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【摘要】2017年版普通高中语文课程标准指出语文学科要培养学生高尚的审美情趣，并把审美鉴赏与创造定位为语文核心素养之一。针对不同的教学内容，教师在课堂上落实提升学生审美与创造能力的形式也会不一样。古诗词篇幅小但内容丰富，蕴含着中华民族的优良传统，极具审美价值 ，一直以来都是语文教学内容的重要组成部分。本文针对高中的古诗词鉴赏课，结合高中生古诗词学习的现状，提出两个改进高中古诗词鉴赏课的方法：通过联系实际，为学生提供获得情感共鸣的机会;通过结合古诗词特点，为学生提供书写情感共鸣的机会。这两个方法可操作性强，能切实提高学生古诗词的审美鉴赏与创造能力。
【关键词】古诗词;审美鉴赏;审美创造
审美鉴赏与创造能力指的是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。审美鉴赏与创造能力需要根据不同的教学内容，在美的享受基础上让学生对美的体验进行总结并内化为审美能力，最后再进行相应的练习。
古诗词有着高度的文学价值，但是因为语言的关系，学生很难独立地进行古诗词审美鉴赏。高中生能力有了进一步的发展，对美的欲望更加强烈。但他们没有掌握审美原则，不知道何为美，不知道如何表达美，对古诗词爱不起来。
一、高中生古诗词学习现状
为了了解学生古诗词学习情况，以便提出更有针对性的方法来增加高中古诗词鉴赏课堂的魅力，笔者于2018年12月对广东省某高一的学生进行了关于高中生古诗词学习情况的问卷调查。本次发放调查问卷300份，回收问卷278份，回收率92%。综合调查问卷结果，超过九成学生认同古诗词，在分析自己在古诗词鉴赏的困难时，在学生心中排前三位的因素有鉴赏手法技巧和使用妙处、分析语言特色和修辞手法、艺术形象分析，分别占43%、22%和17%。但是，只有6%的学生认为分析思想感情有难度，比例是最少的。在学生看来，分析古诗词的思想感情的难度是最小的。
二、提高高中古诗词课堂效果的策略
根据以上问卷调查的结果，以学生对古诗词较高的认可度和认为分析古诗词的思想感情难度最小这两点为突破口，下面将从“联系实际，学生产生情感共鸣”和“转动笔尖，书写情感共鸣”两个方面，分析如何改进高中古诗词鉴赏课堂教学和提升学生的审美鉴赏与创造力。
（一）联系实际，产生情感共鸣
2017普通高中语文标准明确提及语文课堂应该要适应新社会对人才的要求和新时代的特点。提升学生的审美鉴赏能力应该从给予学生美的感受开始，培养学生对古诗词作品的初步感知，从而获得情感上的共鸣。
联系实际是要求教师在古诗词鉴赏课堂上要结合所授篇目的特点，联系当今时代的特点（学生特点、社会现象等），以便让学生产生情感上的共鸣。
古诗词和现在的生活有一定的距离，无论是文字，内容，还是思想感情，都会影响现在的学生鉴赏古诗词，学生很容易觉得学了没用。况且，他们的生活环境和平稳定，生活条件相对优渥[8]，如果不将古诗词中的情感联系实际，他们是无法理解古诗词的情感。例如，李清照的《声声慢》是在经历国破家亡、遍尝人间艰辛之后创作的，满篇洋溢着愁的气息。若能联系实际，例如联系学生遇到烦心事时书写的文章或者是国际上动荡的局势，学生更加容易产生共鸣，在理解《声声慢》的情感基础上，再对词中的文字进行审美，获得美的享受，从而提高古诗词的审美鉴赏能力。
由此可见，在高中古诗词鉴赏课中，联系实际是十分重要的，在现实生活中找到生存的土壤，才能让古诗词焕发出新的生命力。而在课堂实践中，联系实际形式多样。既可以联系信息时代特点，让学生收集作者信息，如作者的其他作品，又可以联系当今社会的时事新闻，让学生进行点评，还可以结合新时代学生表现欲和个性强的特点，帮助学生理解古诗词。
（二）转动笔尖，书写情感共鸣
