时被朝中官员打击，皇帝也不重用他，很多老朋友都离他而去了，只有农民汪伦对他的感情没变，他特别感动。”也有的同学说：“汪伦亲自杀鸡送酒，赶远路送行，李白真的没有想到。”还有的学生说：“当时李白会想，汪伦多么淳朴，一点也不势利，所以才这么感动。”
古诗写法往往虚实结合，实中有虚，虚中有实，有的文字看似闲笔，其实闲笔不闲，教师在闲笔处就“虚”，可以利用学生在阅读期待中感悟故事情感。在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生体会诗人的情感，一个学生提问：“‘烟花三月下扬州’是不是该读得语调下沉些？”我追问原因，他说：“因为朋友离开，所以李白舍不得。”我启发他们想象，“作者为什么要强调烟花三月？那是多么美的季节，你从中体会到诗人什么情怀？”然后我介绍了扬州在唐代是非常繁荣美丽的，特别是文人墨客向往、聚集的地方，而当时送别孟浩然时，李白还没去扬州，而他的好朋友今天就要去了，李白当时当地会是怎样的心情？大家开始沉思体会，有的同学分析说：“李白太羡慕孟浩然了，所以要读出扬州的美和他的羡慕，不能用下沉的语调。”另一学生补充“烟花三月还要读成美美地，语调要上扬。”我借机请同学们诵读，感受李白既依依不舍又万分向往的心情。
二、 激活想象空间，再现诗歌情景
古诗篇幅虽小，人文内涵丰富，具有无限的语言空间，文质兼美，含蓄隽永，但由于小学生的认识水平和经验世界的单薄，往往不能理解古诗的深厚意韵。如果只停留在初步的感知和领悟，固然不违背课标的宗旨，但从培养学生吸收传统文化的宗旨来看，是遗憾的。所以，教师应选择适合学生思维和经验世界的方法引导学生，走进古诗境界，那么，想象就是一个轻松有趣又有效的好方法。
激发学生展开想象的方法很多，可以借助文中插图，也可以联系上下文，也可以师、生提问激趣引发想象，更有效的是借助多媒体课件，再现情景，设计问题，这些方法都可以使学生入情入境，激活学生想象，使学生的思维发散并创新。
教学贺知章的《回乡偶书》，范读全诗时，我就设置了古筝演奏作为背景音乐，来引发学生入境想象。果然，学生迫不及待地诵读起来，有的模仿我的诵读，有的摇头晃脑可爱至极。在初步理解诗句意思，要进一步体会诗人回乡复杂的情感时，我设计一个电脑课件，当贺知章老人生动的形象出示后，学生的眼睛亮起来了，学生欣赏画面一会儿后，我提出：“诗人五十年后回到家乡，他会去哪些地方？想到了什么？又会去看哪些人呢？都说了什么？写了什么？请同学们展开想象。”教室一会儿就安静下来，大家陷入想象中，有的闭上眼睛，有的托着腮帮，有的小声嘀咕，有的控制不住已开始讨论了。汇报时，高键同学说：“他会来到村口，抚摸家乡的老树，诉说自己的思乡之情。”鸿艳说：“他会来到小时候的学堂，感叹：‘我读书的学堂还在，可是已经没人认识我了’。”小茹同学说：“他会去看望小时候的伙伴，可是他们已经认不出自己了，甚至那些小伙伴已经不在了，他百感交集，就跟老朋友痛饮几杯，说着这些年的思乡之情。”同学们在愉快的氛围中创造性地理解了诗歌的内容，也深入领悟了诗人热爱家乡以及不被相认的感慨。
三、 借助创造性表演，生成个性理解
孔子把“乐学”作为治学的最高境界，而在古诗教学中借助即兴表演可以使学生乐学。即兴表演，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段，在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
古诗内容广泛，不少叙事抒情的诗歌可以借助表演来加深理解，促进个性化理解的生成。在学习《赠汪伦》时，理解了诗句意思，要进一步想象送别情景，体会两人深厚友谊，我鼓励学生合作表演。不一会儿，只见他们有的同桌互相拱手道别，还说着：“后会有期，多保重！”有的模拟喝着酒，一饮而尽，演汪伦的还把地板踏得砰砰响，极有趣的样子，引得旁边的人也踏起来。一节课下来，学生已经能背下全诗，我又即兴请同学回忆送别朋友的情景，鼓励他们写一写小诗。
古诗的教学是个值得探究实践的课题，一切的方法和手段都应是为了孩子的发展，我们要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现学生这一主体，构建师生平等对话的平台，使学生积极主动地参与教学的全过程，获得成功的愉悦。
作者简介：
黄宗耀，福建省厦门市，福建省厦门市新翔小学。
关键词：古诗教学；创新策略；入情入境
小学语文教材中精选的每一首古诗都具有丰富的内涵，優美的意境，无穷的韵味，都是祖国璀璨的文化宝库中耀眼的明珠。它们或借景寄情，或叙事抒情，或托物言志，或用事寓理，无不情景相触，具有强烈的感染力。因此，古诗的教学应想方设法，开辟各种渠道，调动学生各种感官，引导学生感知体会，入情入境，获得美的感染、情的熏陶，从而创造性地学习古诗。
一、 利用诵读期待，激发个性感悟
《语文课程标准》指出，阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，扩展思维空间，提高阅读教学质量。在古诗学习中，有意识地丰富、利用学生的阅读期待，可以促使学生深刻感悟和理解。
