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作文批改是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文能力的有效措施。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生举一反三，不断提高。但教师批改作文是辛苦的，必须花费大量的时间和劳动，而这种批改形式对学生作文水平的提高往往事倍功半，收效甚微。为此，在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。
一、改进作文批改方式，提高作文教学效率
按“自读作文—朗读评议—学生自改—教师抽批”四步进行评改，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
1.自读作文，凭借语感，反复诵读，发现问题。在学生完成作文草稿后，我要求学生自由地反复地读自己的作文，在自读的过程中要求学生看看自己的作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。实践证明，学生对这些问题都可以通过诵读、凭借语感有所发现。例如，我对《校园一角》这篇作文的自读情况进行了调查，统计情况为：全班40名同学，有23人发现了错别字，有17人发现用词不当，有16人发现了语序有问题，……问题发现率为100％。而这些问题都是写作习惯不好和不认真造成的，通过反复朗读后很容易发现，并督促自己改正。
2.上台朗读，共同评议，明确优劣，整体提高。在自读修改后，教师挑选上、中、下三类作文水平的学生各1人上台朗读自己的作文，师生听后共同评议。朗读时，要求朗读者要吐词清晰，声音洪亮，听者要做准备评议的记录。评讲步骤为：（1）评讲前教师作评价指导；（2）学生进行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；（3）教师总结性评讲。在总结性评讲中，教师必须充分肯定学生评讲中的正确部分，中肯地指出评讲中的不当之处，以及评讲中未注意的问题，最后明确地提出自改意见。
我在刚开始进行作文评改实验时，评讲前总要先将评讲的作文交给被指名评讲的学生，并指导他们如何进行评讲，让他们为评讲做好充分的准备。经过五六次评讲后，在学生已经基本习惯了评讲的情况下，改为不做准备地评讲，同时鼓励学生自告奋勇做即兴评讲。一个学期下来，大多数学生都能做到指名评讲与即兴评讲相结合。
3.学生自改、增删换订，前后对照，自我完善。在评讲结束后，让学生根据评讲情况自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。自改一般利用当天的自习课进行，第二天将草稿和正文一起交给老师。自改是在原文上改，还是另起炉灶，由学生自定。一般要求是，达到评讲基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要另起炉灶。在长期的自改作文的实践中，我和学生一起总结出了自改的四条措施：“增、删、换、订”。“增”，就是增加与中心有关的字、词、句、段，使文章内容具体生动，结构完整；“删”，就是删去与中心思想无关或内容重复的地方，使文章语句精炼，内容集中；“换”，就是换用标点、字、词，段使文章的语句准确、生动；“订”，就是订正错别字。
许多学生自改前后的作文有天壤之别。如某男生的《真正的男子汉》这篇作文，修改前只有一百多字，只是概括地写了叔叔很仗义，看到周围不平的事就要管，为了朋友受到的不公平待遇屡次出头。修改后的作文有近五百字，围绕叔叔仗义用两件具体事例写出了他的特点：一是关心朋友，为胆小的朋友仗义执言；二是关心穷苦山区的孩子，一对一帮助一位山区孩子多年。这样，一个勇敢、仗义、善良、有爱心的男子汉形象就生动地展现在读者眼前。
4.有的放矢，实行抽批，及时反馈、激趣求精。在收到全班学生自改作文后，当即抽批上、中、下三类作文各三篇，按评讲意见判分和写评语，对其他学生的作文只做一般浏览，判定分数或等级。在抽批时可不再袭用传统方法，只把重点放在对自改前后的作文进行比较上，看自改后的作文是否有所提高，如原属中、下类的，通过自改分别提高到上、中类，就适当判以高分；对马虎对待自改、提高不明显的除指出其问题外，在必要时令其重改。抽批完后，迅速将作文发回给学生，让学生及时了解情况。学生们看到自己作文的进步，写好作文的积极性更高了，同时还对自己提出了更高的要求，争取下次作文进步更明显。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
二、作文批改过程中要注意的问题
1.多鼓励，少批评。学生的习作水平是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应大力表扬，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免挫伤学生写作的积极性。
2.循序渐进，不求全责备。作文水平的提高非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，以宽容的态度激励学生，走好走稳每一步。
3.多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。要避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
三、有关作文评价的建议
1.鼓励性。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评价。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，老师的评语还是有些言过其实的。但是，谁又敢否认，不是老师那鼓励得激奋人心的评语，促使茅盾成为一代文豪的呢？
2.商榷性。所謂商榷性，就是在给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。那位老师给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意。”“豪则豪矣，少年人不宜有此悲凉语。”等等，充满民主气息。
3.针对性。“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。评价难写，因为如果下语不慎，不仅可能冷却学生的写作热情，而且可能挫伤学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。写好了评语，未来的“大器”，就有可能萌芽于我们的笔下。
