在教学实践中我们发现，普通学校的学生普遍缺乏学习的自觉性，因此培养他们的自主学习能力就成为教师的一个重要任务。课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节，因为预习是学生在没有教师具体指导的条件下感受、学习新知识的过程，给学生提供了一个自由探索的空间。
　　然而在现实教学中，预习存在着许多问题，下面就这些问题及问题产生的原因进行简要分析，进而找出解决问题的办法，实施有效预习。
　　问题一：预习在学生眼里根本就不算作业。老师经常会抱怨：明明是让学生预习过的，上课时学生还是啥也不知道……
　　原因分析：教师自己不重视预习。教师布置的作业中，一般有一项是预习新课，但对预习效果缺乏量化要求，形同虚设。学生不重视预习，很多情况下是因为学生认为反正老师也看不出来我预习了没有。久而久之，预习就真的变得可有可无了。
　　问题二：预习对学生来说就是把课文读一遍，读完了就预习完了，不知道怎样才算是预习。
　　原因分析：第一：老师对学生的预习，要么不作任何要求，要么对学生的预习要求千篇一律，提出几个问题，在书本上找寻答案，久而久之，预习让学生感到茫然或者索然无味。
　　问题三：教师要求学生预习新课，却没有给学生讲怎样去预习，缺少对学生的有效指导。
　　原因分析：一方面可能是老师认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问；另一方面可能是老师不知道怎样去指导学生自主预习，所以在布置学生进行预习的时候简单草率。时间一长，学生既不能掌握预习的方法，也无法养成良好的预习习惯，当然也就不会去预习。
　　那么怎么才能改变这种状况呢？
　　首先，教师必须重视预习。学会预习对学生终身学习能力的培养有着不可估量的影响。因此，教师不仅在思想上要重视学生的预习，还要通过对预习效果的检查及评价来体现出教师的重视。
　　其次，教师对学生的预习要指导到位，预习习惯的培养要循序渐进。学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，因而预习成效也是较低的。要改变这种状况，就要使學生在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤地自学教材，这样就避免了学生自学的盲目性和随意性，有利于调动学生参与学习，培养学生的自学意识，提高他们的自学能力。
　　指导学生进行预习首先要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。就历史学科而言，指导学生在预习时充分利用教材上的资源（如导入框、正文、小字部分等），抓住历史学习的要素（如时间、地点、人物、事件、意义等），用不同的符号标注，不懂的地方要打上问号。在实际操作中给学生提出一个基本要求：那就是预习完之后，回答三个问题：（1）你学会了什么？（2）有什么不懂的地方？（3）有没有不同的想法？
　　有了明确的预习要求，学生就不会觉得预习仅仅是浏览书本，而是按要求阅读教材，边读边思考，这种预习主动积极，效果自然就高了。
　　再次，指导学生开展多种形式的预习活动。预习的方式应该是多种多样的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等。预习方式因人而宜、因内容而宜。如试做泥活字、做资料卡片，既可以调动学生学习的积极性，又可以锻炼学生的动手能力。
　　第四，质疑预习，提高预习效果。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，培养创新思维要从培养质疑精神开始。
　　师者，传道、授业、解惑也。在传统教学中，教师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。让学生提出自己在预习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，就能真正达到解惑的目的。教师根据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和创造性。
　　“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高”。可以说，真正有质量的预习，能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。老师包办的越多，学生就越懒惰，学生的能力就越差。教师应该通盘考虑教学内容安排，设计预习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。实践证明：通过有效引导学生预习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习能力。 [G]