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〔关键词〕 数学教学；教学效率；提高；教学情境；知识；
有效；生活化；教学反思
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0054—01
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生有收获，有发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。下面，笔者结合教学实践，就提高数学教学效率的策略谈谈自己的看法和体会。
一、重视教学情境的创设，调动学生的学习情感
创设适宜的教学情境，能有效调动起学生学习的情感，这对于维持学生的学习兴趣和集中学生的注意力至关重要。而调动起学生的学习情感，既能培养学生的学习信心，激发学生的学习积极性，又能切实提高课堂教学的有效性。在创设情境时，笔者认为，教师应注意以下几点：
1.创设情境的目的应明确。创设的情境要有利于学生数学学习，能促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，创设教学情境时，要紧紧围绕教学目标。
2.教学情境应体现时代特征。社会是发展的、动态的，而教学活动的开展是以社会为大背景的。因此，教师的教学行为、选择的教学方法和教学内容都应体现时代的特征。创设教学情境也应如此。如，教学“百分数的应用”一课，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学过的百分数的知识来提出问题，并解决问题。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识有效是指他们学后能用得上的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。在个体的知识总量中，只有被学生内化的、熟练的知识才是有效的知识。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能产生学习的动力。
三、联系生活实际，将数学知识生活化
新课标指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，将数学知识生活化，使学生从中体会到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，进而积极、主动地参与学习活动。在创设生活情境时，一要选取现实的生活情境。教师可以直接选取教材中提供的、学生熟悉的日常生活情境进行加工或以学生感兴趣的现实生活素材作为教学情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课堂导入生活化——课堂导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学生活化——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
四、注重教学反思，促进教学质量的提高
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过反思来提高教师的教学水平。因此，每上完一节课，教师都要深入地进行剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际是否吻合、学生学习状况和教师调控状况如何等认真进行总结，找出有规律的东西，使自己的教学水平不断得到提高。教师的教学水平提高了，教学质量自然会得到相应的提高。
总之，高效的数学课堂是数学教师永恒的追求。因此，教师要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，探索适宜的课堂教学模式，灵活选取教学方法，真正提高课堂教学效率。
编辑：谢颖丽
有效；生活化；教学反思
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）16—0054—01
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生有收获，有发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。下面，笔者结合教学实践，就提高数学教学效率的策略谈谈自己的看法和体会。
一、重视教学情境的创设，调动学生的学习情感
创设适宜的教学情境，能有效调动起学生学习的情感，这对于维持学生的学习兴趣和集中学生的注意力至关重要。而调动起学生的学习情感，既能培养学生的学习信心，激发学生的学习积极性，又能切实提高课堂教学的有效性。在创设情境时，笔者认为，教师应注意以下几点：
1.创设情境的目的应明确。创设的情境要有利于学生数学学习，能促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，创设教学情境时，要紧紧围绕教学目标。
2.教学情境应体现时代特征。社会是发展的、动态的，而教学活动的开展是以社会为大背景的。因此，教师的教学行为、选择的教学方法和教学内容都应体现时代的特征。创设教学情境也应如此。如，教学“百分数的应用”一课，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学过的百分数的知识来提出问题，并解决问题。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识有效是指他们学后能用得上的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。在个体的知识总量中，只有被学生内化的、熟练的知识才是有效的知识。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能产生学习的动力。
三、联系生活实际，将数学知识生活化
新课标指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，将数学知识生活化，使学生从中体会到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，进而积极、主动地参与学习活动。在创设生活情境时，一要选取现实的生活情境。教师可以直接选取教材中提供的、学生熟悉的日常生活情境进行加工或以学生感兴趣的现实生活素材作为教学情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课堂导入生活化——课堂导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学生活化——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
四、注重教学反思，促进教学质量的提高
数学教学反思不是简单地否定自己，而是要客观、理性地分析数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过反思来提高教师的教学水平。因此，每上完一节课，教师都要深入地进行剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际是否吻合、学生学习状况和教师调控状况如何等认真进行总结，找出有规律的东西，使自己的教学水平不断得到提高。教师的教学水平提高了，教学质量自然会得到相应的提高。
总之，高效的数学课堂是数学教师永恒的追求。因此，教师要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，探索适宜的课堂教学模式，灵活选取教学方法，真正提高课堂教学效率。
编辑：谢颖丽