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摘要：新课程标准对对初中阶段的写作这样要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；在表达与交流方面要求学生尽量做到：能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。从阅读上看，这样的“推敲、锤炼语言”，和写作时 “借助语感”做到“文从字顺”，就是一种“语文意识”。重视阅读写作，提高学生的阅读和写作的效率。
关键词：高中语文；阅读写作
中图分类号：G633.3
写作和阅读应该是高中语文考试中最重要的一项了，考查的是学生的综合能力，但是写作水平的提高是一个日积月累的过程，是一种能力，必须花时间去积累培养，还要勤加练习，因此要使语文不拖高考的后腿，开展阅读写作课非常有必要。
一、语文阅读与作文教学的关系
余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，谁都不想平庸，可总是有人在自己没有觉察的情况下加入到庸庸的行列，只知盲目从众。然而经历了丰富阅读的人生就大有不同。它会对生活思考，对生命思考。人会在阅读中一次次进步，一点点长大。”高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。”从这些大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联。其实关于作文教学，叶圣陶先生早就说过：作文教学的最终目的应为自能作文。这就是说，作文教学的终极目的是培养学生自己写作文的能力。要使学生“自能作文”，阅读是基础。阅读与写作能力是相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能。阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。
二、教师要借助课外阅读提高初中生写作能力
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。初中生学习语文离不开课外阅读积累，而这必须经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”过程。因此，教师应让学生学会一边阅读，一边积累。因为阅读积累需要学生长期坚持不懈，学生只有在阅读足够多的作品的基础上，才能培养出良好的语感并且写出优美的句子，最终达到“下笔成文”的境界。由此可见，课外閱读为学生构建了一座阅读与写作的桥梁。
（1）给学生充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由
在课堂教学中，教师要有意识地围绕一个主流的话题展开，让学生做一些模拟练习，只需写日常生活中的所见所闻、所思所想，目的在于帮助学习者尽快地从机械模仿、创造性模仿过渡到语言的创造性运用。同时，教师也可以让学生结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。
（2）适时给予学生合理的辅导。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此教师应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划，同时在开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，为学生营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。
三、传授文章写作方法，促写作技巧的运用
在阅读教学中，对一些名篇佳作从欣赏角度进行教学更容易讲透，可学生对此常提不起兴趣，认为这些属名家所有，是可望而不可及的。对此，就要力求把讲解课文的写作特色同引导学生学习、运用课文的写作技巧结合起来，让学生消除高不可攀的想法，从课文中学习写作技巧，然后逐步运用到写作实践中去。
