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摘 要： 本文就高中英语的课程教学模式作一探析，旨在阐述运用多元化的教学方法来优化课程教学过程和方法，提高学生英语综合语言运用能力水平。
关键词： 高中英语 多元化 教学方法 教学模式
很多英语教学专家认为，围绕优化课程教学过程和方法这根主线，尝试运用多元化的教学模式，不仅能够最大限度地激活学生学习英语的主动性和积极性，而且能够让学生在丰富的语言教学思维引导下，深入课堂去探寻语言文化知识，帮助学生构建更为全面合理的语言知识结构体系。我在教学实践中也发现，依据学生的学习差异，发挥好学生的学习主体作用，更是优化课程教学模式的重要前提，让学生在丰富多彩的语言教学环境下自由学习，不仅能够增强他们的学习体验，而且能够提高他们的综合语言运用能力。
1.自主阅读模式：培养学生有效思考的习惯
学生是课程学习的主体，注重培养学生的自主学习能力，不仅是提高学生综合语言运用能力的需要，更是促进他们知识技能形成的必然选择。这就要求我们在教学中，从学生的自主阅读需要出发，培养学生的阅读自学能力，让任务阅读教学能够真正地深入课程教学过程之中，以此来培养学生有效思考的习惯。
对此，我们应该从学生的学习认知需要和发展规律出发，鼓励学生在自主阅读的前提下，深入文本素材，不断理解感悟文章表达内容。培养学生的自主阅读能力，能够帮助学生有效地实现知识的内化生成。在教学中，首先，教师要关注学生的学习需要，鼓励学生在自主阅读的基础上挑选适合自己学习的方式，特别是有助于培养学习思维的方式。其次，关注学生的自我学习潜能和才华，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现学习内容，以此来激励学生主动参与的信心。最后，要求学生在阅读学习的过程中带着一定的思考问题深入研读，以此来培养他们的学习质疑精神。
我们以《牛津高中英语》（Fun with English）模块三Unit 3 “Back to the Past”的“Reading：Lost civilizations”教学为例进行分析。在教学中，针对文章表达的主题大意，我要求学生：首先，根据文章的题目中的核心词汇“civilizations”，并结合“Reading A”中的题目予以自主阅读，要求学生划出文章的表达主题大意语句。其次，要求学生围绕“What’s the character of the lost civilizations?How to keep the lost civilizations?”运用文本中的核心词汇短语进行概括。最后，要求学生围绕“What do I learn from the article?”进行自主表达，以此来提高学生的英语阅读理解能力。
2.自由合作模式：提高学生的语言运用技能
从学生的语言学习发展需要出发，运用自由合作模式进行教学，一方面，能够为学生的语言学习提供接近真实的语言环境，增强他们的学习体验；另一方面，能够激活学生的英语学习表达思维，提高他们的综合语言运用能力。
这就要求我们在教学中创设自由交流环境氛围，活跃学生的语言学习表达思维，从而帮助学生加深对语言文本的理解感悟。我们在运用该模式进行教学时，首先，应该注意鼓励学生自觉主动地对学习内容进行探究，帮助他们加深对语言文本的理解感悟。其次，鼓励学生根据自身的理解感悟进行自由的表达交流。最后，应对学生的语言表达和综合语言运用能力予以指导。
我在《牛津高中英语》模块三Unit 3 “Back to the Past”的“Reading：Lost civilizations”教学中，首先，要求学生结合自身的阅读理解，运用文本中的核心词汇进行概括文章表达大意。其次，鼓励学生尝试和探索运用小组合作的方式进行交流，如“How to make our life become better?”等。最后，建议学生发挥自身的想象思维，进行表达交流，以帮助学生加深理解。
3.才华展示模式：激活学生的学习主观潜能
学生的语言学习心理告诉我们：为学生的语言学习提供必要的展示舞台，一方面，能够帮助学生形成有效的记忆意识，便于学生进行更好的学习和使用英语；另一方面，能够拉近师生之间的紧张距离，提高学生学习英语的主动性和积极性。
在教学中，运用才华展示的教学模式，就是在尊重学生学习个体差异的前提下，注重发挥好学生的学习作用，鼓励学生尝试和探索运用多样化的形式参与课程教学。对此，我认为，教师应在教学目标达成的基础上注重挖掘学生在学习中的潜能，通过运用激励性的话语和方式来满足学生的语言学习发展需要，让学生的学习潜能得到更为充分的发挥。教师可根据现有的教学资源，运用学习园地、走廊画栏等资源，让学生尽情展示。
由此可见，从学生的语言学习主体地位和作用出发，注重优化教学思维模式，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课程教学，不仅是提高课程教学有效性的需要，更是培养学生综合语言运用能力的必然选择。从教学实践的效果来看，多元化的教学模式运用更利于学生长久地理解和记忆。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］叶西海.高中英语任务型教学模式初探［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，（24）.
［3］杨海云.关于中学生英语学习的主体意识与学习兴趣的培养［J］.考试周刊，2007，（50）.
［4］盛德仁.英语教与学新模式［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.7，第2版.
