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摘 要：初中阶段对于历史知识的学习，更多的是掌握历史的基础知识，使学生产生历史兴趣，掌握一些学习历史的方法，而高中历史则要拓展知识的宽度和广度，把学生在初中积累的碎片化的知识，通过解析重构，重新构建一个比较系统完整的知识体系。学生的学习能力是逐渐提升的，思维方式是依次进阶的，知识的学习规律也是循序渐进的，为了学生可以更好的完成与高中历史的衔接，教师在教学中就要树立这方面的意识，从教学目标、核心概念、思维方式、学习方法、教学方式、教学评价的方方面体现出来。
关键词：新高考形势下;初中历史;高中历史
引言：
初中阶段对于历史知识的学习，更多的是掌握历史的基础知识，使学生产生历史兴趣，掌握一些学习历史的方法，而高中历史则要拓展知识的宽度和广度，把学生在初中积累的碎片化的知识，通过解析重构，重新构建一个比较系统完整的知识体系。学生的学习能力是逐渐提升的，思维方式是依次进阶的，知识的学习规律也是循序渐进的，为了学生可以更好的完成与高中历史的衔接，教师在教学中就要树立这方面的意识，从教学目标、核心概念、思维方式、学习方法、教学方式、教学评价的方方面体现出来。
一、教学目标
目标是前进的方向，明确了目标才有努力的方向。综合新课程对初高中历史的教学目标要求来看，初中阶段的历史教学，更加注重的是学生知识与技能的培养，而高中历史则更加强调培养学生的历史价值观、历史态度以及史学研究方法，因此历史教师要明确初高中歷史的教学目标，有意识的做好衔接。
本文以人教版新教材为例，初中历史按照中国史和世界史进行分类，更多的是基础知识，中国史与世界史是相对独立的，教学目标是要学生对历史事件有个整体的认识和了解，要求学生掌握基本的历史技能。比如：识别和使用历史图表，正确计算历史年代、陈述历史问题的表达能力、处理历史信息的能力、历史想象能力等。
二、核心概念
很多学生在学习历史知识时非常努力，但其学习效果却一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，历史知识点非常多，但并不是所有知识都是重点，在掌握知识的内部结构的基础上，抓住知识的核心概念，主次分明、重点突出的进行学习，才可能取得较好的学习效果。核心概念就是历史学习的进阶对象，在认知核心概念的过程中，使学生的认知和能力得以进阶。对于初中阶段的基础历史知识，高中阶段会打破其时序性，以专题的形式，延伸知识的深度，拓宽知识的广度，因此在初高中历史的衔接教学中，要抓住这些核心概念。
三、思维方式
从简单的历史知识，到复杂的历史知识，从一个历史技能的应用，到多个历史的技能的应用，都是学生在学习内容上，学习层次的进阶，学习进阶不仅是内容上的进阶，更主要的是学生如何思考这些内容的，是在不同学习阶段不同的思考方式，是思维方式的进阶。简单来说，学习进阶不是学生是否学会了这个历史问题，而是学生思考和分析这个历史问题的思维方式。初中历史的学习，更多的是对知识的记忆，思维方式是多读、多听、多记，高中的历史知识更加的复杂繁多，学生只凭记忆无法很好的掌握知识，唯有转变思维方式，通过思维能力的进阶，提升学生的学习效率[1]。
四、学习方法
在不同的学习阶段，要运用不同的学习方法，思维方式进阶，学习方法也要随之进阶，初中历史的学习方法更多的是“记住是什么”，而高中历史的学习则要多问问“为什么？怎么样？”，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法对历史问题进行分析[2]。
具体表现为：要学会利用各种表格、插图、史料等，从整体上认知教材，掌握教材的核心概念;学会分析教材子目录，通过子目录解析结构要素和历史概念，如基本要素包括时间、地点和人物，背景要素包括原因、条件和目的，此外还有后果要素、内涵要素等;学会把握章节历史知识的主线索，从而掌握知识的结构;学会利用通过比较分析，进行知识的归纳和总结。
五、教学方式
教师作为教学活动的组织者，其自身在教学方式上也需要进阶，要通过自身的进阶，引领学生在学习上的进阶。在初中的教学方式，更多注重传授学生历史知识和技能，这种方式只让学生在知识层面得到了发展，对于学生的思维提升并不明显。教师教学方式的进阶，则需要在教学方式上，充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多思考的探究的机会，通过学习任务的方式，让学生自主的完成对知识的探究和归纳，引导学生自主的构建知识结构[3]。
教师可以在课堂教学中，有意识的衔接和过渡知识，通过一些发散性的问题，或者综合性的问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生养成一定的思维习惯和学习习惯，从而更好的适应初高中的过渡。教师可以把问题进行延伸和拓展，使学生的思路更加的开阔，可以更多的把初中的历史知识关联进来，通过对以前知识的回顾，使知识的学习更加深刻。
結束语
学习进阶不仅是知识、技能层面上的进阶，更是思维方式上的进阶，教师精心设计教学，可以促进学生的学习进阶。学习的目的并不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是学习一种学习的能力，是一种看透事物表象，抓住事物规律，总结事物表象，归纳出事物规律的能力。在历史的学习中，要学会从零散的、抽象的知识中，总结出事物发展的规律，系统的、全面的认知整个人类社会历史，要培养学生分析历史问题的思维。
参考文献
[1]韦新华.基于新高考形势下的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019，0（27）