总之，改进评改形式，有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有长足的进步。近两年，我辅导的学生有30多人在市级以上作文竞赛中获奖，其中1人获全国级一等奖，2人获上海市一等奖，有10多篇学生作文获上海市2等奖。同时，让学生上台朗读自己的作文，评讲他人作文，为学生锻炼口头表达能力提供更多的机会，如原先内向害羞的学生，在轮到上台朗读时，虽然红着脸，但都有明显进步，善于发言和表现的学生更是如鱼得水。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，腾出更多的时间指导学生徜徉在母语文化的天地里汲取精华，阅读、作文都可收到事半功倍的效果。
一、改进作文批改方式，提高作文教学效率
按“自读作文—朗读评议—学生自改—教师抽批”四步进行评改，有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
1.自读作文，凭借语感，反复诵读，发现问题。在学生完成作文草稿后，我要求学生自由地反复地读自己的作文，在自读的过程中要求学生看看自己的作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。实践证明，学生对这些问题都可以通过诵读、凭借语感有所发现。例如，我对《校园一角》这篇作文的自读情况进行了调查，统计情况为：全班40名同学，有23人发现了错别字，有17人发现用词不当，有16人发现了语序有问题，……问题发现率为100％。而这些问题都是写作习惯不好和不认真造成的，通过反复朗读后很容易发现，并督促自己改正。
2.上台朗读，共同评议，明确优劣，整体提高。在自读修改后，教师挑选上、中、下三类作文水平的学生各1人上台朗读自己的作文，师生听后共同评议。朗读时，要求朗读者要吐词清晰，声音洪亮，听者要做准备评议的记录。评讲步骤为：（1）评讲前教师作评价指导；（2）学生进行评议，可采取指名与即兴相结合的形式进行；（3）教师总结性评讲。在总结性评讲中，教师必须充分肯定学生评讲中的正确部分，中肯地指出评讲中的不当之处，以及评讲中未注意的问题，最后明确地提出自改意见。
我在刚开始进行作文评改实验时，评讲前总要先将评讲的作文交给被指名评讲的学生，并指导他们如何进行评讲，让他们为评讲做好充分的准备。经过五六次评讲后，在学生已经基本习惯了评讲的情况下，改为不做准备地评讲，同时鼓励学生自告奋勇做即兴评讲。一个学期下来，大多数学生都能做到指名评讲与即兴评讲相结合。
3.学生自改、增删换订，前后对照，自我完善。在评讲结束后，让学生根据评讲情况自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。自改一般利用当天的自习课进行，第二天将草稿和正文一起交给老师。自改是在原文上改，还是另起炉灶，由学生自定。一般要求是，达到评讲基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要另起炉灶。在长期的自改作文的实践中，我和学生一起总结出了自改的四条措施：“增、删、换、订”。“增”，就是增加与中心有关的字、词、句、段，使文章内容具体生动，结构完整；“删”，就是删去与中心思想无关或内容重复的地方，使文章语句精炼，内容集中；“换”，就是换用标点、字、词，段使文章的语句准确、生动；“订”，就是订正错别字。
许多学生自改前后的作文有天壤之别。如某男生的《真正的男子汉》这篇作文，修改前只有一百多字，只是概括地写了叔叔很仗义，看到周围不平的事就要管，为了朋友受到的不公平待遇屡次出头。修改后的作文有近五百字，围绕叔叔仗义用两件具体事例写出了他的特点：一是关心朋友，为胆小的朋友仗义执言；二是关心穷苦山区的孩子，一对一帮助一位山区孩子多年。这样，一个勇敢、仗义、善良、有爱心的男子汉形象就生动地展现在读者眼前。
4.有的放矢，实行抽批，及时反馈、激趣求精。在收到全班学生自改作文后，当即抽批上、中、下三类作文各三篇，按评讲意见判分和写评语，对其他学生的作文只做一般浏览，判定分数或等级。在抽批时可不再袭用传统方法，只把重点放在对自改前后的作文进行比较上，看自改后的作文是否有所提高，如原属中、下类的，通过自改分别提高到上、中类，就适当判以高分；对马虎对待自改、提高不明显的除指出其问题外，在必要时令其重改。抽批完后，迅速将作文发回给学生，让学生及时了解情况。学生们看到自己作文的进步，写好作文的积极性更高了，同时还对自己提出了更高的要求，争取下次作文进步更明显。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
二、作文批改过程中要注意的问题
1.多鼓励，少批评。学生的习作水平是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应大力表扬，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免挫伤学生写作的积极性。
2.循序渐进，不求全责备。作文水平的提高非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，以宽容的态度激励学生，走好走稳每一步。
3.多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。要避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
三、有关作文评价的建议
1.鼓励性。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评价。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，老师的评语还是有些言过其实的。但是，谁又敢否认，不是老师那鼓励得激奋人心的评语，促使茅盾成为一代文豪的呢？
2.商榷性。所謂商榷性，就是在给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。那位老师给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意。”“豪则豪矣，少年人不宜有此悲凉语。”等等，充满民主气息。
3.针对性。“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。评价难写，因为如果下语不慎，不仅可能冷却学生的写作热情，而且可能挫伤学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。写好了评语，未来的“大器”，就有可能萌芽于我们的笔下。
总之，改进评改形式，有利于调动学生的学习积极性，培养学生良好的修改作文的习惯和能力，使学生的作文水平有长足的进步。近两年，我辅导的学生有30多人在市级以上作文竞赛中获奖，其中1人获全国级一等奖，2人获上海市一等奖，有10多篇学生作文获上海市2等奖。同时，让学生上台朗读自己的作文，评讲他人作文，为学生锻炼口头表达能力提供更多的机会，如原先内向害羞的学生，在轮到上台朗读时，虽然红着脸，但都有明显进步，善于发言和表现的学生更是如鱼得水。此外，批改形式的改进，可大大减轻教师批改作文的工作量，腾出更多的时间指导学生徜徉在母语文化的天地里汲取精华，阅读、作文都可收到事半功倍的效果。