［5］刘琼.新课程背景下高中英语教学策略［J］.湖北广播电视大学学报，2009，（29）.
关键词： 高中英语 多元化 教学方法 教学模式
很多英语教学专家认为，围绕优化课程教学过程和方法这根主线，尝试运用多元化的教学模式，不仅能够最大限度地激活学生学习英语的主动性和积极性，而且能够让学生在丰富的语言教学思维引导下，深入课堂去探寻语言文化知识，帮助学生构建更为全面合理的语言知识结构体系。我在教学实践中也发现，依据学生的学习差异，发挥好学生的学习主体作用，更是优化课程教学模式的重要前提，让学生在丰富多彩的语言教学环境下自由学习，不仅能够增强他们的学习体验，而且能够提高他们的综合语言运用能力。
1.自主阅读模式：培养学生有效思考的习惯
学生是课程学习的主体，注重培养学生的自主学习能力，不仅是提高学生综合语言运用能力的需要，更是促进他们知识技能形成的必然选择。这就要求我们在教学中，从学生的自主阅读需要出发，培养学生的阅读自学能力，让任务阅读教学能够真正地深入课程教学过程之中，以此来培养学生有效思考的习惯。
对此，我们应该从学生的学习认知需要和发展规律出发，鼓励学生在自主阅读的前提下，深入文本素材，不断理解感悟文章表达内容。培养学生的自主阅读能力，能够帮助学生有效地实现知识的内化生成。在教学中，首先，教师要关注学生的学习需要，鼓励学生在自主阅读的基础上挑选适合自己学习的方式，特别是有助于培养学习思维的方式。其次，关注学生的自我学习潜能和才华，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现学习内容，以此来激励学生主动参与的信心。最后，要求学生在阅读学习的过程中带着一定的思考问题深入研读，以此来培养他们的学习质疑精神。
我们以《牛津高中英语》（Fun with English）模块三Unit 3 “Back to the Past”的“Reading：Lost civilizations”教学为例进行分析。在教学中，针对文章表达的主题大意，我要求学生：首先，根据文章的题目中的核心词汇“civilizations”，并结合“Reading A”中的题目予以自主阅读，要求学生划出文章的表达主题大意语句。其次，要求学生围绕“What’s the character of the lost civilizations?How to keep the lost civilizations?”运用文本中的核心词汇短语进行概括。最后，要求学生围绕“What do I learn from the article?”进行自主表达，以此来提高学生的英语阅读理解能力。
2.自由合作模式：提高学生的语言运用技能
从学生的语言学习发展需要出发，运用自由合作模式进行教学，一方面，能够为学生的语言学习提供接近真实的语言环境，增强他们的学习体验；另一方面，能够激活学生的英语学习表达思维，提高他们的综合语言运用能力。
这就要求我们在教学中创设自由交流环境氛围，活跃学生的语言学习表达思维，从而帮助学生加深对语言文本的理解感悟。我们在运用该模式进行教学时，首先，应该注意鼓励学生自觉主动地对学习内容进行探究，帮助他们加深对语言文本的理解感悟。其次，鼓励学生根据自身的理解感悟进行自由的表达交流。最后，应对学生的语言表达和综合语言运用能力予以指导。
我在《牛津高中英语》模块三Unit 3 “Back to the Past”的“Reading：Lost civilizations”教学中，首先，要求学生结合自身的阅读理解，运用文本中的核心词汇进行概括文章表达大意。其次，鼓励学生尝试和探索运用小组合作的方式进行交流，如“How to make our life become better?”等。最后，建议学生发挥自身的想象思维，进行表达交流，以帮助学生加深理解。
3.才华展示模式：激活学生的学习主观潜能
学生的语言学习心理告诉我们：为学生的语言学习提供必要的展示舞台，一方面，能够帮助学生形成有效的记忆意识，便于学生进行更好的学习和使用英语；另一方面，能够拉近师生之间的紧张距离，提高学生学习英语的主动性和积极性。
在教学中，运用才华展示的教学模式，就是在尊重学生学习个体差异的前提下，注重发挥好学生的学习作用，鼓励学生尝试和探索运用多样化的形式参与课程教学。对此，我认为，教师应在教学目标达成的基础上注重挖掘学生在学习中的潜能，通过运用激励性的话语和方式来满足学生的语言学习发展需要，让学生的学习潜能得到更为充分的发挥。教师可根据现有的教学资源，运用学习园地、走廊画栏等资源，让学生尽情展示。
由此可见，从学生的语言学习主体地位和作用出发，注重优化教学思维模式，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课程教学，不仅是提高课程教学有效性的需要，更是培养学生综合语言运用能力的必然选择。从教学实践的效果来看，多元化的教学模式运用更利于学生长久地理解和记忆。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］叶西海.高中英语任务型教学模式初探［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，（24）.
［3］杨海云.关于中学生英语学习的主体意识与学习兴趣的培养［J］.考试周刊，2007，（50）.
［4］盛德仁.英语教与学新模式［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.7，第2版.
［5］刘琼.新课程背景下高中英语教学策略［J］.湖北广播电视大学学报，2009，（29）.