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随着新课程改革的深入，大多数语文教师的课堂已经逐渐由传统的“教书”向“教人”，从让学生“学会”向“会学”转变。然而在转变的过程中，也出现了许多让人深思的问题，比如小组合作学习时，学生讨论得看似热火朝天，教师站在讲台不闻不问，从保姆式的角色转成了放羊式的角色；对于提问，教师一概以“不错”“可以”“好的”来评价学生的回答，以为这样便是充分发挥了学生的主体性，这样，学生的思维如同踩到西瓜皮，滑倒哪里是哪里；为了追求课堂形式的多样化，视频、音乐，表演一应俱全，为了配合学生的分角色朗读和复述课文这一环节，浪费了大量的有效学习时间……《义务教育语文课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体。然而，教师在关注学生主体地位的同时也应关注自身的主体地位。那么，在“双主体”课堂模式中，教师需要着重把握以下几个度。
一、准确切入学习目标，把握明晰度
在语文教学中，教师要在上课伊始给学生出示明确的学习目标，保证学生明确一节课的学习目的，激发学生的学习动机。传统的学习目标大多以教师为主，站在教师的位置上，由教师说出其要完成的教学任务，至于学生学习后是否达成了教学预期，学生的能力应得到哪几方面的发展，则没有设定。因此，在教学中，教师要以学生为主体，设定适合学生发展的学习目标，以激发学生的学习兴趣，让学生学有所得，学有所乐。
以苏教版十二册《烟台的海》为例，若出示如下目标：1. 凭借课文语言材料，理解本文组织材料的特点；2.感知课文融情入景，人景相融的特点；3.提高自身写景的基本能力。可以看出，这样的目标是含糊的，目标3基本上属于空话，目标1、2稍微具体，但如何算是理解，如何算是掌握，根本无法考查。事实上，以上的目标只是教师自己要达成的目标，如果把这样的目标出示给学生，只会让学生感到无所适从。那试着把目标1、2做如下修改：1.烟台的海有什么独特之处，找出的中心句。2.文章按照什么顺序写的？为什么这样安排？3.为什么说烟台的海是一幅画？背景？舞台？话剧？根据这几个目标安排自学，学生自会体悟到文章是依照中心来安排材料的，也能体会到作者在字里行间流露出的对烟台的喜爱。而原目标3可以转化为具体的作文题，比如，参观家乡的一处建筑，按照本文的写法，写出其独特之处。这样的学习目标恰当、明晰，既保证了学生学习的自主性，又保证了学生学习的目的性，同时也保证了学生先学的有效性。
二、合理安排自学任务，疏密有度
小学生在认识事物，或学习知识时往往是以形象为载体，以兴趣为中心的，其学习的自制力和专注力不强。然而，高、中、低学段的学生的学习心理有所不同，作为教师要研究不同学段学生的学习心理，适时调节学生学习的密度。教师在安排自学任务时，要考虑不同学段学生的特点。比如对低年级学生，学习密度不能持续偏高，因为他们的注意力不容易长时间集中。以阅读课为例，教师可以这样安排：1.问——提出不懂的问题；2.读——选择自己感受深刻或喜欢的内容读；3.说——说出自己的看法；4. 画——画出自己对课文的理解；5.演——演出自己的体验（演自己喜爱的、觉得感动的）；6.评——评出哪个最棒，说出赞赏的理由。教师在学生独立学习一段时间后适当改变一下学习的形式，既可以降低学生的学习密度，又可以调节学生的身心，以便更好的投入学习。如可以通过让学生表演、游戏等方式来调控课堂，让学生在玩中学。
同样是阅读课，高年级学生注意力的集中时间较长，需要有一定思维含量的学习任务，便可这样安排：1.围绕学习目标尝试理解课文，写出自己的感受；2.小组交流——课文的主要内容和自己的困惑，确定重点研究内容，并整理交流体会。3.班内交流――课文的主要内容及学习中的疑难。
教师只有合理地调控语文课的学习密度，才能让“语文学习的主人”——学生的语文素养得到最大限度的提升。
三、立足和突破有机整合，拓展适度
《义务教育语文课程标准》中提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”；在阅读教学中“重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这些目标的达成，自然离不开拓展教学的进行。阅读教学拓展很重要，但是这种拓展必须是围绕课文文本而展开的，不能够脱离课文而漫无边际地拓展。以苏教版十册第13课《秦兵马俑》一课为例，在学生了解了课文内容之后，某教师用了近10分钟的时间补充了课前搜集的有关秦兵马俑的资料，如兵马俑的形成，秦始皇的传说等。内容很多，学生们也听得津津有味，但是对于课文如何将写实与想象相结合，且各有侧重地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明等，则不再研读、品味，文本的内涵、多样化的写作方法几乎完全被忽略。长此以往，学生的语文能力就得不到培养和提高。文本是语文教学的根本，教师不能忽视对文本的解读而只注重拓展。因为，本末倒置的拓展只能是“空中楼阁”，不但会造成文本教学资源的浪费，也会得不到学生的认可。教师不能为了突破教材，便一味地追求拓展的深度和广度，把语文课上成历史课、科学课、艺术课、失却语文的真正意义。