对古诗词的审美和鉴赏不应该只停留在感受美这一个层面，而是应该在学生获得一定的审美体验之后，让学生书写自己的情感共鸣，从而提升学生的审美创造能力。让学生提起笔书写情感共鸣，一方面能够帮助学生巩固古诗词的理解，固化学生所获得的审美体验，另一方面切实地锻炼了学生的审美创造能力，将自己认为的美表达出来，还能借此提升学生的表达和写作能力。而将这个原则践行在高中古诗词鉴赏课堂中并不难。在一次的听课中，有一个老师带领学生细致地分析了《沁园春·长沙》的内容后，让学生在课堂上即兴写一个关于写景的文段或者是诗词，表达一定的思想感情。接着，老师让学生展示自己的写作成果，请同学从把握关键词来揣测作者的思想感情。在这堂课上，老师结合景中寓情的手法为学生们提供了一个表达自己情感的创作机会，进一步地巩固了景中寓情这个鉴赏古诗词的技巧，又锻炼了学生的创造美的能力。有时学生并不是没有审美创造能力，而是需要教师提供适当的审美创造的机会。以提高学生审美鉴赏与审美创造能力为契机，教师应为学生提供各种各样的机会，既可以是在课堂上即兴创作，也可以是课后作业，既可以是再创古诗词，也可以是写一篇完整的现代文。
古诗词鉴赏课在很多高中生心中是不为重视的课。要在古诗词鉴赏课上提升学生的审美鉴赏与创造能力，就必须先让学生感受到古诗词的美，认同古诗词的美。在获得一定的美的享受的基础上，把握了一定的审美技巧后，需要让学生将自己的情感体验呈现出来或者重新创作符合审美技巧的古诗词，巩固学生的审美鉴赏能力和锻炼学生的审美创造能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中语文课程标准（2017）
[2]倪玲.感悟优秀民族文化，学做谦谦君子——高中古诗词鉴赏的目标[J].课外语文，2016（27）：163.
[3]胡虹丽.坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D].湖南师范大学，2010.
[4]王坤.高中古典诗词审美教育的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
[5]刘叶盛.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究·学法教法研究， 2018（4）：180.
[6]丁郁洁.利用古诗词教学提升高中生語文核心素养研究[D].扬州大学，2017.
[7] 薛猛.高中语文审美个性化研究[D].辽宁师范大学，2014.
[8]李丽梅.高中生心理健康教育存在问题与对策[J].才智，2015（05）：197.
【关键词】古诗词;审美鉴赏;审美创造
审美鉴赏与创造能力指的是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。审美鉴赏与创造能力需要根据不同的教学内容，在美的享受基础上让学生对美的体验进行总结并内化为审美能力，最后再进行相应的练习。
古诗词有着高度的文学价值，但是因为语言的关系，学生很难独立地进行古诗词审美鉴赏。高中生能力有了进一步的发展，对美的欲望更加强烈。但他们没有掌握审美原则，不知道何为美，不知道如何表达美，对古诗词爱不起来。
一、高中生古诗词学习现状
为了了解学生古诗词学习情况，以便提出更有针对性的方法来增加高中古诗词鉴赏课堂的魅力，笔者于2018年12月对广东省某高一的学生进行了关于高中生古诗词学习情况的问卷调查。本次发放调查问卷300份，回收问卷278份，回收率92%。综合调查问卷结果，超过九成学生认同古诗词，在分析自己在古诗词鉴赏的困难时，在学生心中排前三位的因素有鉴赏手法技巧和使用妙处、分析语言特色和修辞手法、艺术形象分析，分别占43%、22%和17%。但是，只有6%的学生认为分析思想感情有难度，比例是最少的。在学生看来，分析古诗词的思想感情的难度是最小的。
二、提高高中古诗词课堂效果的策略
根据以上问卷调查的结果，以学生对古诗词较高的认可度和认为分析古诗词的思想感情难度最小这两点为突破口，下面将从“联系实际，学生产生情感共鸣”和“转动笔尖，书写情感共鸣”两个方面，分析如何改进高中古诗词鉴赏课堂教学和提升学生的审美鉴赏与创造力。
