《李时珍夜宿古寺》是苏教版四年级上册的一篇课文。课文讲述了李时珍在修订《本草纲目》的过程中与徒弟庞宪夜宿古寺的情景。课文中不断闪现着一个个浸透苦水的镜头：一位五十多岁的老人手拄枯枝，背着行囊，在山野村间艰难跋涉着，寒风拂起了他干枯的白发；阴暗潮湿的古寺中，灰尘四起，屋顶露天，窗户被寒风吹得哗啦作响，李时珍正在专心地记录着……面对这样一篇课文，我们应该教什么、怎么教？我想：我们应该努力挖掘教材中人文和工具方面的价值，将文本传达的人文信息和训练的工具资源带给学生，让学生有所感、有所悟、有所得，进而让学生的阅读能力、情感态度、语言表达得到提升。课文中有一种叫“价值”的东西在苦与乐之间行走。
　　一、触摸数字——“苦”之初体验
　　《本草纲目》是我国医药宝库中的一份珍贵的遗产，共16部，52卷，约200万字，其中收录了1892种药，收集医方达11096个，这其中不知饱含了李时珍多少心血和汗水。这些鲜活的数字定能震撼孩子们的心灵。而对“苦”的初体验，一定能从这些数字的触摸中所得。于是上课伊始，我就开始了这样的一段教学：
　　师：同学们，这节课我们继续学习《李时珍夜宿古寺》。李时珍修订了医学名著《本草纲目》，请看这样一段资料：（课件出示，标红数字）
　　[《本草纲目》共计16部，52卷，约200万字，共收录了1892种药，收集医方达11096个，书中附有手绘插图1160幅。此书是我国医药宝库中一份珍贵的遗产。]
　　学生自由读。
　　师：你从这一个个鲜红的数字中感受到了什么？
　　生：我感受到《本草纲目》收集的药方很多。
　　生：我感受到《本草纲目》为人类所做的贡献很大。
　　师：孩子们，歌德说过：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看书中的文字，一只眼睛看文字的背后。你们从这一串数字的背后又读出了什么呢？
　　生：老师，我读出了《本草纲目》的编写很不容易。
　　生：我读出了李时珍在修订的过程中肯定吃了很多苦，因为这么多字、这么多药方都要一个个地收集。
　　师：是啊，其中之苦岂是一句话能道来的呢？用“千言万语”尚不为过。
　　在这个片段中，我让孩子品读这一个个震撼人心的数字，不但读出文字的本身意义，更要读出文字背后所蕴含的“万千辛苦”。孩子们在品读思考的过程中，心灵受到了深深的震撼，“苦之初体验”由此形成，这就为下面的学习奠定了情感的基调，形成了强烈的阅读期待，为下面的寻苦品苦作了很好的铺垫。
　　二、寻苦品苦——“苦”之细体验
　　课文的字字句句无不传递着“苦”的讯息。为了让学生与文本、与人物产生强烈的情感共鸣，我引导学生潜入文本，去寻苦品苦，与文本对话，与人物对话，让一幅幅“艰辛”的画面印入学生的脑海。
　　教学片段：
　　课件出示
　　[自主探究：
　　寻苦、品苦
　　阅读提示：
　　画出你感受到苦的语句，扣住关键词细细品读，把自己的感受写在旁边。]
　　（学生自学十分钟左右后，小组同学交流读书感受。）
　　师：老师也想参与到你们的学习当中。
　　生：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。”我从“安徽、河南、湖北等地”感受到李时珍察访药材走了很远很远，历经好几个大省，而且走的时间很长。
　　师：把你的理解读出来。（学生读书，但读得平淡）孩子，你口中的李时珍走的时间好像还不长，再读。
　　生：“晓行夜宿”让我想到：天刚蒙蒙亮，他们就上路了；别人已经休息，他们还没有住处。
　　师：孩子，你把一个词读成一幅画面了，不简单。
　　生：我有补充。他们察访药材必须到深山丛林中，所以他们走的路很难行，甚至都是高山悬崖，还很危险。那时没有先进的交通工具，只能靠两只脚。
　　师：是啊，一千多个日日夜夜，上万里的行程，不知磨坏了多少双鞋，磨出了多少个血泡啊！我们感受到他们“行之苦”。（板书：行）
　　生：这段话中“饥餐渴饮”是说他们吃得很苦。
　　师：孩子，下面有一句话就是描写他们吃得苦。
　　出示：
　　[庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。]
　　这里的“啃”能换成“吃”吗？
　　生：不能。过去为了方便，他们只能带馒头或饼，时间一久，这些东西已经很硬，只能“啃”了。
　　师：一个动作也让人揪心啊！
　　在这个片段中，正是给予学生足够的时间让他们潜心会文，静静地在语言文字中穿行了几个来回，与语言文字耳鬓厮磨，才有了学生对文本，对人物的深入理解、深刻感悟、深情表达，孩子们在语言的“深水区”尽情游弋着。也许，语文课真的应该静下来，老师应该慢下来，给学生时间和空间，让他们沉入属于他们自己的阅读世界。只有耐心地等待，静心地守候，才能等来精彩，守出感动！教师以不见自我的方式，才能成就学生的尽情生长。在课堂上，请让孩子“自助游”，教师只能做“伴游”。“慢慢走，欣赏啊！”
