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从整体上粗略地看，我们的英语课堂不同程度地存在着“重知识，轻能力；重继承，轻创新；重智力因素，轻非智力因素；重智育，轻德育”的问题。从教学方法上看，我们的英语教学往往过于强调对词汇和句型的背诵、对语法规则的学习与理解，而忽视了学生的个性与特点，忽略了语言的运用环境特质。在广大农村中学，无论是办学条件，还是师资水平，无论是经济发展速度，还是区区域优势，都无法与城市抗衡，与发达地区相比更是望尘莫及。新课程、新理念、新要求，使农村中学英语教学面临一种前所未有的挑战。
教育理念上的落差：农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高，队伍不稳定等现象，他们不仅仅在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。如果不采取积极措施促使他们更新教育理念，时间越长，农村与城市的中学英语教学差距将会越大。
师资素质上的落差：农村中学英语教师语音、语调不够标准，或口语表达能力欠缺，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。
教学管理上的落差：在课程安排上，英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展；由于学校教管人员大多自身英语水平不高，不能经常深入课堂听课，对英语课堂教学难以进行有效的检查和指导。
《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”由此可见，中学英语学科具有知识性、实践性、教育性相统一的特点。所以，对于我们从事一线英语教学的英语教师来说，当前亟待确立以下几种观念：
一、确立英语语言教学的本质在于交际的观念
“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。交际能力的培养已成为培养人的素质内容之一，受到更广泛的重视。中学英语教学的目标，是培养学生运用语言进行交际的能力，能够发挥语言自身的优势，促进交际能力的培养，使学生得到全面发展、整体素质提高，这样个体才能得到发展、潜能得以发挥。重视课堂活动的组织，精心设计教学，培养学生的交际能力和语言运用能力，在课堂上加强师生间的双向交流活动，这将对学生语言能力的培养起着积极作用。
二、明确英语教学目的在于发展智力和培养能力
开发智力、培养能力是知识经济时代对教育的迫切要求。在教学过程中教师必须努力培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本能力，以及独立思考问题的能力。在农村中学的英语教学中，培养能力一直没有引起足够重视。部分教师认为，英语教学的任务仅仅是向学生传授英语知识足矣，这样的英语教学使学生的思维能力得不到有效的锻炼，其学习效果也不理想。从中学英语教学的自身特点来看，英语教学是一种优秀的艺术创造，具体表现在傳授英语语言知识、发展语言交际能力、开发智力、培养主动学习能力的方法和技巧上。因此，在英语教学中我们英语教师要努力促使学生由接受知识向发展能力的转化，在这种转化的过程中使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到深化。
三、确立赋予英语教学的教育性功能的观念
中学英语教学大纲中明确指出：“英语教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。”英语教学的目的是培养学生为交际运用英语的能力，使学生具备一定的语言知识和技能，提高语言文化素养。在一个人的事业生涯中，品德修养比智力素质更加重要，这也是教学过程中难度最大而最容易被忽视的内容。教学中教师要从正面教育、启发，引导学生进行自我教育。教师要善于寓德育于教学之中，通过创造学习氛围，注意内容与情感层次上的结合，把握好礼、义、仁、智、信环节，提高学生的道德认知水平和评价能力。
四、树立终身学习不断提升能力和素质的观念
教师的成长在很大程度上受教师所处的环境影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。作为教师，我们须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会，向书本学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师明确自己需要什么并渴望获得，他就不会放弃任何一个学习机会，并利用、发现和创造各种机会和条件，自觉学习，关注教育动态，注意积累自己实践经验并进行理论上的反思和提升。因此，我们倡导树立教师终身学习、教学相长、他山之石可以攻玉的理念。
总之，农村中学英语教学之旅充满阻碍而且漫长，需要我们不断地探索新思路，逐步改进与完善，愿有益的探索和发现成为教育航船的一叶风帆，助我们前行。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社.2002(2).
[2]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2002(6).
[3]张行涛,郭东歧.新世纪教师修养[M].首都师范大学出版社. 2003.
教育理念上的落差：农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高，队伍不稳定等现象，他们不仅仅在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。如果不采取积极措施促使他们更新教育理念，时间越长，农村与城市的中学英语教学差距将会越大。
师资素质上的落差：农村中学英语教师语音、语调不够标准，或口语表达能力欠缺，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。
教学管理上的落差：在课程安排上，英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展；由于学校教管人员大多自身英语水平不高，不能经常深入课堂听课，对英语课堂教学难以进行有效的检查和指导。
《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”由此可见，中学英语学科具有知识性、实践性、教育性相统一的特点。所以，对于我们从事一线英语教学的英语教师来说，当前亟待确立以下几种观念：
一、确立英语语言教学的本质在于交际的观念
“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。交际能力的培养已成为培养人的素质内容之一，受到更广泛的重视。中学英语教学的目标，是培养学生运用语言进行交际的能力，能够发挥语言自身的优势，促进交际能力的培养，使学生得到全面发展、整体素质提高，这样个体才能得到发展、潜能得以发挥。重视课堂活动的组织，精心设计教学，培养学生的交际能力和语言运用能力，在课堂上加强师生间的双向交流活动，这将对学生语言能力的培养起着积极作用。
二、明确英语教学目的在于发展智力和培养能力
开发智力、培养能力是知识经济时代对教育的迫切要求。在教学过程中教师必须努力培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本能力，以及独立思考问题的能力。在农村中学的英语教学中，培养能力一直没有引起足够重视。部分教师认为，英语教学的任务仅仅是向学生传授英语知识足矣，这样的英语教学使学生的思维能力得不到有效的锻炼，其学习效果也不理想。从中学英语教学的自身特点来看，英语教学是一种优秀的艺术创造，具体表现在傳授英语语言知识、发展语言交际能力、开发智力、培养主动学习能力的方法和技巧上。因此，在英语教学中我们英语教师要努力促使学生由接受知识向发展能力的转化，在这种转化的过程中使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到深化。
三、确立赋予英语教学的教育性功能的观念
中学英语教学大纲中明确指出：“英语教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。”英语教学的目的是培养学生为交际运用英语的能力，使学生具备一定的语言知识和技能，提高语言文化素养。在一个人的事业生涯中，品德修养比智力素质更加重要，这也是教学过程中难度最大而最容易被忽视的内容。教学中教师要从正面教育、启发，引导学生进行自我教育。教师要善于寓德育于教学之中，通过创造学习氛围，注意内容与情感层次上的结合，把握好礼、义、仁、智、信环节，提高学生的道德认知水平和评价能力。
四、树立终身学习不断提升能力和素质的观念
教师的成长在很大程度上受教师所处的环境影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。作为教师，我们须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会，向书本学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师明确自己需要什么并渴望获得，他就不会放弃任何一个学习机会，并利用、发现和创造各种机会和条件，自觉学习，关注教育动态，注意积累自己实践经验并进行理论上的反思和提升。因此，我们倡导树立教师终身学习、教学相长、他山之石可以攻玉的理念。
总之，农村中学英语教学之旅充满阻碍而且漫长，需要我们不断地探索新思路，逐步改进与完善，愿有益的探索和发现成为教育航船的一叶风帆，助我们前行。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社.2002(2).
[2]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2002(6).
[3]张行涛,郭东歧.新世纪教师修养[M].首都师范大学出版社. 2003.