如果说基础教育是在为学生的终身发展奠基，语文教学是在为学生的精神成长打底，那么富有人文情怀的阅读完全可以为学生构建起精神家园。苏霍姆林斯基说：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。” ⑦可见，读什么样的书，怎样读书对青少年的成长影响巨大。这是我们绝大多数老师都明白的道理。然而在中学一线，很多老师宁愿多做一张试卷，多讲评几道习题，也舍不得空出时间多给学生一次自主阅读的机会，因为他们觉得眼前的各种考试、各种排名是自己和学生都输不起的，阅读的意义虽然“深远”，但若考试成绩差，家长会指责，学生也会退缩，自己在别的老师面前也难以获得认同。
　　美好的愿景敌不过沉重的现实，虽然无奈悲哀，但确也有几分合情之处。要改变这种无奈，减少这份悲哀，我认为一个有追求的老师，至少要学会在课堂阅读管理与应试化教育之间找到一个“平衡点”，这个“点”至关重要，它是消除家长犹疑心理的关键，是鼓励学生拥有阅读自信的关键，也是在那些忽视阅读者面前树立专业尊严的关键，更是阅读生命得以延续的关键。在实践中，我觉得进行主题阅读、鉴赏性阅读和开展丰富的阅读交流活动便是这样的 “平衡点”，它们不仅可以帮助我们昂首挺胸、扬眉吐气地行走在阅读的大道上，而且可以持续增强阅读的影响力，不断延续“阅读生命”。
　　所谓“主题阅读”，就是以教材的阅读主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合。因为类似背景知识的积累会使学生相对容易地理解相关话题的文章，这也有利于将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，并且促进对同一主题的感知、思考逐渐走向全面、深刻、独到。目前不少教材都有配套的《读本》《同步拓展阅读》，但在中学一线，不少老师往往会因教学时间紧、教学任务重而将他们“打入冷宫”。这种白白浪费现有优质资源的做法实在令人痛心。我们推行的课堂阅读管理就是要改变这种做法。课堂上老师应切实做到精讲精练，将时间用到刀刃上，做到学生会的、能自己解决的内容坚决不讲；课后简单重复的机械性练习坚决不做。这样坚持下来，就可以节约不少教学时间，这些时间便可以用来完成主题阅读，这样的阅读可以在有限的时间内最大限度地扩大学生的阅读量，也可以提升他们的阅读兴趣，让他们获得思想、情感、智慧，促进相关主题知识体系的生成。
　　“鉴赏性阅读”主要用在文学类作品的阅读与欣赏方面。这种阅读是对学生学习方式的重大变革，一个学期中可以运用两到三次，因为它能够切实提高学生的语言感受力、想象与联想能力、思考和表达能力。在进行鉴赏性阅读时，需要注意过程的阶段性、层次性，可以从给文章写评注开始，逐渐发展到谈感受、写评论。对写得好的同学一定要及时表扬，对其中优秀的可以通过在班上朗读、印发文章的方式，促进大家一起来学习、点评。这样有计划、有步骤地进行，便可以不断丰富阅读的内涵了。
　　开展读书交流报告会，排练课本剧，围绕某一阅读主题进行辩论等丰富多彩的阅读交流活动，也可以相机穿插在阅读教学过程中，这些活动在调动学生学习语文的兴趣的同时，也促进了学生理解力、表达力、思考力的提高。这些能力正是应试阅读能力中最需要的。我在班上将这几方面的活动有机组合，实行了两个学期之后，我的学生在阅读能力和写作方面都有了可喜的提升，现在他们阅读的兴趣越来越浓。
　　这些为了促进学生心智成长、健全青春、丰富人生而进行的活动，因为找到了阅读与应试教育之间的平衡点，而且在激发智慧、丰润心田、培植精神、塑造灵魂方面也会逐渐发挥出巨大的作用，所以可以让学生们真正感受到阅读是一种美好的生命行为，可以构建起美好的精神家园。从而使阅读的生命得以延续。