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【摘要】数学教师需要在素质教育指导下改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上开展多元化的知识讲解和能力培养，引导小学生对课程知识进行多个层面地探索和实践运用分析，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解和能力培养。小组合作是一项创新性的教学方式，在保障小学生主体地位基础上调动班级学生的探索兴趣和探究能力，利于推动课堂教学的稳定发展。因此，数学教师需要考虑小组合作学习在课堂教学中的运用价值，重视结合实际情况制定科学的实践运用方案。
【关键词】数学教师;合作学习;小学生;知识讲解;授课思维
新课程标准对课堂教学提出多个层面的创新发展需求，在资源整合基础上开展设计科学的教育方案，围绕实际情况实施多样化的知识讲解与能力培养。灌输式教学不能保障小学生所具备的主体地位，同时也没有指导班级学生对课程知识进行深度探索和情感体验，限制学科教育的创新性和成效性。研究指出合作学习可以改变小学生被动学习知识的状态，在保障班级学生主体地位基础上进行多元化的知识讲解，立足课堂教学对学生进行高水准的知识讲解与能力培养。
一、关注合作学习的运用价值，创设良好的教学情境
合作学习可以在保障小学生主体地位基础上调动班级学生的探索兴趣和探究能力，呈现出较强的实践运用价值，利于引导学生对课程知识进行深度探索和实践运用。数学教师需要改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上改变之前的灌输式教学模式，关注到小学生呈现出的学习意识和思维认知能力，在资源汇总基础上开展多样化的知识讲解与学科能力的培养。所以数学教师需要关注到合作学习的运用价值，通过多种资源运用创设良好的教学情境，引导小学生通过合作探究的方式深度体验课程知识。
数学教师对小学生开展“分数”知识讲解的过程中需改变之前的思维理念，围绕课程内容和班级学生的认知情况进行多样化的知识讲解，在设计教学情境基礎上引导学生对知识点进行探索和运用体验。所以数学教师应该关注到合作学习运用到课堂教学中的运用价值，立足实际情况开展多样化的知识讲解，在资源整合基础上构建高水准的探究平台。数学教师应该围绕小学生的认知情况划分为不同的学习小组，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解和能力培养，立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识和实践运用能力。
二、提出多层面的合作探究任务，引导学生学习与交流
合作学习呈现出较强的运用价值，在资源运用基础上构建生动的学习和探究平台，通过合作学习提高小学生对课程知识的认知程度。合作学习虽然具备优化课堂教学的价值，但是数学教师要想通过合作学习提高课程教育创新性则应该关注到具体的教学目标，立足实际情况实施多样化的知识讲解和能力培养。所以数学教师应该在教学目标指导下提出多个层面的合作探究任务，引导小学生对课程知识进行学习与交流。
例如，在开展“可能性的大小”课堂教学时，数学教师应该在教学目标指导下改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上设定合作学习任务以调动小学生对课程知识进行深度探索的动力。一是分析可能性的概念;二是论述怎样对可能性大小进行分析;三是思考课程知识和生活实践之间的关系。数学教师需要指导小学生通过合作交流的方式对课程知识进行多个层面探索，在班级学生互动交流基础上进行针对性的知识讲解，通过适当引导强化学生的知识与实践运用能力。
三、指导学生合理分工，提高对课程知识的体验程度
研究指出合作学习可以改变小学生被动学习知识的状态，在保障班级学生主体地位基础上进行多元化的知识讲解，呈现出比较强的实践运用价值。数学教师在课堂教学中应该关注到合作学习呈现出的运用价值，围绕小学生的认知情况和课程基础设计教学方案，在资源整合基础上开展多元化的知识讲解和能力培养。合作学习不单是让小学生对课程知识进行学习和实践运用，更需要通过合作交流方式锻炼班级学生的合作意识。所以数学教师需要指导小学生合理分工，重视通过互动交流提高班级学生对课程知识地体验程度。
