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摘 要：基于我国新课改的进一步深入，现阶段初中英语教已将素质教育作为重点教学目标之一。在教学实践中，考试成绩也不再是衡量学生的唯一指标，这为培养学生口语能力提供了广阔空间，可从实际情况来看学生对于学习口语的兴趣并不浓厚，因此英语教师应通过教学情境创设的方法，调动学生学习热情。对此，文章将着眼于初中英语口语教学实际情况，简要分析情境创设教学法的应用。
关键词：初中英语;口语教学;情境创设
引言：
在以往教学模式下，教师的教学侧重点在于传授书本知识，使得英语口语教学质量难以得到提高。所以，初中英语教师应更新自身教学观念，有效使用多元化的教学方法，通过相应的教学情境，调动初中学生口语学习的积极性，进而培养学生的英语口语交际能力。
一、简析口语课堂教学现状
第一，教师未能对口语教学引起足够重视。在课堂教学过程中，教师不仅是主导人员，而且还要发挥辅助作用。就现阶段大部分初中英语口语课堂教学来讲，“是否能取得好成绩”是主要的教学目标，十分重视学生阶段性考试成绩、完成教学任务与课程目标情况，这使得在一定程度上忽略口语交际能力的培养，并且也没有开展相应的口语训练活动，阻碍了口语应用能力的培养与提高。
第二，未能为学生营造良好的语言学习氛围。对于英语口语教学而言，其与学习环境间的关系十分密切，因此只有将学生放置于特定的口语学习环境中，才能积极影响学生学习口语。但是从教学实际情况来看，许多教师仍然受到传统教学观念的限制，重视理论忽视实践，由此直接造成了“口语汉语化”的问题[1]。此外，英语教师给予学生练习英语口语的时间十分有限，仅仅是阅读篇章与背诵单词，导致学缺少课外扩展练习时间，不助于英语口语的学习。
二、情境创设在英语口语教学中的应用分析
第一，实体教学。在课堂教学中，出于达到提升学生理解能力的目的，可以应用实物让学生对课程内容形成一个客观且真实地认识，而且使用实物授课过能够将知识点具体化，从而降低学生的学习难度。我们以《Healthy food》为例，应用教师完全可以拿一些真正的食物展示给学生，或者是让学生用彩泥等工具制作食物，然后到台前介绍自己制作的食物，从而达到提高课堂趣味性的效果。通过这样的教学模式不仅可以让学生记住在情境中学到的知识，而且还能提高学生的思维能力与动手实践能力。
第二，肢体语言教学。教师若是可以有效使用肢体语言便可以产生强大的感染力，在各种行为表现中锻炼学生思维和口语表达能力。我们以《Spring Festival》为例，教师可以借助肢体语言进行课堂导入，教师可以模仿圣诞老人的样子说：“Jingle bells，jingle bells Jingle all the way...”学生在教师的动作与歌声中便可以猜出教师扮演的是圣诞老人，然后教师问“What are the representative things in Chinese Spring Festival？”通过问题引起学生思考，然后将学生的答案写在黑板上，通过篇章阅读看一看有多少是课文中提到的。也可以创设这样的情境“为外国友人介绍中国春节”，从而有助于学生锻炼口语。
第三，多媒体教学。现阶段，多媒体教学是主要的教学手段之一。教师可以借助多媒体教学技术将图片、音乐展示给学生，进而充实教学情境。使用多媒体技术能够为情境教学创造更多有利条件，将学生在以往课堂教学中的被动者，转变成课堂“主人公”，由此学生可以积极参与到课堂中，而且能够活跃课堂气氛。在实际教学过程中，教师应依据学生偏好进行教学内容设计，在课件中融入受学生欢迎的漫画人物、明星等，在刺激学生感官的基础上开展口语教学，而且鼓励学生说英语。但需要注意的是，教师应依据教学内容与对象的不同，选取相应的多媒体教学手段，利用多媒体教学进一步优化英语课程，让英语课充分生动，以此调动学生的学习主动性。
第四，任务话题。在实际教学过程中，需依据课本中的知识，通过问题设计引导学生思考，采用小组合作学习的方式培养学生交际及语言综合应用能力。我们以《Life in the future》为例，可以先引导学生仔细阅读课文，在学习小组中围绕“Life in the future”进行讨论，小组讨论与交流重点是“What do you think our future life will be like”，在学生之间的互动与交流中，培养学生的英语口语能力。
第五，互动情境。教师可以依据学生的现实需求，创建具有趣味性的教学情境。辩论就是一个很好的手段，让学生依据课题展开论证，我们以《Planes，boats and trains》为例，正方观点是“Plane is more convenient than train”;反方是“Train is more convenient than plane”，英语教师可以为学生展示一些有关的图片与数据，在开展辩论时，教师应及时引导学生让其出示有利证据，还要对于学生提出的观点发出质疑，推动学生更深入的思考。通过这种互动式的教学方式一方面可以增强口语能力，另一方面还有助于学生课外知识的扩展[2]。
结束语：
基于我国新课改的深入，在很大程度上转变了教师的教学方式与目标，以往使用的教学方式也无法满足社会发展形式。因此，在实際教学中，初中英语教师应关注学生的多元化发展，借助教学情境的创设培养口语能力，在提高课堂教学质量的同时，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（16）：64-65.