有人曾做过这样的比喻：在课堂上，师生之间的“双主体”犹如一对舞伴，两者的舞步要同时默契行进；教师引领课堂旋律，学生的不断领悟配合，舞蹈方能演绎出他的精妙之处。总之，教师只有积极运用自己的爱和智慧不断探索，才能真正做到和学生“和谐共舞”！
（责编 张亚莎）
一、准确切入学习目标，把握明晰度
在语文教学中，教师要在上课伊始给学生出示明确的学习目标，保证学生明确一节课的学习目的，激发学生的学习动机。传统的学习目标大多以教师为主，站在教师的位置上，由教师说出其要完成的教学任务，至于学生学习后是否达成了教学预期，学生的能力应得到哪几方面的发展，则没有设定。因此，在教学中，教师要以学生为主体，设定适合学生发展的学习目标，以激发学生的学习兴趣，让学生学有所得，学有所乐。
以苏教版十二册《烟台的海》为例，若出示如下目标：1. 凭借课文语言材料，理解本文组织材料的特点；2.感知课文融情入景，人景相融的特点；3.提高自身写景的基本能力。可以看出，这样的目标是含糊的，目标3基本上属于空话，目标1、2稍微具体，但如何算是理解，如何算是掌握，根本无法考查。事实上，以上的目标只是教师自己要达成的目标，如果把这样的目标出示给学生，只会让学生感到无所适从。那试着把目标1、2做如下修改：1.烟台的海有什么独特之处，找出的中心句。2.文章按照什么顺序写的？为什么这样安排？3.为什么说烟台的海是一幅画？背景？舞台？话剧？根据这几个目标安排自学，学生自会体悟到文章是依照中心来安排材料的，也能体会到作者在字里行间流露出的对烟台的喜爱。而原目标3可以转化为具体的作文题，比如，参观家乡的一处建筑，按照本文的写法，写出其独特之处。这样的学习目标恰当、明晰，既保证了学生学习的自主性，又保证了学生学习的目的性，同时也保证了学生先学的有效性。
二、合理安排自学任务，疏密有度
小学生在认识事物，或学习知识时往往是以形象为载体，以兴趣为中心的，其学习的自制力和专注力不强。然而，高、中、低学段的学生的学习心理有所不同，作为教师要研究不同学段学生的学习心理，适时调节学生学习的密度。教师在安排自学任务时，要考虑不同学段学生的特点。比如对低年级学生，学习密度不能持续偏高，因为他们的注意力不容易长时间集中。以阅读课为例，教师可以这样安排：1.问——提出不懂的问题；2.读——选择自己感受深刻或喜欢的内容读；3.说——说出自己的看法；4. 画——画出自己对课文的理解；5.演——演出自己的体验（演自己喜爱的、觉得感动的）；6.评——评出哪个最棒，说出赞赏的理由。教师在学生独立学习一段时间后适当改变一下学习的形式，既可以降低学生的学习密度，又可以调节学生的身心，以便更好的投入学习。如可以通过让学生表演、游戏等方式来调控课堂，让学生在玩中学。
同样是阅读课，高年级学生注意力的集中时间较长，需要有一定思维含量的学习任务，便可这样安排：1.围绕学习目标尝试理解课文，写出自己的感受；2.小组交流——课文的主要内容和自己的困惑，确定重点研究内容，并整理交流体会。3.班内交流――课文的主要内容及学习中的疑难。
教师只有合理地调控语文课的学习密度，才能让“语文学习的主人”——学生的语文素养得到最大限度的提升。
三、立足和突破有机整合，拓展适度
《义务教育语文课程标准》中提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”；在阅读教学中“重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这些目标的达成，自然离不开拓展教学的进行。阅读教学拓展很重要，但是这种拓展必须是围绕课文文本而展开的，不能够脱离课文而漫无边际地拓展。以苏教版十册第13课《秦兵马俑》一课为例，在学生了解了课文内容之后，某教师用了近10分钟的时间补充了课前搜集的有关秦兵马俑的资料，如兵马俑的形成，秦始皇的传说等。内容很多，学生们也听得津津有味，但是对于课文如何将写实与想象相结合，且各有侧重地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明等，则不再研读、品味，文本的内涵、多样化的写作方法几乎完全被忽略。长此以往，学生的语文能力就得不到培养和提高。文本是语文教学的根本，教师不能忽视对文本的解读而只注重拓展。因为，本末倒置的拓展只能是“空中楼阁”，不但会造成文本教学资源的浪费，也会得不到学生的认可。教师不能为了突破教材，便一味地追求拓展的深度和广度，把语文课上成历史课、科学课、艺术课、失却语文的真正意义。
有人曾做过这样的比喻：在课堂上，师生之间的“双主体”犹如一对舞伴，两者的舞步要同时默契行进；教师引领课堂旋律，学生的不断领悟配合，舞蹈方能演绎出他的精妙之处。总之，教师只有积极运用自己的爱和智慧不断探索，才能真正做到和学生“和谐共舞”！
（责编 张亚莎）