以“百分数”课堂教学为例，数学教师在提出合作探究任务之后应该鼓励小学生围绕实际情况合理分工，在分工基础上指导班级学生通过独立思考和互动交流的方式对课程知识进行多个层面探索和体验，在发挥自身思维逻辑和认知能力基础上探究知识点。数学教师需要指导小学生在互动交流过程中表达学习观点或者是知识体验，在同组异质指导下推动合作探究的有序开展，让学生在互动交流过程中收获良好的知识与情感互动体验。
四、对合作学习的开展进行评价，推动合作学习的有效运用
基于课程改革提出的能力培养需求，数学教师需要考虑小组合作学习在课堂教学中的运用价值，重视结合实际情况制定科学的实践运用方案。除了进行以上几方面的教学实践探索，数学教师也需要对合作学习的开展情况进行评价，推动合作学习在后续课堂教学中的有效运用。
在开展“统计”课堂教学之后，数学教师应该围绕小学生的课程基础、合作交流、互动意识、探究能力和思维逻辑等情况构建多元化的课堂评价体系，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解和课堂经验总结。在经验分析和整理基础上构建完整的合作学习评价体系，根据现有课堂教学出现的不足，数学教师应该制定针对性的教育指导方案以推动合作学习的有序开展。
新课程标准对课堂教学提出多个层面的创新发展需求，数学教师应该在资源整合基础上开展设计科学的教育方案，重视围绕实际情况实施多样化的知识讲解与能力培养。所以数学教师需要关注到合作学习的运用价值，通过多种资源运用创设良好的教学情境，在教学目标指导下提出多个层面地合作探究任务以引导小学生对课程知识进行学习与交流。同时，数学教师需要指导小学生合理分工，重视通过互动交流提高班级学生对课程知识的体验程度。此外也应该对合作学习的开展情况进行评价，推动合作学习在后续课堂教学中的有效运用。
参考文献：
[1]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019，35（6）：155-156.
[2]冯春霞.让数学课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].数学大世界，2019，20（11）：57.
[3]刘贵合.小学数学课堂教学小组合作学习中存在问题与应对策略的案例研究[J].数学学习与研究，2019，26（10）：122-123.
【关键词】数学教师;合作学习;小学生;知识讲解;授课思维
新课程标准对课堂教学提出多个层面的创新发展需求，在资源整合基础上开展设计科学的教育方案，围绕实际情况实施多样化的知识讲解与能力培养。灌输式教学不能保障小学生所具备的主体地位，同时也没有指导班级学生对课程知识进行深度探索和情感体验，限制学科教育的创新性和成效性。研究指出合作学习可以改变小学生被动学习知识的状态，在保障班级学生主体地位基础上进行多元化的知识讲解，立足课堂教学对学生进行高水准的知识讲解与能力培养。
一、关注合作学习的运用价值，创设良好的教学情境
合作学习可以在保障小学生主体地位基础上调动班级学生的探索兴趣和探究能力，呈现出较强的实践运用价值，利于引导学生对课程知识进行深度探索和实践运用。数学教师需要改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上改变之前的灌输式教学模式，关注到小学生呈现出的学习意识和思维认知能力，在资源汇总基础上开展多样化的知识讲解与学科能力的培养。所以数学教师需要关注到合作学习的运用价值，通过多种资源运用创设良好的教学情境，引导小学生通过合作探究的方式深度体验课程知识。
数学教师对小学生开展“分数”知识讲解的过程中需改变之前的思维理念，围绕课程内容和班级学生的认知情况进行多样化的知识讲解，在设计教学情境基礎上引导学生对知识点进行探索和运用体验。所以数学教师应该关注到合作学习运用到课堂教学中的运用价值，立足实际情况开展多样化的知识讲解，在资源整合基础上构建高水准的探究平台。数学教师应该围绕小学生的认知情况划分为不同的学习小组，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解和能力培养，立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识和实践运用能力。
