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摘 要： 高中生物是一门关注生命的学科，它强调人类对生命的探究与分析。生物知识看似抽象，其实贴近生活，即使宏观的概念、原理、也可以用实际生活的例子予以解释，此外，实验也是一个将生物学科的宏观理论微观化，无形知识有形化的良好教学途径。本文就基于笔者自身教学经验，对关于高中生物生活化教学的改进策略探究问题进行一番个人观点的阐述。
关键词： 高中生物；生活化教学；实例；试验；生活化的语言
【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0013-01
理论联系实际是一种最佳的教学方式，高中生物如果可以和生活中的例子有机结合将会促进学生对知识的理解能力，同时加大学生的学习欲望。教师应该秉承新课改的理念，增强生物教学的高效性，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、导入新课利用生活化的例子，吸引学生兴趣
情景化的教学模式是符合新课标的一种新型教学方式，生硬的课堂导入难以激发学生的学习兴趣，而合理利用生活化的例子创设情境就会使课堂变得有声有色。情景式教学方式即教师依据教材有意创设一个合理的问题情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，应用学生身边的事物与实例，减少与学生的距离感，有利于学生尽快进入学习状态。教师可以通过学生常见的事物进行提问，培养学生自主探究的学习技能。高中生物课堂通过此种方法可以减轻学生的畏难心理，将理论的概念融于到实际情境之中，加深了學生对知识的理解广度与深度，有利于提升学生学习的兴趣。
例如，在教授《DNA的复制》这一课时，我联系生活实际，温故知新，利用实例引入课题，我讲解：“每次周考月考老师总要强调，不允许抄袭，抄袭就是复制，这是我们现实生活中的复制，那么作为遗传物质的DNA又是怎样复制的呢？有同学愿意和我们说一说吗？”通过生活实例让学生对DNA有了一定的了解，有了最直观生动的感知与认识。接下来我讲解：DNA全名叫脱氧核糖核酸，是一种最重要的生命基础分子，以引导生物遗传、生物发育与生命机能运作。遵循碱基互相配对原则，复制是半保留的复制方式。在讲解如何复制使以父亲、母亲、孩子为例，化理论为实际。利用生活化的例子导入新课，有利于将知识化繁为简，引起学生的学习兴趣。
二、开展实验利用生活化的事物，加强学生理解
生物教师应该加强对实验课的开展，将课本上的知识以实验形式展示出来，加强动手操作能力，让学生感受感受到生物是以一门理论与实际现结合的科目。开展实验教学有利于激发学生的学习兴趣，提高思考能力、分析能力、推断能力。因此，教师想要提升课堂的教学质量，就需要高中生物教师不断地去提高学生对生物的学习兴趣，采用合作式探究学习法与自主式探究学习法主动学习，在不断的实际操作和书本知识双重学习下，将理论知识应用到实践中去，解决实际问题，创新教学模式，进而提高中生物课堂的教学质量。
例如，在教授《细胞的多样性和统一性》这一课时，我的教学目标是要求学生能自主利用高倍显微镜观察几种细胞，并能比较不同细胞的异同点。我以一个完整的洋葱作为教具，指导学生进行临时装片的制作，我提问：同学们，你能从显微镜下看到的几种细胞，分辨一下异同？提问激起了学生的兴趣。操作之前再次复习显微镜的使用方法—— 取镜和安放，对光，观察。通过对洋葱表皮的细胞观察，总结知识点，引导学生观察，阐释真核细胞与原核细胞的共同点和不同点。高中生物教师应该多多利用生活中的实例开展生活化的试验，直观性、生动性的试验有利于加强学生对知识的理解与记忆。
三、以生活化的语言进行讲学，增强师生交流
高效有趣的提问方式有利于提升课堂效率，同时也是一位老师人格魅力的展现，一个有人格魅力的老师会受到学生的真正喜爱，有利于促进高效课堂的构建。传统高中生物的教学课堂呆滞死板，教师照本宣科，课堂难以调动学生的情趣，而以生活化的语言的展开会极大提升学生的学习欲望，加快教学节奏，生物教师可以多以身边的事物作为课堂范例，拉近学生对生疏知识的距离感，同时讲解时可以以生动诙谐，幽默有趣的方式进行讲学，对于课本中的原理与概念，教师可以以现实生活举例，培养学生的观察思维，树立“生活处处有生物，生物处处有生活”的学习理念，学生努力提升学科素养，教师改进教学方式。
例如，在教授《能量之源—光与光合作用》这一课时，我讲解到“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”，并且以试验辅助知识点——叶绿体中色素的提取和分离的学生实验，以生活中我们常见的树叶作为新课教授的切入点，提问：“据前面所学的学习，同学们回顾一下哪个细胞器是进行光合作用的场所？光合作用的物质基础是什么？”温故知新，启发式的教学降低了原理理解的难度，学生有困难时，我会带领学生回答：“光合作用的场所是叶绿体、色素、酶”，邀请学生进行课本上科学家的扮演活动，激发学生好奇心，以生活化的语言进行讲学，增强了情感体验，增进了师生交流。
总而言之，教师应该秉承新课改的理念，增强生物教学的高效性，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性，打造优质高中生物的教学课堂。
参考文献
