论文部分内容阅读
摘要：教师专业化发展是教育界广泛关注的研究领域。也是各个幼儿园为提升保教质量，长期致力的工作之一。近些年我园以实施蒙台梭利教育为载体，从管理者角度不断探索教师专业化成长的相关因素，并确定：作为幼儿园管理者要不断调整自身角色，做教师成长的支持者、合作者、引导者，要为教师提供多元化的研训，要创造利于教师专业化发展的内外部环境，从而实现教师全面可持续发展。
通过近些年我园在教师专业化成长的探索，认为幼儿园与教师和教师与幼儿之间的关系不尽相同，作为幼儿园要为教师提供和创造利于成长的环境，做教师的支持者、合作者、引导者，帮助教师在其专业化发展道路上前行。2004年，我园开展蒙台梭利教育以来，始终坚持以蒙台梭利教育理论为指导，以夯实教师理论知识为基础，以日常教学实践为载体，以教师困惑的问题为切入点开展理论与实践的研究，从而使教师对蒙台梭利精髓有了更深层次的理解，对蒙氏教具操作方法有了新的认识，对教育教学过程中的观察与指导也能较准确恰当地把握与介入，教师在蒙台梭利教学研究实践过程中获得专业成长。
一、促进教师专业化成长，幼儿园要做教师实践的合作者、创新的支持者目标的引导者
2001年，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我园在学习和贯彻《纲要》的同时，也开始探索一种既要全面落实《纲要》精神，又能形成我园特色的教育模式。蒙台梭利认为，教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园社区的联络者。这与《纲要》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，相辅相成，不谋而合。许多幼教管理者提出幼儿、教师共成长，如果师幼关系如此，那么师园关系亦应如此。
1、帮助教师掌握蒙台梭利精神实质，实现教师角色的重新定位与转换。蒙氏教育里提到“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，从而日新又新”。而传统的教学中，教师头脑中更多的是教材、教参，以纲为纲、眼睛盯着知识点，强调教学目标的预先设定与有序完成。由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的重要依据，所以教师们重新制定了新的教学观、师幼观、评价观：教师不再是站在黑板前面大声呼叫，发号施令的权威角色，教师只是儿童活动的观察者，指导者。尊重幼儿的独立人格，尊重每一个幼儿想法与自我实践的权利，并体现在日常工作的方方面面。比如：教师常用“请！”“你愿意吗？”征求、协商的口气；邀请手势多用手掌而不是手指；游戏中尽量和幼儿保持同一水平线自然地平视等等。在游戏与自由工作中，没有幼儿主动请求，教师是不干预的。在小组工作中每一位幼儿都能得到教师关注，教师能根据幼儿个体差异准备难度不同的教具材料。在我园六一活动的举办内容和方式、各班区角的建立、主题墙内容的定期更换等，都是教师和幼儿共同协商产生的。
2、强调教师在观察中认识幼儿、发现幼儿， 在反思总结中，实现教师与幼儿的共同成长。教师是教育过程中的观察者，教师要在等待幼儿自由展示自我时，通过多种形式捕捉幼儿的每一个瞬间，观察教学过程中的突发事件，了解幼儿的活动状态和发展水平，并对观察地点、时间、内容通过表格、文字、照片记录等形式记录，从而给予适时、适量的帮助。这就要求教师要具备机智、敏锐的观察能力。为此，我们从完善幼儿教育评价表入手，组织教师讨论怎样观察，观察什么，如何记录等，利用教研时间展开研讨。并采取了减少备课量，增加、规范教育反思；在每学期家长满意度测评中增加教师反馈情况评分等措施。渐渐的教师改变了以自我为中心的态度，对儿童观察的意识与反思能力得到了发展。为便于观察及时记录，教师们根据工作需要，自行设计了各种观察记录方面的表格，比如教育反馈表、午睡记录表、教育反思表、蒙氏展示页等等。
二、促进教师专业化成长，要营造“尊重、平等、自由、关爱”的人文氛围，激发教师学习与成长的内部驱动力
1、完善管理机制，为蒙台梭利教学模式的实践与创新保驾护航。如果把教师也比作花朵，那么各类专业技能培训就是给予教师营养的阳光雨露，而管理机制则是土壤，管理策略的适时优劣决定了土壤的肥沃与贫瘠。从04年起，经过小、中、大班三年跟进式的观察与研究，蒙台梭利教学在我园的运用逐渐趋于成熟，蒙班全园普及。在此期间，我们根据蒙台梭利教学情况与教师需求不断完善管理机制。从常规流程、规范标准、考核机制、激励机制、管理细则等方面历时一年时间进行细化梳理和完善，并汇编成册，人手一册，让每个教师，对该怎么做，做到什么程度，自我能够实现什么，心清肚明。