　　同时，“饥餐渴饮”“晓行夜宿”“啃”，一个个词语撞击着学生们的心灵，学生真真切切地寻到了“苦”，实实在在地品到了“苦”。对“苦”的深层次的体验必将为感受人物形象、触摸人物内心、体会人物品质起到关键性的助推作用。这不正是“价值”之所在吗？
　　三、比较联想——“苦”法深揣摩
　　1.想象画面，渲染情境
　　课题是《李时珍夜宿古寺》，那么古寺必定是文章的焦点所在。作者用“慢镜头”对古寺进行了细描刻画，细腻的描画让荒凉、脏乱、阴暗、潮湿的破败古寺呈现在读者的眼前。教学时，我主要采用了引导想象的方法，让学生通过想象，用心听，用心看，将破败的古寺在脑海里变得立体起来、清晰起来，让学生有一种身临其境之感。 　　教学片段：
　　师：孩子们，夜幕渐渐降临，在前不着村后不着店的山野间出现了一间破败的古寺。读一读这一段，展开想象，你看到了什么？听到了什么？
　　生自由读并想象。
　　生：我看到了古寺里到处是灰尘，地上都是枯枝败叶，师徒俩刚一推门，灰尘便落得他们满头满身。
　　生：我看到了露天的屋顶、破烂的墙壁、歪斜的房梁，这间古寺好像随时都会倒塌。
　　师：多危险啊！这就叫——断壁残垣。
　　生：墙上长满了青苔，古寺里阴暗潮湿，长满蜘蛛网的神像看起来可怕极了。
　　生：我仿佛听到了远处有狼的嚎叫声，地上的枯草堆里还有几只老鼠在爬。
　　师：同学们，你们的想象把我们带进了古寺，更让我们感受到李时珍住之苦。让我们读出自己的体会。
　　2.比较阅读，揣摩写法
　　这篇课文的其中一个重点就是体会环境描写的好处。这古寺的环境描写也值得学生体会其作用，领悟其妙处。于是，我设计了将细致描写古寺的语句去掉。（原文即变成：近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”）引导学生与原文比较阅读。通过比较阅读，能够使学生充分了解文本内容，真正体会到细致的环境刻画可以更好地表现人物的品质，塑造人物的形象，为学生接下来更深入地走进文本作好铺垫。
　　3.抓住细节，品读文字
　　在文中，有多处细节描写，从中可以感受到李时珍的严谨认真态度。“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”从“端详”中可以感受到李时珍观察仔细，从“各扯下一点放在嘴里嚼嚼”中可以读出李时珍的态度严谨，以身试药，这是一个多么伟大的举动，但李时珍自己却并不以为意，让学生能从中领略到人物的品质是高尚的。这样的细节在文中还有很多地方都有所呈现，因而在引导学生品读时，我也作了一个顺势利导，让学生真正感悟人物的高尚品质。
　　四、想象写苦——“苦”之再升华
　　新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”理解文本内容、品味文本语言、感受人物形象，这仅仅是语文学习的表层，而更好地运用语言才是语文学习的内核。学生将语言流泻于笔端，才能真正实现从“舌尖上的语言”到“笔尖上的语言”的华丽转身。这样的语文学习才是语言的学习，才更高效。
　　在前面的寻苦品苦、感受人物形象的过程中，我已经在不知不觉中总结出了本课的写作方法：行、言、色、景皆为人服务。有了这样的写法指路，学生下面的语言训练显得更为有效、高效了。同时，前面品味语言、渲染环境、感受形象的过程中，学生强烈的感情压于心中，也到了喷薄欲出、不得不说、不得不写的程度，因此，此时的语言表达显得水到渠成。
　　教学片段：
　　师：同学们，夜宿古寺只是修订《本草纲目》过程中一件很小的事情，像这样的事情还有很多，请你也来想象一下，写一写，别忘了用上刚才总结的写作方法，学着用行、言、色、景来表现。
　　出示：
　　[想象写话：
　　数九隆冬，
　　三伏盛夏，
　　突然狂风大作， ]
　　学生练习想象写话。
　　生：数九隆冬，寒风呼啸，大雪纷飞，李时珍的手被冻得又红又肿，他顶着寒风在悬崖上攀爬着，坚硬的石块割破了他的手指，鲜血直流。徒弟庞宪心疼地说：“师傅，风雪这么大，我们休息一会儿吧。看您都受伤了。”李时珍笑了笑说：“我没事。我们要抓紧时间，别让老百姓们再受苦了……”
　　生：突然，狂风大作，飞沙走石，迷得人睁不开眼。路旁的小树被吹得东摇西摆。这时，李时珍正和庞宪艰难地行走在路上，他们弯着腰，低着头，生怕狂风把他们吹跑。庞宪紧紧地拉住老师的手：“师傅，风太大了，我们这样很危险的，不如先躲躲吧。”“今天，我们还没有找到一个药方，怎么能停下？我们要坚持……”
　　生：……
　　学生的描写细致生动，语言感人肺腑，加上动人的音乐、深情的朗读，让所有师生感动不已。学生的语言得到了训练，写作得到了指导，情感得到了升华，精神得到了洗礼。叶圣陶先生说：“教材不过是个例子。”语文学习重点不能仅仅停留在理解教材上，更重要的是将它作为学习语言的例子和途径，学会用语言才是最终的目标。
　　回顾整个教学过程，以“苦”为中心，文本价值就这样行走在课堂之上，行走在苦与乐之间！?