哲学家柏拉图说过这样一句话：“初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。”创设愉悦对于低年级学生来说尤为重要。因为低年级学生自我控制能力差，注意力不能持久，容易产生“喜新厌旧”的情绪，以下是我在低年级数学课堂教育的几点体会。
　　
　　一、创设氛围，激发学生的学习兴趣
　　
　　学习氛围对于低年级学生来说相当重要，良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛，更是学生敢于参与的条件。学生只有在没有压力的情况下，只有在喜欢老师的情况下，才会喜欢老师所教的课程，才会乐于学习，才会聚精会神地听老师上课，才会收到相当好的效果。师生关系的融洽能非常好地促进学生学习。教师在课堂上尊重学生，重视集体作用，给予学生绝对的民主，创造一个轻松、愉快的学习氛围，这对于学习动机的激起和保持是很重要的。当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持。让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明白老师的一片真诚和苦心，在老师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我，让他们在课堂中感受生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和需要，教师的劳动才会显现出人性的魅力。
　　
　　二、创设愉悦，培养学生的交流能力
　　
　　现代教育家斯宾塞响亮提出了“愉快教育”理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”愉快的教学就是要创设一种愉悦的情景，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习，身心获得全面、健康的发展，他们在愉快教学中学习知识，在学习知识中获得快乐，在快乐中进行数学交流。数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”说给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。所以，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复的复杂过程，主要采用语言动作直观与书面形式进行交流，主要集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。把培养学生的数学交流能力明确纳入数学教学目标轨道，增强交流意识，制定切实可行的，以提高数学交流的技能技巧为主的数学交流目标。数学交流能力的培养不是孤立地进行的，应渗透在整个小学教育教学的过程之中。因为课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情景中扩展开去，改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。
　　
　　三、创设开放，培养创新精神
　　
　　创设开放是发挥学生创造力的最佳方案，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，以学生为主体，并不是让学生放任自由。教师要有好的引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题，数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程。教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生再发现、再创造；鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的；充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪。这样将有利于促进学生创造力的发展，以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力。
　　数学是创新思维的体操，是培养学生创新素质的重要阵地。因而，教师的任务是要在简单平凡的日常教学中，特别是在平时的练习课中，注重激活学生的想象，创造性地使用教材，发掘教学中的创新因素，开发学生的创新潜能。■