[1] 肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015
[2] 诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015
关键词： 高中生物；生活化教学；实例；试验；生活化的语言
【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0013-01
理论联系实际是一种最佳的教学方式，高中生物如果可以和生活中的例子有机结合将会促进学生对知识的理解能力，同时加大学生的学习欲望。教师应该秉承新课改的理念，增强生物教学的高效性，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、导入新课利用生活化的例子，吸引学生兴趣
情景化的教学模式是符合新课标的一种新型教学方式，生硬的课堂导入难以激发学生的学习兴趣，而合理利用生活化的例子创设情境就会使课堂变得有声有色。情景式教学方式即教师依据教材有意创设一个合理的问题情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，应用学生身边的事物与实例，减少与学生的距离感，有利于学生尽快进入学习状态。教师可以通过学生常见的事物进行提问，培养学生自主探究的学习技能。高中生物课堂通过此种方法可以减轻学生的畏难心理，将理论的概念融于到实际情境之中，加深了學生对知识的理解广度与深度，有利于提升学生学习的兴趣。
例如，在教授《DNA的复制》这一课时，我联系生活实际，温故知新，利用实例引入课题，我讲解：“每次周考月考老师总要强调，不允许抄袭，抄袭就是复制，这是我们现实生活中的复制，那么作为遗传物质的DNA又是怎样复制的呢？有同学愿意和我们说一说吗？”通过生活实例让学生对DNA有了一定的了解，有了最直观生动的感知与认识。接下来我讲解：DNA全名叫脱氧核糖核酸，是一种最重要的生命基础分子，以引导生物遗传、生物发育与生命机能运作。遵循碱基互相配对原则，复制是半保留的复制方式。在讲解如何复制使以父亲、母亲、孩子为例，化理论为实际。利用生活化的例子导入新课，有利于将知识化繁为简，引起学生的学习兴趣。
二、开展实验利用生活化的事物，加强学生理解
生物教师应该加强对实验课的开展，将课本上的知识以实验形式展示出来，加强动手操作能力，让学生感受感受到生物是以一门理论与实际现结合的科目。开展实验教学有利于激发学生的学习兴趣，提高思考能力、分析能力、推断能力。因此，教师想要提升课堂的教学质量，就需要高中生物教师不断地去提高学生对生物的学习兴趣，采用合作式探究学习法与自主式探究学习法主动学习，在不断的实际操作和书本知识双重学习下，将理论知识应用到实践中去，解决实际问题，创新教学模式，进而提高中生物课堂的教学质量。
例如，在教授《细胞的多样性和统一性》这一课时，我的教学目标是要求学生能自主利用高倍显微镜观察几种细胞，并能比较不同细胞的异同点。我以一个完整的洋葱作为教具，指导学生进行临时装片的制作，我提问：同学们，你能从显微镜下看到的几种细胞，分辨一下异同？提问激起了学生的兴趣。操作之前再次复习显微镜的使用方法—— 取镜和安放，对光，观察。通过对洋葱表皮的细胞观察，总结知识点，引导学生观察，阐释真核细胞与原核细胞的共同点和不同点。高中生物教师应该多多利用生活中的实例开展生活化的试验，直观性、生动性的试验有利于加强学生对知识的理解与记忆。
三、以生活化的语言进行讲学，增强师生交流
高效有趣的提问方式有利于提升课堂效率，同时也是一位老师人格魅力的展现，一个有人格魅力的老师会受到学生的真正喜爱，有利于促进高效课堂的构建。传统高中生物的教学课堂呆滞死板，教师照本宣科，课堂难以调动学生的情趣，而以生活化的语言的展开会极大提升学生的学习欲望，加快教学节奏，生物教师可以多以身边的事物作为课堂范例，拉近学生对生疏知识的距离感，同时讲解时可以以生动诙谐，幽默有趣的方式进行讲学，对于课本中的原理与概念，教师可以以现实生活举例，培养学生的观察思维，树立“生活处处有生物，生物处处有生活”的学习理念，学生努力提升学科素养，教师改进教学方式。
例如，在教授《能量之源—光与光合作用》这一课时，我讲解到“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”，并且以试验辅助知识点——叶绿体中色素的提取和分离的学生实验，以生活中我们常见的树叶作为新课教授的切入点，提问：“据前面所学的学习，同学们回顾一下哪个细胞器是进行光合作用的场所？光合作用的物质基础是什么？”温故知新，启发式的教学降低了原理理解的难度，学生有困难时，我会带领学生回答：“光合作用的场所是叶绿体、色素、酶”，邀请学生进行课本上科学家的扮演活动，激发学生好奇心，以生活化的语言进行讲学，增强了情感体验，增进了师生交流。
总而言之，教师应该秉承新课改的理念，增强生物教学的高效性，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性，打造优质高中生物的教学课堂。
参考文献
[1] 肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015
[2] 诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015