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杜威一百年前就清醒地指出：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”那要怎么才能把社会与学校有机的结合起来呢？作为语文教学，作文是最能体现出来的，可现在的孩子对表达的兴趣却越来越淡薄，语言僵化，内容干瘪。这引起了我的深思。
我们班的孩子在我刚开始要求写作文时，孩子们觉得新鲜，我在教怎么写的时候，都愿意洗耳恭听，可新鲜劲一过，孩子们就厌烦了。我就转念作文范文，孩子们听了和他们年纪差不多的小朋友写得那么好，又好一阵，不过时间久了我又发现了一个问题，孩子们慢慢的自己不动脑筋去想，不从自己的视角去看，也不从自己的实际情况去写，而是一味的照抄照搬，所不同的就是人物、地点有点变化。比如我在教写春天的时候，我先让孩子们说说春天的样子，孩子们都会说：“河水融化了、燕子飞回来了、柳树发芽了、小草长出来了、我们的衣服穿少了……”这都是课文里讲的内容，可我们这里冬天河水根本不会结冰，燕子是飞回北方，我们这里可是南方呀？这是作文吗？是根据切身实际写的吗？都是在生搬硬套。我陷入了深思，这样下去能行吗？
我改变了教学方法，不再念范文了，而是念班上写得好的同学的文章，让孩子们自己说说它好在什么地方，你读了会有什么样的感受，和你的对比后，你应该哪里需要改进？最后我再进行总结。这样好了一阵，孩子们都喜欢当小老师，都纷纷的举手，讲自己的观点，这样既锻炼了孩子们的说话能力，也提高了他们的作文水平，我看了真是感到高兴。由此我总结了几点作文教学方法，与大家分享：
一、要教会学生观察生活，感受生活
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自己的作文有生命力。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学当中不太限制孩子写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好去创作。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。
这一切引起了我的深思：作为老师我们需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
四、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我在上《动手做做看》的这篇课文的时候，孩子们明白了朗志万科学家骗孩子们的目的后就完了，我就要求孩子们给课文写写“续集”，写写伊琳娜和孩子们听了科学家的话后会怎么想，又会怎么做？孩子们听了别提多高兴了，都兴高采烈的拿起手中的笔写了下来，听了孩子们的感想我发现其实孩子们的想象真的很丰富，有一个孩子说道：“朗志万，我错怪你了，对不起，你真是一位名副其实的科学家，无时无刻不在教授我们的知识，现在我知道了科学家也不是天生的，都要经过自己的努力，现在我也要好好学习，长大了做一个名副其实对社会有用的人。”孩子们听了都不约而同的为她鼓掌。
小学阶段的写作教学十分关键，这不仅关乎孩子们的文学基础知识的培养，还能够对孩子们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，我相信在以后的实践和理论的结合上会更进一步，那样我们的语文教学也会越来越好，孩子们也会更加的喜欢语文的。
我们班的孩子在我刚开始要求写作文时，孩子们觉得新鲜，我在教怎么写的时候，都愿意洗耳恭听，可新鲜劲一过，孩子们就厌烦了。我就转念作文范文，孩子们听了和他们年纪差不多的小朋友写得那么好，又好一阵，不过时间久了我又发现了一个问题，孩子们慢慢的自己不动脑筋去想，不从自己的视角去看，也不从自己的实际情况去写，而是一味的照抄照搬，所不同的就是人物、地点有点变化。比如我在教写春天的时候，我先让孩子们说说春天的样子，孩子们都会说：“河水融化了、燕子飞回来了、柳树发芽了、小草长出来了、我们的衣服穿少了……”这都是课文里讲的内容，可我们这里冬天河水根本不会结冰，燕子是飞回北方，我们这里可是南方呀？这是作文吗？是根据切身实际写的吗？都是在生搬硬套。我陷入了深思，这样下去能行吗？
我改变了教学方法，不再念范文了，而是念班上写得好的同学的文章，让孩子们自己说说它好在什么地方，你读了会有什么样的感受，和你的对比后，你应该哪里需要改进？最后我再进行总结。这样好了一阵，孩子们都喜欢当小老师，都纷纷的举手，讲自己的观点，这样既锻炼了孩子们的说话能力，也提高了他们的作文水平，我看了真是感到高兴。由此我总结了几点作文教学方法，与大家分享：
一、要教会学生观察生活，感受生活
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自己的作文有生命力。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学当中不太限制孩子写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好去创作。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。
这一切引起了我的深思：作为老师我们需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
四、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理解、相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。这样，学生写出来的文章才有真情实感。如我在上《动手做做看》的这篇课文的时候，孩子们明白了朗志万科学家骗孩子们的目的后就完了，我就要求孩子们给课文写写“续集”，写写伊琳娜和孩子们听了科学家的话后会怎么想，又会怎么做？孩子们听了别提多高兴了，都兴高采烈的拿起手中的笔写了下来，听了孩子们的感想我发现其实孩子们的想象真的很丰富，有一个孩子说道：“朗志万，我错怪你了，对不起，你真是一位名副其实的科学家，无时无刻不在教授我们的知识，现在我知道了科学家也不是天生的，都要经过自己的努力，现在我也要好好学习，长大了做一个名副其实对社会有用的人。”孩子们听了都不约而同的为她鼓掌。
小学阶段的写作教学十分关键，这不仅关乎孩子们的文学基础知识的培养，还能够对孩子们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，我相信在以后的实践和理论的结合上会更进一步，那样我们的语文教学也会越来越好，孩子们也会更加的喜欢语文的。