[2]王唯薇.新高考形势下在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
[3]胡金松.新高考形势下在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
四川省资中县龙结中学 江伟
关键词：新高考形势下;初中历史;高中历史
引言：
初中阶段对于历史知识的学习，更多的是掌握历史的基础知识，使学生产生历史兴趣，掌握一些学习历史的方法，而高中历史则要拓展知识的宽度和广度，把学生在初中积累的碎片化的知识，通过解析重构，重新构建一个比较系统完整的知识体系。学生的学习能力是逐渐提升的，思维方式是依次进阶的，知识的学习规律也是循序渐进的，为了学生可以更好的完成与高中历史的衔接，教师在教学中就要树立这方面的意识，从教学目标、核心概念、思维方式、学习方法、教学方式、教学评价的方方面体现出来。
一、教学目标
目标是前进的方向，明确了目标才有努力的方向。综合新课程对初高中历史的教学目标要求来看，初中阶段的历史教学，更加注重的是学生知识与技能的培养，而高中历史则更加强调培养学生的历史价值观、历史态度以及史学研究方法，因此历史教师要明确初高中歷史的教学目标，有意识的做好衔接。
本文以人教版新教材为例，初中历史按照中国史和世界史进行分类，更多的是基础知识，中国史与世界史是相对独立的，教学目标是要学生对历史事件有个整体的认识和了解，要求学生掌握基本的历史技能。比如：识别和使用历史图表，正确计算历史年代、陈述历史问题的表达能力、处理历史信息的能力、历史想象能力等。
二、核心概念
很多学生在学习历史知识时非常努力，但其学习效果却一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，历史知识点非常多，但并不是所有知识都是重点，在掌握知识的内部结构的基础上，抓住知识的核心概念，主次分明、重点突出的进行学习，才可能取得较好的学习效果。核心概念就是历史学习的进阶对象，在认知核心概念的过程中，使学生的认知和能力得以进阶。对于初中阶段的基础历史知识，高中阶段会打破其时序性，以专题的形式，延伸知识的深度，拓宽知识的广度，因此在初高中历史的衔接教学中，要抓住这些核心概念。
三、思维方式
从简单的历史知识，到复杂的历史知识，从一个历史技能的应用，到多个历史的技能的应用，都是学生在学习内容上，学习层次的进阶，学习进阶不仅是内容上的进阶，更主要的是学生如何思考这些内容的，是在不同学习阶段不同的思考方式，是思维方式的进阶。简单来说，学习进阶不是学生是否学会了这个历史问题，而是学生思考和分析这个历史问题的思维方式。初中历史的学习，更多的是对知识的记忆，思维方式是多读、多听、多记，高中的历史知识更加的复杂繁多，学生只凭记忆无法很好的掌握知识，唯有转变思维方式，通过思维能力的进阶，提升学生的学习效率[1]。
四、学习方法
在不同的学习阶段，要运用不同的学习方法，思维方式进阶，学习方法也要随之进阶，初中历史的学习方法更多的是“记住是什么”，而高中历史的学习则要多问问“为什么？怎么样？”，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法对历史问题进行分析[2]。
具体表现为：要学会利用各种表格、插图、史料等，从整体上认知教材，掌握教材的核心概念;学会分析教材子目录，通过子目录解析结构要素和历史概念，如基本要素包括时间、地点和人物，背景要素包括原因、条件和目的，此外还有后果要素、内涵要素等;学会把握章节历史知识的主线索，从而掌握知识的结构;学会利用通过比较分析，进行知识的归纳和总结。
五、教学方式
教师作为教学活动的组织者，其自身在教学方式上也需要进阶，要通过自身的进阶，引领学生在学习上的进阶。在初中的教学方式，更多注重传授学生历史知识和技能，这种方式只让学生在知识层面得到了发展，对于学生的思维提升并不明显。教师教学方式的进阶，则需要在教学方式上，充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多思考的探究的机会，通过学习任务的方式，让学生自主的完成对知识的探究和归纳，引导学生自主的构建知识结构[3]。
教师可以在课堂教学中，有意识的衔接和过渡知识，通过一些发散性的问题，或者综合性的问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生养成一定的思维习惯和学习习惯，从而更好的适应初高中的过渡。教师可以把问题进行延伸和拓展，使学生的思路更加的开阔，可以更多的把初中的历史知识关联进来，通过对以前知识的回顾，使知识的学习更加深刻。
結束语
学习进阶不仅是知识、技能层面上的进阶，更是思维方式上的进阶，教师精心设计教学，可以促进学生的学习进阶。学习的目的并不仅仅是掌握知识和技能，更重要的是学习一种学习的能力，是一种看透事物表象，抓住事物规律，总结事物表象，归纳出事物规律的能力。在历史的学习中，要学会从零散的、抽象的知识中，总结出事物发展的规律，系统的、全面的认知整个人类社会历史，要培养学生分析历史问题的思维。
参考文献
[1]韦新华.基于新高考形势下的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019，0（27）
[2]王唯薇.新高考形势下在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
[3]胡金松.新高考形势下在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师，2019，0（30）
四川省资中县龙结中学 江伟