二、提出多层面的合作探究任务，引导学生学习与交流
合作学习呈现出较强的运用价值，在资源运用基础上构建生动的学习和探究平台，通过合作学习提高小学生对课程知识的认知程度。合作学习虽然具备优化课堂教学的价值，但是数学教师要想通过合作学习提高课程教育创新性则应该关注到具体的教学目标，立足实际情况实施多样化的知识讲解和能力培养。所以数学教师应该在教学目标指导下提出多个层面的合作探究任务，引导小学生对课程知识进行学习与交流。
例如，在开展“可能性的大小”课堂教学时，数学教师应该在教学目标指导下改变陈旧的授课思维，在资源整合基础上设定合作学习任务以调动小学生对课程知识进行深度探索的动力。一是分析可能性的概念;二是论述怎样对可能性大小进行分析;三是思考课程知识和生活实践之间的关系。数学教师需要指导小学生通过合作交流的方式对课程知识进行多个层面探索，在班级学生互动交流基础上进行针对性的知识讲解，通过适当引导强化学生的知识与实践运用能力。
三、指导学生合理分工，提高对课程知识的体验程度
研究指出合作学习可以改变小学生被动学习知识的状态，在保障班级学生主体地位基础上进行多元化的知识讲解，呈现出比较强的实践运用价值。数学教师在课堂教学中应该关注到合作学习呈现出的运用价值，围绕小学生的认知情况和课程基础设计教学方案，在资源整合基础上开展多元化的知识讲解和能力培养。合作学习不单是让小学生对课程知识进行学习和实践运用，更需要通过合作交流方式锻炼班级学生的合作意识。所以数学教师需要指导小学生合理分工，重视通过互动交流提高班级学生对课程知识地体验程度。
以“百分数”课堂教学为例，数学教师在提出合作探究任务之后应该鼓励小学生围绕实际情况合理分工，在分工基础上指导班级学生通过独立思考和互动交流的方式对课程知识进行多个层面探索和体验，在发挥自身思维逻辑和认知能力基础上探究知识点。数学教师需要指导小学生在互动交流过程中表达学习观点或者是知识体验，在同组异质指导下推动合作探究的有序开展，让学生在互动交流过程中收获良好的知识与情感互动体验。
四、对合作学习的开展进行评价，推动合作学习的有效运用
基于课程改革提出的能力培养需求，数学教师需要考虑小组合作学习在课堂教学中的运用价值，重视结合实际情况制定科学的实践运用方案。除了进行以上几方面的教学实践探索，数学教师也需要对合作学习的开展情况进行评价，推动合作学习在后续课堂教学中的有效运用。
在开展“统计”课堂教学之后，数学教师应该围绕小学生的课程基础、合作交流、互动意识、探究能力和思维逻辑等情况构建多元化的课堂评价体系，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解和课堂经验总结。在经验分析和整理基础上构建完整的合作学习评价体系，根据现有课堂教学出现的不足，数学教师应该制定针对性的教育指导方案以推动合作学习的有序开展。
新课程标准对课堂教学提出多个层面的创新发展需求，数学教师应该在资源整合基础上开展设计科学的教育方案，重视围绕实际情况实施多样化的知识讲解与能力培养。所以数学教师需要关注到合作学习的运用价值，通过多种资源运用创设良好的教学情境，在教学目标指导下提出多个层面地合作探究任务以引导小学生对课程知识进行学习与交流。同时，数学教师需要指导小学生合理分工，重视通过互动交流提高班级学生对课程知识的体验程度。此外也应该对合作学习的开展情况进行评价，推动合作学习在后续课堂教学中的有效运用。
参考文献：
[1]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究[J].亚太教育，2019，35（6）：155-156.
[2]冯春霞.让数学课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].数学大世界，2019，20（11）：57.
[3]刘贵合.小学数学课堂教学小组合作学习中存在问题与应对策略的案例研究[J].数学学习与研究，2019，26（10）：122-123.