2、引导幼儿教师制定切实可行的个人发展规划，明确专业化发展目标。教师的专业发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是教师成长的内部动因。教师的专业发展是一个持续的、长期积累过程，任何教师的专业发展都存在着发展的阶段性。通过组织教师不断学习，教师认识到，儿童发展与未来与教师专业化发展密切相关。教师自身发展与成长必须制定一个既有长远目标又有现实目标的规划。包括自己的优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法等。管理者也认识到应在完善激励、考核机制的基础上，为处于不同阶段的教师绘制蓝图，从而实现纵向发展。为此我们制定了星级教师评定标准，从一星教师到五星教师，评比标准和奖励各有不同；我们制定日常量化考核标准，按分数的对各岗位执行绩效工资；每两年我们对保教人员进行教师竞岗考核，末尾教师落聘转岗。让不同发展阶段的教师树立目标，既提高了工作质量，又打造了幼儿园的师资梯队，为以后的发展奠定了良好的基础。
三、促进教师专业化成长，要组织多元化的专业知识研训，为其专业技能的发展提供有力保障
1、对已有的知识结构进行重组，并使教师在具体的实施中获得实践性的知识。知识更新日新月异，要跟上教育发展的需要，就要不断调整学习结构。蒙氏教育领域很广阔，与传统教育内容相比包含大容量的认知，很多需要多媒体运用、课件制作、一定知识经验基础上才能完成。由于各国文化的差异，感官和数学几乎世界通用，而语言、人文自然等领域则需要教师根据本土文化设计制作。为此幼儿园购置了大量的图书，开展多形式的读书活动，每班配备笔记本电脑、移动硬盘，支持教师的学习。通过读书，丰富了教师的精神世界，增长了职业智慧，还学习到多媒体教学、科学、心理学以及医学领域等广泛的相关专业知识。
2、构建灵活多样的学习共同体，使学习更具科学性、针对性、适宜性。幼儿园工作内容和时间，统一的集体学习受到限制。为了充分展示教师集思广益的群体智慧，达到资源共享，使整个组织充满朝气和活力。我们按岗位、年级、专业、课题、教师任教年限等内容组建了灵活多样的学习共同体，根据不同时期的研究任务与实践问题自由安排时间，开展不同层次的学习活动，提高了学习效率。
教师的一言一行，孩子都会毫无选择的吸收，这正是蒙特梭利所讲的儿童吸收性心智。她曾说：“让秩序蕴含于环境，让环境告诉幼儿。”蒙氏环境不仅指墙面、区角布置，更重要的是“教师”这个隐性的环境。在培养幼儿良好的秩序感的过程中，教师规范自己的行为，起到良好的示范作用。教师还善于发现日常生活中良好行为的出现，并及时强化，从而增强幼儿的良好行为动机。
促进教师专业化成长，需要长期不懈的努力，幼儿园只有不断调整自身角色，发挥帮助和引领作用，才能使幼儿教师得以全面协调地可持续发展。
通过近些年我园在教师专业化成长的探索，认为幼儿园与教师和教师与幼儿之间的关系不尽相同，作为幼儿园要为教师提供和创造利于成长的环境，做教师的支持者、合作者、引导者，帮助教师在其专业化发展道路上前行。2004年，我园开展蒙台梭利教育以来，始终坚持以蒙台梭利教育理论为指导，以夯实教师理论知识为基础，以日常教学实践为载体，以教师困惑的问题为切入点开展理论与实践的研究，从而使教师对蒙台梭利精髓有了更深层次的理解，对蒙氏教具操作方法有了新的认识，对教育教学过程中的观察与指导也能较准确恰当地把握与介入，教师在蒙台梭利教学研究实践过程中获得专业成长。
一、促进教师专业化成长，幼儿园要做教师实践的合作者、创新的支持者目标的引导者
2001年，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我园在学习和贯彻《纲要》的同时，也开始探索一种既要全面落实《纲要》精神，又能形成我园特色的教育模式。蒙台梭利认为，教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园社区的联络者。这与《纲要》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，相辅相成，不谋而合。许多幼教管理者提出幼儿、教师共成长，如果师幼关系如此，那么师园关系亦应如此。
1、帮助教师掌握蒙台梭利精神实质，实现教师角色的重新定位与转换。蒙氏教育里提到“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，从而日新又新”。而传统的教学中，教师头脑中更多的是教材、教参，以纲为纲、眼睛盯着知识点，强调教学目标的预先设定与有序完成。由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的重要依据，所以教师们重新制定了新的教学观、师幼观、评价观：教师不再是站在黑板前面大声呼叫，发号施令的权威角色，教师只是儿童活动的观察者，指导者。尊重幼儿的独立人格，尊重每一个幼儿想法与自我实践的权利，并体现在日常工作的方方面面。比如：教师常用“请！”“你愿意吗？”征求、协商的口气；邀请手势多用手掌而不是手指；游戏中尽量和幼儿保持同一水平线自然地平视等等。在游戏与自由工作中，没有幼儿主动请求，教师是不干预的。在小组工作中每一位幼儿都能得到教师关注，教师能根据幼儿个体差异准备难度不同的教具材料。在我园六一活动的举办内容和方式、各班区角的建立、主题墙内容的定期更换等，都是教师和幼儿共同协商产生的。
