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教育不仅仅指教，还有育，因此教育不仅仅是一个结果，更是一个过程。这个过程是一个开放的过程，更是一个生命展开的过程，它永远面朝未来。那么在课堂教学中怎样实施自己的教学行为，才算回归了教育的真谛呢？那就得以人为本，从学生体验出发，精心设计课堂教学，努力优化教学过程。
一、巧妙设计问题，让学生在思考探究中加深体验
《语文课程标准》指出：高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。明确了课标要求，我们在教育活动中如何运用自己的教育智慧践行这种教育理念呢？我认为问题教学就是不错的方法。因为没有问题就难以诱发和激起求知欲，就很难生长新思想、新方法、新知识。所以在课堂教学时，我们一定要在深入研读文本，充分了解学生的基础上，兼顾三维目标，精心设计问题，引导学生在研读、探讨、领悟中加深体验，理解文本，掌握精要。
首先，设计的问题要有探究的价值。因为虽然所有的问题都可以探究，但是并不是所有的问题都值得探究。如果问题的设置过于肤浅，就很难激起学生探究的兴趣。其次，要注意问题提出的时机。钱梦龙说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”那怎样的问题才能激起思维的浪花呢？其中很重要的一点就是要把握提出问题的时机。要于学生无疑处设疑，要提出牵一发而动全身的问题，要于学生思维处于转折设疑，如果注意到这几点，就会真正达到投石起浪的效果。
当然不同的文本有不同的设疑方式。比如，在学习海明威的《老人与海》时，我们可以从文本的结尾这一关键处入手，设置一个课堂主问题：桑迪亚哥老人历经一番生死搏斗，最后拖回家的只是一副光秃秃的鱼骨架和一身的伤，你认为老人是一个胜利者还是失败者？为什么？这样一个牵一发而动全身的的问题一定能引发学生思维的强烈冲突，使学生的思维处于高度兴奋状态，激发学生探究的欲望和兴趣，从而深入理解文本，受到一种生命的启发和体验。
可见从学生体验出发，巧妙设计问题，创设成功的问题情境，就会给学生提供一种自我探索和思考的机会，一种自我创造、表现的平台，就会使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，就会使学生进行学习的深刻的自我体验，能意识到自我力量的存在，从而充分体验学习过程的兴奋和愉快，增强学习的自我意识和自信，形成主动乐观进取的良好个性。
二、变革学习方式，让学生在合作碰撞中加深体验
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，尊重学生在学习过程中的独特体验，我们就得大胆变革学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的学习过程中，小组合作成为课堂学习的主阵地，学生成为课堂学习的最大亮点，互动成为课堂学习的最大特点。
在这样的课堂上，每一个人小组成员都必须有看得见的行为表现，这样就会尽可能地减少或杜绝打酱油者和南郭先生的存在。例如，在疏通文言文的课堂上，我以往总是本着字字落实、句句落实的原则，逐句讲解，可是除了少数学生专心听讲以外，很多学生的表现那叫一个失败。有的昏昏欲睡，有的机械记录，有的装模作样，怎么办？放手？不敢放，不相信学生。不得已，采用推火车头的方式，学生一人一句，教师或纠错或强调，但是这又成了滋生投机主义的土壤，有的学生只关注自己可能讲到的那一句，其它的那就是听一句算一句。这样还不行，那就再把步子迈大点，让学生以小组为单位，承担不同段落的讲解任务，一节课在自主学习的基础上，合作、探究，落实重点、突破难点;一节课小组成员分工、合作，上台展示。效果怎样呢？我怀着忐忑不安的心情迎来了第二节课。只见小组轮流展示时，尽管形式多样，但是分工合理，有的板书，有的正音，有的翻译，有的归纳概括，并且配合默契，讲解条理清晰。台下的同学适时插言，质疑、纠错，不知不觉一篇文章的疏通、归纳任务顺利完成。回顾整个课堂，同学们情绪高涨、积极参与，远远超过了预期效果。可见这样的合作、互动，使每一个人都获得了平等参与、自我展示的机会，使每个学生都在实践体验中表现了自我，强化了自信。
在这样的课堂上，教师、学生的思想和文本不断交汇、碰撞，创造的火花不断迸发喷射;新的信息、新的学习需求不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，自然每一个学生都可以获得独特的学习体验。
三、调整教学顺序，让学生在实践总结中加深体验
陶行知先生有语云：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是在课堂教学活动中教师不能一言堂，不能全面包办代替。应该创设一定的条件，引导学生在实践摸索中主动构建知识。有了这样的认识，在安排课堂流程时，必然会呈现跟传统课堂不一样的顺序，而顺序的变化，也是教师不同授课理念的外在体现。
《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。也就是说语文教学不只是知识的传递，而是通过不同的方式方法，创设一定的条件，促进学生主动构建知识，促进学生的转变。所以我们在课堂教学中一定要通过优化课堂教学，很好地贯彻践行新课标理念，重视学生体验，让学生成为课堂的亮点，让他们在互动、碰撞中提高认识、加深体验、升华情感，最终促进其语文素养的整体提高！