（一）联系实际，产生情感共鸣
2017普通高中语文标准明确提及语文课堂应该要适应新社会对人才的要求和新时代的特点。提升学生的审美鉴赏能力应该从给予学生美的感受开始，培养学生对古诗词作品的初步感知，从而获得情感上的共鸣。
联系实际是要求教师在古诗词鉴赏课堂上要结合所授篇目的特点，联系当今时代的特点（学生特点、社会现象等），以便让学生产生情感上的共鸣。
古诗词和现在的生活有一定的距离，无论是文字，内容，还是思想感情，都会影响现在的学生鉴赏古诗词，学生很容易觉得学了没用。况且，他们的生活环境和平稳定，生活条件相对优渥[8]，如果不将古诗词中的情感联系实际，他们是无法理解古诗词的情感。例如，李清照的《声声慢》是在经历国破家亡、遍尝人间艰辛之后创作的，满篇洋溢着愁的气息。若能联系实际，例如联系学生遇到烦心事时书写的文章或者是国际上动荡的局势，学生更加容易产生共鸣，在理解《声声慢》的情感基础上，再对词中的文字进行审美，获得美的享受，从而提高古诗词的审美鉴赏能力。
由此可见，在高中古诗词鉴赏课中，联系实际是十分重要的，在现实生活中找到生存的土壤，才能让古诗词焕发出新的生命力。而在课堂实践中，联系实际形式多样。既可以联系信息时代特点，让学生收集作者信息，如作者的其他作品，又可以联系当今社会的时事新闻，让学生进行点评，还可以结合新时代学生表现欲和个性强的特点，帮助学生理解古诗词。
（二）转动笔尖，书写情感共鸣
对古诗词的审美和鉴赏不应该只停留在感受美这一个层面，而是应该在学生获得一定的审美体验之后，让学生书写自己的情感共鸣，从而提升学生的审美创造能力。让学生提起笔书写情感共鸣，一方面能够帮助学生巩固古诗词的理解，固化学生所获得的审美体验，另一方面切实地锻炼了学生的审美创造能力，将自己认为的美表达出来，还能借此提升学生的表达和写作能力。而将这个原则践行在高中古诗词鉴赏课堂中并不难。在一次的听课中，有一个老师带领学生细致地分析了《沁园春·长沙》的内容后，让学生在课堂上即兴写一个关于写景的文段或者是诗词，表达一定的思想感情。接着，老师让学生展示自己的写作成果，请同学从把握关键词来揣测作者的思想感情。在这堂课上，老师结合景中寓情的手法为学生们提供了一个表达自己情感的创作机会，进一步地巩固了景中寓情这个鉴赏古诗词的技巧，又锻炼了学生的创造美的能力。有时学生并不是没有审美创造能力，而是需要教师提供适当的审美创造的机会。以提高学生审美鉴赏与审美创造能力为契机，教师应为学生提供各种各样的机会，既可以是在课堂上即兴创作，也可以是课后作业，既可以是再创古诗词，也可以是写一篇完整的现代文。
古诗词鉴赏课在很多高中生心中是不为重视的课。要在古诗词鉴赏课上提升学生的审美鉴赏与创造能力，就必须先让学生感受到古诗词的美，认同古诗词的美。在获得一定的美的享受的基础上，把握了一定的审美技巧后，需要让学生将自己的情感体验呈现出来或者重新创作符合审美技巧的古诗词，巩固学生的审美鉴赏能力和锻炼学生的审美创造能力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中语文课程标准（2017）
[2]倪玲.感悟优秀民族文化，学做谦谦君子——高中古诗词鉴赏的目标[J].课外语文，2016（27）：163.
[3]胡虹丽.坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D].湖南师范大学，2010.
[4]王坤.高中古典诗词审美教育的实践研究[D].沈阳师范大学，2018.
[5]刘叶盛.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究·学法教法研究， 2018（4）：180.
[6]丁郁洁.利用古诗词教学提升高中生語文核心素养研究[D].扬州大学，2017.
[7] 薛猛.高中语文审美个性化研究[D].辽宁师范大学，2014.
[8]李丽梅.高中生心理健康教育存在问题与对策[J].才智，2015（05）：197.