2、强调教师在观察中认识幼儿、发现幼儿， 在反思总结中，实现教师与幼儿的共同成长。教师是教育过程中的观察者，教师要在等待幼儿自由展示自我时，通过多种形式捕捉幼儿的每一个瞬间，观察教学过程中的突发事件，了解幼儿的活动状态和发展水平，并对观察地点、时间、内容通过表格、文字、照片记录等形式记录，从而给予适时、适量的帮助。这就要求教师要具备机智、敏锐的观察能力。为此，我们从完善幼儿教育评价表入手，组织教师讨论怎样观察，观察什么，如何记录等，利用教研时间展开研讨。并采取了减少备课量，增加、规范教育反思；在每学期家长满意度测评中增加教师反馈情况评分等措施。渐渐的教师改变了以自我为中心的态度，对儿童观察的意识与反思能力得到了发展。为便于观察及时记录，教师们根据工作需要，自行设计了各种观察记录方面的表格，比如教育反馈表、午睡记录表、教育反思表、蒙氏展示页等等。
二、促进教师专业化成长，要营造“尊重、平等、自由、关爱”的人文氛围，激发教师学习与成长的内部驱动力
1、完善管理机制，为蒙台梭利教学模式的实践与创新保驾护航。如果把教师也比作花朵，那么各类专业技能培训就是给予教师营养的阳光雨露，而管理机制则是土壤，管理策略的适时优劣决定了土壤的肥沃与贫瘠。从04年起，经过小、中、大班三年跟进式的观察与研究，蒙台梭利教学在我园的运用逐渐趋于成熟，蒙班全园普及。在此期间，我们根据蒙台梭利教学情况与教师需求不断完善管理机制。从常规流程、规范标准、考核机制、激励机制、管理细则等方面历时一年时间进行细化梳理和完善，并汇编成册，人手一册，让每个教师，对该怎么做，做到什么程度，自我能够实现什么，心清肚明。
2、引导幼儿教师制定切实可行的个人发展规划，明确专业化发展目标。教师的专业发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是教师成长的内部动因。教师的专业发展是一个持续的、长期积累过程，任何教师的专业发展都存在着发展的阶段性。通过组织教师不断学习，教师认识到，儿童发展与未来与教师专业化发展密切相关。教师自身发展与成长必须制定一个既有长远目标又有现实目标的规划。包括自己的优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法等。管理者也认识到应在完善激励、考核机制的基础上，为处于不同阶段的教师绘制蓝图，从而实现纵向发展。为此我们制定了星级教师评定标准，从一星教师到五星教师，评比标准和奖励各有不同；我们制定日常量化考核标准，按分数的对各岗位执行绩效工资；每两年我们对保教人员进行教师竞岗考核，末尾教师落聘转岗。让不同发展阶段的教师树立目标，既提高了工作质量，又打造了幼儿园的师资梯队，为以后的发展奠定了良好的基础。
三、促进教师专业化成长，要组织多元化的专业知识研训，为其专业技能的发展提供有力保障
1、对已有的知识结构进行重组，并使教师在具体的实施中获得实践性的知识。知识更新日新月异，要跟上教育发展的需要，就要不断调整学习结构。蒙氏教育领域很广阔，与传统教育内容相比包含大容量的认知，很多需要多媒体运用、课件制作、一定知识经验基础上才能完成。由于各国文化的差异，感官和数学几乎世界通用，而语言、人文自然等领域则需要教师根据本土文化设计制作。为此幼儿园购置了大量的图书，开展多形式的读书活动，每班配备笔记本电脑、移动硬盘，支持教师的学习。通过读书，丰富了教师的精神世界，增长了职业智慧，还学习到多媒体教学、科学、心理学以及医学领域等广泛的相关专业知识。
2、构建灵活多样的学习共同体，使学习更具科学性、针对性、适宜性。幼儿园工作内容和时间，统一的集体学习受到限制。为了充分展示教师集思广益的群体智慧，达到资源共享，使整个组织充满朝气和活力。我们按岗位、年级、专业、课题、教师任教年限等内容组建了灵活多样的学习共同体，根据不同时期的研究任务与实践问题自由安排时间，开展不同层次的学习活动，提高了学习效率。
教师的一言一行，孩子都会毫无选择的吸收，这正是蒙特梭利所讲的儿童吸收性心智。她曾说：“让秩序蕴含于环境，让环境告诉幼儿。”蒙氏环境不仅指墙面、区角布置，更重要的是“教师”这个隐性的环境。在培养幼儿良好的秩序感的过程中，教师规范自己的行为，起到良好的示范作用。教师还善于发现日常生活中良好行为的出现，并及时强化，从而增强幼儿的良好行为动机。
促进教师专业化成长，需要长期不懈的努力，幼儿园只有不断调整自身角色，发挥帮助和引领作用，才能使幼儿教师得以全面协调地可持续发展。