一、巧妙设计问题，让学生在思考探究中加深体验
《语文课程标准》指出：高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。明确了课标要求，我们在教育活动中如何运用自己的教育智慧践行这种教育理念呢？我认为问题教学就是不错的方法。因为没有问题就难以诱发和激起求知欲，就很难生长新思想、新方法、新知识。所以在课堂教学时，我们一定要在深入研读文本，充分了解学生的基础上，兼顾三维目标，精心设计问题，引导学生在研读、探讨、领悟中加深体验，理解文本，掌握精要。
首先，设计的问题要有探究的价值。因为虽然所有的问题都可以探究，但是并不是所有的问题都值得探究。如果问题的设置过于肤浅，就很难激起学生探究的兴趣。其次，要注意问题提出的时机。钱梦龙说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”那怎样的问题才能激起思维的浪花呢？其中很重要的一点就是要把握提出问题的时机。要于学生无疑处设疑，要提出牵一发而动全身的问题，要于学生思维处于转折设疑，如果注意到这几点，就会真正达到投石起浪的效果。
当然不同的文本有不同的设疑方式。比如，在学习海明威的《老人与海》时，我们可以从文本的结尾这一关键处入手，设置一个课堂主问题：桑迪亚哥老人历经一番生死搏斗，最后拖回家的只是一副光秃秃的鱼骨架和一身的伤，你认为老人是一个胜利者还是失败者？为什么？这样一个牵一发而动全身的的问题一定能引发学生思维的强烈冲突，使学生的思维处于高度兴奋状态，激发学生探究的欲望和兴趣，从而深入理解文本，受到一种生命的启发和体验。
可见从学生体验出发，巧妙设计问题，创设成功的问题情境，就会给学生提供一种自我探索和思考的机会，一种自我创造、表现的平台，就会使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，就会使学生进行学习的深刻的自我体验，能意识到自我力量的存在，从而充分体验学习过程的兴奋和愉快，增强学习的自我意识和自信，形成主动乐观进取的良好个性。
二、变革学习方式，让学生在合作碰撞中加深体验
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，尊重学生在学习过程中的独特体验，我们就得大胆变革学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的学习过程中，小组合作成为课堂学习的主阵地，学生成为课堂学习的最大亮点，互动成为课堂学习的最大特点。
在这样的课堂上，每一个人小组成员都必须有看得见的行为表现，这样就会尽可能地减少或杜绝打酱油者和南郭先生的存在。例如，在疏通文言文的课堂上，我以往总是本着字字落实、句句落实的原则，逐句讲解，可是除了少数学生专心听讲以外，很多学生的表现那叫一个失败。有的昏昏欲睡，有的机械记录，有的装模作样，怎么办？放手？不敢放，不相信学生。不得已，采用推火车头的方式，学生一人一句，教师或纠错或强调，但是这又成了滋生投机主义的土壤，有的学生只关注自己可能讲到的那一句，其它的那就是听一句算一句。这样还不行，那就再把步子迈大点，让学生以小组为单位，承担不同段落的讲解任务，一节课在自主学习的基础上，合作、探究，落实重点、突破难点;一节课小组成员分工、合作，上台展示。效果怎样呢？我怀着忐忑不安的心情迎来了第二节课。只见小组轮流展示时，尽管形式多样，但是分工合理，有的板书，有的正音，有的翻译，有的归纳概括，并且配合默契，讲解条理清晰。台下的同学适时插言，质疑、纠错，不知不觉一篇文章的疏通、归纳任务顺利完成。回顾整个课堂，同学们情绪高涨、积极参与，远远超过了预期效果。可见这样的合作、互动，使每一个人都获得了平等参与、自我展示的机会，使每个学生都在实践体验中表现了自我，强化了自信。
在这样的课堂上，教师、学生的思想和文本不断交汇、碰撞，创造的火花不断迸发喷射;新的信息、新的学习需求不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，自然每一个学生都可以获得独特的学习体验。
三、调整教学顺序，让学生在实践总结中加深体验
陶行知先生有语云：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是在课堂教学活动中教师不能一言堂，不能全面包办代替。应该创设一定的条件，引导学生在实践摸索中主动构建知识。有了这样的认识，在安排课堂流程时，必然会呈现跟传统课堂不一样的顺序，而顺序的变化，也是教师不同授课理念的外在体现。
《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。也就是说语文教学不只是知识的传递，而是通过不同的方式方法，创设一定的条件，促进学生主动构建知识，促进学生的转变。所以我们在课堂教学中一定要通过优化课堂教学，很好地贯彻践行新课标理念，重视学生体验，让学生成为课堂的亮点，让他们在互动、碰撞中提高认识、加深体验、升华情感，最终促进其语文素养的整体提高！