例如《我与地坛》，讲解的时候要指导学生景物描写在文章中的作用，从景物描写中悟出生与死的哲理；比如《林黛玉进贾府》，特别要强调的是环境的描写，并让学生回忆初中学过的鲁迅的《故乡》和《孔乙己》，让学生总结了环境描写的作用，让学生有个深刻的印象，在写作中有意识地加入环境描写。又如学《金岳霖先生》、《老王》这样的文章，特别突出了人物细节的描写，怎样抓住人物语言、动作、外貌等方面描写才是细节描写，紧扣学生作文描写人物往往满足于人物笼统抽象描写，而不能给人以具体细微的形象这一实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容的同时，指导学生借鉴课文进行人物描写的训练，比如《拉面师傅》、《时装店的老板娘》。针对学生描写的人物大众化的问题，特意让学生读了读《祝福》和《林黛玉进贾府》中有关祥林嫂、林黛玉、贾宝玉、和王熙凤眼睛描写的句子，让学生自己去发现同一个人物不同的遭遇眼睛描写是不一样的，或者说要想描写一个人物内心的变化可以抓住人物眼睛来描写，同时也总结出不同的人物性格描写出来的眼睛是不一样的，注意用词的准确性。
四、模仿文段，活学活用
写作需要模仿。我认为真正的范本不一定是那些优秀作文，也非浩如烟海的名家作品，那些触手可及的课文就能对学生的写作带来帮助。
《故都的秋》的第三自然段，作者综合使用了听觉、触觉、嗅觉和内心感受，以一种立体的形式展现了故都之秋的清、静和悲凉。因而在赏析课文的语言时，我就要求学生综合多种感觉，从校园中选取景物作片段作文训练。不一会儿，就有学生写好了：秋天经落花最美，落时次之。而落花，又是以石榴花为最。石榴花开得热烈，总在初秋，就累积起一树胭脂，最是要等到秋风寒下来的那一刻，才开始扳下火红为红的花瓣，先是一两片悠悠的试探，然后不及半天的功夫，就已然是步步芳华。这些在泥土上再次盛开的石榴花，如同新娘子耀眼的嫁衣，华华丽丽地铺了一地，她们用死亡的壮烈拒绝怜悯，她们安安静静的等待，等待秋阳瘦了胭脂，薄了蝉翼。这一段文字就运用了视觉、嗅觉、触觉、听觉以及内心感受，使校园之夜渗透着作者强烈的自我意识和主观色彩，具有很强的感染力。
众多周知，语言的学习必须要把读和写联系起来，对于高中语文的学习当然也不能例外了。阅读有助于积累写作素材，是写作的基础；写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。作为现代高中语文教师，我们必须要明确认识到阅读能力与写作能力的密切关系，才能够在教学活动中有的放矢。迁移就是运用已经掌握的知识解决新问题的过程。教学实践证明，知识迁移在语文教学中得到了广泛的引用，而阅读教学与写作能力的迁移不仅具有可行性，还有助于提高语文课堂教学的质量，对高中语文教学来讲有着重大的意义。因此，在高中语文教学实践中，我们必须要注重阅读教学与写作能力的迁移。
参考文献
【1】刘彦辰.如何迅速提高学生的阅读、写作、听说能力.职业技术.2012年1期
【2】蔺长江.让学生的心灵在阅读的天地里徜徉[J].中国体卫艺教育，2010（1）：18-19.
关键词：高中语文；阅读写作
中图分类号：G633.3
写作和阅读应该是高中语文考试中最重要的一项了，考查的是学生的综合能力，但是写作水平的提高是一个日积月累的过程，是一种能力，必须花时间去积累培养，还要勤加练习，因此要使语文不拖高考的后腿，开展阅读写作课非常有必要。
一、语文阅读与作文教学的关系
余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，谁都不想平庸，可总是有人在自己没有觉察的情况下加入到庸庸的行列，只知盲目从众。然而经历了丰富阅读的人生就大有不同。它会对生活思考，对生命思考。人会在阅读中一次次进步，一点点长大。”高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识，就是日积月累的阅读积淀。”从这些大家的经典畅谈中，我们不难发现语文阅读与写作之间的密切关联。其实关于作文教学，叶圣陶先生早就说过：作文教学的最终目的应为自能作文。这就是说，作文教学的终极目的是培养学生自己写作文的能力。要使学生“自能作文”，阅读是基础。阅读与写作能力是相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能。阅读与写作是语文学习的“一体两面”的原则，阅读是作文的根本，作文是阅读的结晶。
二、教师要借助课外阅读提高初中生写作能力
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。初中生学习语文离不开课外阅读积累，而这必须经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”过程。因此，教师应让学生学会一边阅读，一边积累。因为阅读积累需要学生长期坚持不懈，学生只有在阅读足够多的作品的基础上，才能培养出良好的语感并且写出优美的句子，最终达到“下笔成文”的境界。由此可见，课外閱读为学生构建了一座阅读与写作的桥梁。