[2]陈艳君.初中英语口语教学中的情境创设[J].名师在线，2018（20）：44-45.
关键词：初中英语;口语教学;情境创设
引言：
在以往教学模式下，教师的教学侧重点在于传授书本知识，使得英语口语教学质量难以得到提高。所以，初中英语教师应更新自身教学观念，有效使用多元化的教学方法，通过相应的教学情境，调动初中学生口语学习的积极性，进而培养学生的英语口语交际能力。
一、简析口语课堂教学现状
第一，教师未能对口语教学引起足够重视。在课堂教学过程中，教师不仅是主导人员，而且还要发挥辅助作用。就现阶段大部分初中英语口语课堂教学来讲，“是否能取得好成绩”是主要的教学目标，十分重视学生阶段性考试成绩、完成教学任务与课程目标情况，这使得在一定程度上忽略口语交际能力的培养，并且也没有开展相应的口语训练活动，阻碍了口语应用能力的培养与提高。
第二，未能为学生营造良好的语言学习氛围。对于英语口语教学而言，其与学习环境间的关系十分密切，因此只有将学生放置于特定的口语学习环境中，才能积极影响学生学习口语。但是从教学实际情况来看，许多教师仍然受到传统教学观念的限制，重视理论忽视实践，由此直接造成了“口语汉语化”的问题[1]。此外，英语教师给予学生练习英语口语的时间十分有限，仅仅是阅读篇章与背诵单词，导致学缺少课外扩展练习时间，不助于英语口语的学习。
二、情境创设在英语口语教学中的应用分析
第一，实体教学。在课堂教学中，出于达到提升学生理解能力的目的，可以应用实物让学生对课程内容形成一个客观且真实地认识，而且使用实物授课过能够将知识点具体化，从而降低学生的学习难度。我们以《Healthy food》为例，应用教师完全可以拿一些真正的食物展示给学生，或者是让学生用彩泥等工具制作食物，然后到台前介绍自己制作的食物，从而达到提高课堂趣味性的效果。通过这样的教学模式不仅可以让学生记住在情境中学到的知识，而且还能提高学生的思维能力与动手实践能力。
第二，肢体语言教学。教师若是可以有效使用肢体语言便可以产生强大的感染力，在各种行为表现中锻炼学生思维和口语表达能力。我们以《Spring Festival》为例，教师可以借助肢体语言进行课堂导入，教师可以模仿圣诞老人的样子说：“Jingle bells，jingle bells Jingle all the way...”学生在教师的动作与歌声中便可以猜出教师扮演的是圣诞老人，然后教师问“What are the representative things in Chinese Spring Festival？”通过问题引起学生思考，然后将学生的答案写在黑板上，通过篇章阅读看一看有多少是课文中提到的。也可以创设这样的情境“为外国友人介绍中国春节”，从而有助于学生锻炼口语。
第三，多媒体教学。现阶段，多媒体教学是主要的教学手段之一。教师可以借助多媒体教学技术将图片、音乐展示给学生，进而充实教学情境。使用多媒体技术能够为情境教学创造更多有利条件，将学生在以往课堂教学中的被动者，转变成课堂“主人公”，由此学生可以积极参与到课堂中，而且能够活跃课堂气氛。在实际教学过程中，教师应依据学生偏好进行教学内容设计，在课件中融入受学生欢迎的漫画人物、明星等，在刺激学生感官的基础上开展口语教学，而且鼓励学生说英语。但需要注意的是，教师应依据教学内容与对象的不同，选取相应的多媒体教学手段，利用多媒体教学进一步优化英语课程，让英语课充分生动，以此调动学生的学习主动性。
第四，任务话题。在实际教学过程中，需依据课本中的知识，通过问题设计引导学生思考，采用小组合作学习的方式培养学生交际及语言综合应用能力。我们以《Life in the future》为例，可以先引导学生仔细阅读课文，在学习小组中围绕“Life in the future”进行讨论，小组讨论与交流重点是“What do you think our future life will be like”，在学生之间的互动与交流中，培养学生的英语口语能力。
第五，互动情境。教师可以依据学生的现实需求，创建具有趣味性的教学情境。辩论就是一个很好的手段，让学生依据课题展开论证，我们以《Planes，boats and trains》为例，正方观点是“Plane is more convenient than train”;反方是“Train is more convenient than plane”，英语教师可以为学生展示一些有关的图片与数据，在开展辩论时，教师应及时引导学生让其出示有利证据，还要对于学生提出的观点发出质疑，推动学生更深入的思考。通过这种互动式的教学方式一方面可以增强口语能力，另一方面还有助于学生课外知识的扩展[2]。
结束语：
基于我国新课改的深入，在很大程度上转变了教师的教学方式与目标，以往使用的教学方式也无法满足社会发展形式。因此，在实際教学中，初中英语教师应关注学生的多元化发展，借助教学情境的创设培养口语能力，在提高课堂教学质量的同时，提高学生的语言综合应用能力。
参考文献：
[1]赖文斌，温湘频.初中英语口语教学中的情境创设[J].教学与管理，2010（16）：64-65.
[2]陈艳君.初中英语口语教学中的情境创设[J].名师在线，2018（20）：44-45.