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首先，我们先来了解网络教育教学的定义，指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向，也成为企业的一种重要的知识管理方式。现在，已经有一百多个国家开展网络教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使网络教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学，这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。
随着WWW的出现和Internet的广泛互联，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通讯工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长,一些院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库。后来，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理，网上教学活动的实施发展起来的。
一、四个发展阶段
第一阶：内容管理系统 (Content Management Systems,CMS)。在网络技术发展的初期,一些高等院校、著名公司和一些培训机构开始有目的地开发专业的网上教学资源库,来存储和管理教学资源,从而节约成本,使学习者可以自主地选择所提供的网络资源进行自主学习,拓宽了知识的传播方式。但功能上仅限于资源管理,缺乏相关的标准，资源格式不统一,资源共享程度较低。
第二阶段：学习管理系统(Learning Management Systems,LMS)。它最初来源教育培训自动化管理系统,一般提供学习者在线注册、教学资源列表管理、用户信息管理、学习过程数据记录、统计等功能模块,但不能实现学习内容生成的功能。
第三阶段：学习内容管理系统(Learning Content Management Systems,LCMS)。为了方便没有技术基础的教师和课程资源专家，设计、生成、发布和管理维护网络课件，教学人员跟踪统计学生的学习过程，设计开发了LCMS系统，LCMS使学习内容共享和教学交互成为可能。
第四阶段：网络教学平台(Web- based Instruction Platforms)。网络教学平台在原来教学系统的基础上,从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持,到教学的组织管理( 用户与课程的管理),再到与网络教学资源库及其管理系统的整合,集成了网络教学需要的主要子系统,构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。
二、现代教育理论和教学实践的新要求
（1）当今我们的教育正处于教学改革时期,现代教育理论和教学实践都提出了新的要求。为了满足学生的个性发展、有效帮助学习者学习并为其创造良好的学习资源，我们都应当不断对教学资源进行研究和开发。在近些年来国家大力提倡优质教学资源先后启动实施有深远意义的教学改革项目。根本任务是培养人才。如今各职业学校响应国家教育部的号召，实践证明，我们虽为其做了许多研究，并没有在整体上起到非常良好的教学效果。很多建设的资源并没有起到好的示范作用，我们众多资源的建设并没有吸收先进的理论思想，这是值得我们深入考虑的一个问题。
有了网络教学的平台，我们能够更好的进行教育的改革，教育改革通常都不只是单纯的教学自身地改革，还包括了教学资源的改革。目前我国职业学校在教学资源的建设方面已经取得了很大的进步，各个职业中学都积极响应国家教育部地号召。但是资源的数量并不是决定其质量好坏的关键问题。而是重在思想重在运用的成效。实践证明诸多教学资源在实际运用中效果并不是非常显著。所以，网络教育在这个关键时期尤为重要，已经提到一个研究的前沿。
究竟什么样的资源传播方式才能有益于对知识如饥似渴的职校学生，才能培养他们的各式各样的能力呢。为了深入研究这一问题，本文在对现有网络资源进行分析研究依据相关理论对其网络资源进行教学设计和结构设计研究。
随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进网络教育教学教育的同时，提倡网络教育教学在各科教学中的普遍应用。
（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。
总之，网络时代已经以很快的速度来临，网络教育教学随之接踵而来，并不断完善了传统教学模式，从而创造性地升级了了教师的传统教学方式，更好地培养了学生的学习方式和学习思维，为祖国的下一代的全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]郝晓艳，周劲，孙丽娟。基于网络的教学资源基础平台《J》，济南大学学报，2007,21（3）:249-251
[2]宋振韶。学校课程资源开发与利用的途径[M],中小学管理。2004（12）：9-10
[3]余胜泉，王耀武。网路课程的设计与开发[J],教育技术通讯，2000（10）
作者简介：
岳娅，年龄：30，职称：中二，学历：本科。
网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向，也成为企业的一种重要的知识管理方式。现在，已经有一百多个国家开展网络教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使网络教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学，这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。
随着WWW的出现和Internet的广泛互联，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通讯工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长,一些院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库。后来，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理，网上教学活动的实施发展起来的。
一、四个发展阶段
第一阶：内容管理系统 (Content Management Systems,CMS)。在网络技术发展的初期,一些高等院校、著名公司和一些培训机构开始有目的地开发专业的网上教学资源库,来存储和管理教学资源,从而节约成本,使学习者可以自主地选择所提供的网络资源进行自主学习,拓宽了知识的传播方式。但功能上仅限于资源管理,缺乏相关的标准，资源格式不统一,资源共享程度较低。
第二阶段：学习管理系统(Learning Management Systems,LMS)。它最初来源教育培训自动化管理系统,一般提供学习者在线注册、教学资源列表管理、用户信息管理、学习过程数据记录、统计等功能模块,但不能实现学习内容生成的功能。
第三阶段：学习内容管理系统(Learning Content Management Systems,LCMS)。为了方便没有技术基础的教师和课程资源专家，设计、生成、发布和管理维护网络课件，教学人员跟踪统计学生的学习过程，设计开发了LCMS系统，LCMS使学习内容共享和教学交互成为可能。
第四阶段：网络教学平台(Web- based Instruction Platforms)。网络教学平台在原来教学系统的基础上,从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持,到教学的组织管理( 用户与课程的管理),再到与网络教学资源库及其管理系统的整合,集成了网络教学需要的主要子系统,构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。
二、现代教育理论和教学实践的新要求
（1）当今我们的教育正处于教学改革时期,现代教育理论和教学实践都提出了新的要求。为了满足学生的个性发展、有效帮助学习者学习并为其创造良好的学习资源，我们都应当不断对教学资源进行研究和开发。在近些年来国家大力提倡优质教学资源先后启动实施有深远意义的教学改革项目。根本任务是培养人才。如今各职业学校响应国家教育部的号召，实践证明，我们虽为其做了许多研究，并没有在整体上起到非常良好的教学效果。很多建设的资源并没有起到好的示范作用，我们众多资源的建设并没有吸收先进的理论思想，这是值得我们深入考虑的一个问题。
有了网络教学的平台，我们能够更好的进行教育的改革，教育改革通常都不只是单纯的教学自身地改革，还包括了教学资源的改革。目前我国职业学校在教学资源的建设方面已经取得了很大的进步，各个职业中学都积极响应国家教育部地号召。但是资源的数量并不是决定其质量好坏的关键问题。而是重在思想重在运用的成效。实践证明诸多教学资源在实际运用中效果并不是非常显著。所以，网络教育在这个关键时期尤为重要，已经提到一个研究的前沿。
究竟什么样的资源传播方式才能有益于对知识如饥似渴的职校学生，才能培养他们的各式各样的能力呢。为了深入研究这一问题，本文在对现有网络资源进行分析研究依据相关理论对其网络资源进行教学设计和结构设计研究。
随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。教育部在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在大力推进网络教育教学教育的同时，提倡网络教育教学在各科教学中的普遍应用。
（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。
总之，网络时代已经以很快的速度来临，网络教育教学随之接踵而来，并不断完善了传统教学模式，从而创造性地升级了了教师的传统教学方式，更好地培养了学生的学习方式和学习思维，为祖国的下一代的全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]郝晓艳，周劲，孙丽娟。基于网络的教学资源基础平台《J》，济南大学学报，2007,21（3）:249-251
[2]宋振韶。学校课程资源开发与利用的途径[M],中小学管理。2004（12）：9-10
[3]余胜泉，王耀武。网路课程的设计与开发[J],教育技术通讯，2000（10）
作者简介：
岳娅，年龄：30，职称：中二，学历：本科。