（1）给学生充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由
在课堂教学中，教师要有意识地围绕一个主流的话题展开，让学生做一些模拟练习，只需写日常生活中的所见所闻、所思所想，目的在于帮助学习者尽快地从机械模仿、创造性模仿过渡到语言的创造性运用。同时，教师也可以让学生结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。
（2）适时给予学生合理的辅导。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此教师应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划，同时在开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，为学生营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。
三、传授文章写作方法，促写作技巧的运用
在阅读教学中，对一些名篇佳作从欣赏角度进行教学更容易讲透，可学生对此常提不起兴趣，认为这些属名家所有，是可望而不可及的。对此，就要力求把讲解课文的写作特色同引导学生学习、运用课文的写作技巧结合起来，让学生消除高不可攀的想法，从课文中学习写作技巧，然后逐步运用到写作实践中去。
例如《我与地坛》，讲解的时候要指导学生景物描写在文章中的作用，从景物描写中悟出生与死的哲理；比如《林黛玉进贾府》，特别要强调的是环境的描写，并让学生回忆初中学过的鲁迅的《故乡》和《孔乙己》，让学生总结了环境描写的作用，让学生有个深刻的印象，在写作中有意识地加入环境描写。又如学《金岳霖先生》、《老王》这样的文章，特别突出了人物细节的描写，怎样抓住人物语言、动作、外貌等方面描写才是细节描写，紧扣学生作文描写人物往往满足于人物笼统抽象描写，而不能给人以具体细微的形象这一实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容的同时，指导学生借鉴课文进行人物描写的训练，比如《拉面师傅》、《时装店的老板娘》。针对学生描写的人物大众化的问题，特意让学生读了读《祝福》和《林黛玉进贾府》中有关祥林嫂、林黛玉、贾宝玉、和王熙凤眼睛描写的句子，让学生自己去发现同一个人物不同的遭遇眼睛描写是不一样的，或者说要想描写一个人物内心的变化可以抓住人物眼睛来描写，同时也总结出不同的人物性格描写出来的眼睛是不一样的，注意用词的准确性。
四、模仿文段，活学活用
写作需要模仿。我认为真正的范本不一定是那些优秀作文，也非浩如烟海的名家作品，那些触手可及的课文就能对学生的写作带来帮助。
《故都的秋》的第三自然段，作者综合使用了听觉、触觉、嗅觉和内心感受，以一种立体的形式展现了故都之秋的清、静和悲凉。因而在赏析课文的语言时，我就要求学生综合多种感觉，从校园中选取景物作片段作文训练。不一会儿，就有学生写好了：秋天经落花最美，落时次之。而落花，又是以石榴花为最。石榴花开得热烈，总在初秋，就累积起一树胭脂，最是要等到秋风寒下来的那一刻，才开始扳下火红为红的花瓣，先是一两片悠悠的试探，然后不及半天的功夫，就已然是步步芳华。这些在泥土上再次盛开的石榴花，如同新娘子耀眼的嫁衣，华华丽丽地铺了一地，她们用死亡的壮烈拒绝怜悯，她们安安静静的等待，等待秋阳瘦了胭脂，薄了蝉翼。这一段文字就运用了视觉、嗅觉、触觉、听觉以及内心感受，使校园之夜渗透着作者强烈的自我意识和主观色彩，具有很强的感染力。
众多周知，语言的学习必须要把读和写联系起来，对于高中语文的学习当然也不能例外了。阅读有助于积累写作素材，是写作的基础；写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。作为现代高中语文教师，我们必须要明确认识到阅读能力与写作能力的密切关系，才能够在教学活动中有的放矢。迁移就是运用已经掌握的知识解决新问题的过程。教学实践证明，知识迁移在语文教学中得到了广泛的引用，而阅读教学与写作能力的迁移不仅具有可行性，还有助于提高语文课堂教学的质量，对高中语文教学来讲有着重大的意义。因此，在高中语文教学实践中，我们必须要注重阅读教学与写作能力的迁移。
参考文献
【1】刘彦辰.如何迅速提高学生的阅读、写作、听说能力.职业技术.2012年1期
【2】蔺长江.让学生的心灵在阅读的天地里徜徉[J].中国体卫艺教育，2010（1）：18-19.