学习李白的《赠汪伦》，交流资料时，大家兴致盎然：“李白是诗仙！”“李白和杜甫是好朋友，号称‘李杜’。”“‘铁杵磨成针’是讲李白的！”“李白病死在白帝城。”“李白的家乡在四川的青莲村，所以他也叫李青莲。”“还有吗？”我笑问。没人回答。我神秘地说：“你们从《赠汪伦》中发现了什么？”学生恍然大悟，有的小手高举，有的不甘落后，立即诵读诗歌。看来，他们的阅读期待大大提高了。在理解体会到李白和汪伦的友谊深厚之后，我鼓励他们边想象边诵读，过一会儿有个学生问：“送朋友是很平常的事，为什么汪伦来送行，李白这么感动？”同学们有的随声附和，有的凝神思考。我鼓励学生联系李白当时的处境来理解。有的学生说：“李白当时被朝中官员打击，皇帝也不重用他，很多老朋友都离他而去了，只有农民汪伦对他的感情没变，他特别感动。”也有的同学说：“汪伦亲自杀鸡送酒，赶远路送行，李白真的没有想到。”还有的学生说：“当时李白会想，汪伦多么淳朴，一点也不势利，所以才这么感动。”
古诗写法往往虚实结合，实中有虚，虚中有实，有的文字看似闲笔，其实闲笔不闲，教师在闲笔处就“虚”，可以利用学生在阅读期待中感悟故事情感。在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我让学生体会诗人的情感，一个学生提问：“‘烟花三月下扬州’是不是该读得语调下沉些？”我追问原因，他说：“因为朋友离开，所以李白舍不得。”我启发他们想象，“作者为什么要强调烟花三月？那是多么美的季节，你从中体会到诗人什么情怀？”然后我介绍了扬州在唐代是非常繁荣美丽的，特别是文人墨客向往、聚集的地方，而当时送别孟浩然时，李白还没去扬州，而他的好朋友今天就要去了，李白当时当地会是怎样的心情？大家开始沉思体会，有的同学分析说：“李白太羡慕孟浩然了，所以要读出扬州的美和他的羡慕，不能用下沉的语调。”另一学生补充“烟花三月还要读成美美地，语调要上扬。”我借机请同学们诵读，感受李白既依依不舍又万分向往的心情。
二、 激活想象空间，再现诗歌情景
古诗篇幅虽小，人文内涵丰富，具有无限的语言空间，文质兼美，含蓄隽永，但由于小学生的认识水平和经验世界的单薄，往往不能理解古诗的深厚意韵。如果只停留在初步的感知和领悟，固然不违背课标的宗旨，但从培养学生吸收传统文化的宗旨来看，是遗憾的。所以，教师应选择适合学生思维和经验世界的方法引导学生，走进古诗境界，那么，想象就是一个轻松有趣又有效的好方法。
激发学生展开想象的方法很多，可以借助文中插图，也可以联系上下文，也可以师、生提问激趣引发想象，更有效的是借助多媒体课件，再现情景，设计问题，这些方法都可以使学生入情入境，激活学生想象，使学生的思维发散并创新。
教学贺知章的《回乡偶书》，范读全诗时，我就设置了古筝演奏作为背景音乐，来引发学生入境想象。果然，学生迫不及待地诵读起来，有的模仿我的诵读，有的摇头晃脑可爱至极。在初步理解诗句意思，要进一步体会诗人回乡复杂的情感时，我设计一个电脑课件，当贺知章老人生动的形象出示后，学生的眼睛亮起来了，学生欣赏画面一会儿后，我提出：“诗人五十年后回到家乡，他会去哪些地方？想到了什么？又会去看哪些人呢？都说了什么？写了什么？请同学们展开想象。”教室一会儿就安静下来，大家陷入想象中，有的闭上眼睛，有的托着腮帮，有的小声嘀咕，有的控制不住已开始讨论了。汇报时，高键同学说：“他会来到村口，抚摸家乡的老树，诉说自己的思乡之情。”鸿艳说：“他会来到小时候的学堂，感叹：‘我读书的学堂还在，可是已经没人认识我了’。”小茹同学说：“他会去看望小时候的伙伴，可是他们已经认不出自己了，甚至那些小伙伴已经不在了，他百感交集，就跟老朋友痛饮几杯，说着这些年的思乡之情。”同学们在愉快的氛围中创造性地理解了诗歌的内容，也深入领悟了诗人热爱家乡以及不被相认的感慨。
三、 借助创造性表演，生成个性理解
孔子把“乐学”作为治学的最高境界，而在古诗教学中借助即兴表演可以使学生乐学。即兴表演，是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段，在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
古诗内容广泛，不少叙事抒情的诗歌可以借助表演来加深理解，促进个性化理解的生成。在学习《赠汪伦》时，理解了诗句意思，要进一步想象送别情景，体会两人深厚友谊，我鼓励学生合作表演。不一会儿，只见他们有的同桌互相拱手道别，还说着：“后会有期，多保重！”有的模拟喝着酒，一饮而尽，演汪伦的还把地板踏得砰砰响，极有趣的样子，引得旁边的人也踏起来。一节课下来，学生已经能背下全诗，我又即兴请同学回忆送别朋友的情景，鼓励他们写一写小诗。
古诗的教学是个值得探究实践的课题，一切的方法和手段都应是为了孩子的发展，我们要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现学生这一主体，构建师生平等对话的平台，使学生积极主动地参与教学的全过程，获得成功的愉悦。
作者简介：
黄宗耀，福建省厦门市，福建省厦门市新翔小学。