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摘 要： 幼儿园区角游戏是“人为创设的自然情景下的幼儿游戏”，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。它既是幼儿园课程的重要组成部分，又是幼儿园分组教学的重要场所，还是幼儿园自主游戏的重要场所。幼儿在区角活动中可以根据自己的兴趣、能力、意愿选择游戏，这就为他们提供了成功的机会。因为区角活动是自选的，所以幼儿可以自我调节需要，保持愉悦的情绪，积极主动地参与活动。同时区角渗透了教育目的要求，是有目的的教育影响过程，可以引导幼儿行为的方向性，有利于实施个性化教育，实现教育目标。
关键词： 区角游戏 个性化 社会化 幼儿教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展的。幼儿园区角游戏，是“人为创设的自然情景下的幼儿游戏”，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。它既是幼儿园课程的重要组成部分，又是幼儿园分组教学的重要场所，还是幼儿园自主游戏的重要场所。幼儿在区角活动中可以根据自己的兴趣、能力、意愿选择游戏，这就为他提供了成功的机会。因为区角活动是自选的，所以幼儿可以自我调节需要，保持愉悦的情绪，积极主动地参与活动。同时区角渗透了教育目的要求，是有目的的教育影响过程，可以引导幼儿行为的方向性，有利于实施个性化教育，实现教育目标。
英国著名教育家斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”如何在幼儿园区角活动中开展个性化教育，促使每一个幼儿的身心都能得到和谐发展呢？我们做了一些尝试和探索。
一、在区角游戏中观察了解幼儿
教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者，首先就要全面、深入地了解幼儿，观察正是教师了解幼儿的重要途径，是教师产生一切教育智慧的源泉。为提高教师的观察、分析与评价能力，我们设计了包括以下几个方面的观察记录表：游戏行为目的性、规则性、语言表达能力、交往能力、游戏的持续专注性、生活技能等，经过一系列记录观察，对幼儿的区角游戏整体水平有了初步的了解，纠正了一些教师对幼儿表面肤浅的看法和印象。例如：在能力强的“好孩子”身上，教師能够发现他们的弱点和片面发展的趋势；对于“淘气包”或能力差的幼儿，教师则发现了许多平时被忽视的闪光点。同时在观察过程中，教师发现了不同性别幼儿的游戏水平、兴趣和操作能力的差异，以及幼儿之间的个体差异。
二、在区角活动中发挥同伴的相互作用
幼儿的个性发展和社会化都离不开交往，这种作用在儿童期主要体现在两方面：一是幼儿和父母之间相互作用，二是幼儿和同伴之间相互作用。区角游戏为幼儿提供了更多与同伴一起交往和自由探索的时间。他们在区角活动中一起模仿，相互学习和评价，使得社会性、自我意识、自我认同都得以建立和发展。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用？
依据观察记录，教师对幼儿的表现做分析归类，针对不同幼儿的不同表现进行针对性的指导。首先，针对游戏目的性不强、持续性差、游戏水平比较弱的幼儿采取“以弱带强”的方法。例如：由于游戏水平低、操作能力差，因此这些幼儿通常在哪个区角都玩不好，后来就相互打闹和乱串。针对这种情况，教师先带他们欣赏别人制作的玩具作品，了解别人在区角里是如何工作的，诱发他们与同伴共同游戏，安排能力强的幼儿带着他们一起游戏。环境和同伴的影响是很重要的，他们很快认真动手操作，在同班的影响下尝到了成功的快乐，建立了自信心。针对新插班幼儿也采取同样的方法，收到了良好的效果，本来胆怯内向的新生通过同伴间的相互活动，很快适应了新环境，并在区角游戏中与集体融为一体，在玩中学到了新本领。
区角游戏中的建构区通常是男孩子的最爱，他们长期占领建构区，搭建水平日益见长，但造成了个体之间的差异越来越大。女孩子对角色游戏区和手工区感兴趣，造成了部分女孩子的片面发展。针对这些问题，教师采取了让幼儿插牌轮流参与的方式，在幼儿自选的基础上对各区角的人员进行调整，比如：能力强弱搭配，男女幼儿搭配，改变建构区的现状，提高全班幼儿的游戏兴趣，促进幼儿个性化的发展。
三、在规则的保障下实施区角游戏
“没有规矩不成方圆”。没有规则保障下的区角游戏终究会变成一种“放羊式”的无目的教育活动。因此，游戏规则的建立和执行就显得尤为重要。中大班幼儿是非辨别道德意识已经有了初步发展，可以让他们参与规则的建立和完善。开始玩区角游戏的初期，每次评价活动可以引导幼儿发现活动的一些问题和弊端，让幼儿讨论制定或修订游戏规则。实践证明，让幼儿参与游戏规则的制定是正确的，不仅培养了幼儿的主人翁意识，而且提高了幼儿的独立自主能力，使规则成了幼儿真正的愿望和内需，有助于他们更好地执行规则。制定好的规则由幼儿画成规则图和规则标记，贴在相应的区角。规则保障了游戏的基本进程，保障了幼儿在游戏中的基本权利。规则画面帮助幼儿了解规则的要求，调整自己的行为，在一定程度上促进了幼儿社会化情感和行为的发展。
四、在家园配合中促进幼儿个性发展
幼儿教育不等同于幼儿园教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在开学初，教师把对幼儿的区角游戏观察记录和需要家长配合的意见写在家园联系本上，发给孩子家长，让家长了解幼儿的发展水平，再让家长反馈幼儿在家的表现，征求家长意见。同时，通过家校通或班级QQ群跟家长个别交流，引导家长认识到区角游戏表现对幼儿个性发展的重要作用，利用开放日展示区角游戏活动。通过前期沟通，家长能有目的地配合对幼儿的不良行为给予关注。部分家长重视的幼儿，在区角游戏中表现出很大的进步，他们有了自信，有了积极向上的愿望。
实践证明，区角游戏中每个孩子的个性和社会性都能得到和谐发展。
关键词： 区角游戏 个性化 社会化 幼儿教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展的。幼儿园区角游戏，是“人为创设的自然情景下的幼儿游戏”，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。它既是幼儿园课程的重要组成部分，又是幼儿园分组教学的重要场所，还是幼儿园自主游戏的重要场所。幼儿在区角活动中可以根据自己的兴趣、能力、意愿选择游戏，这就为他提供了成功的机会。因为区角活动是自选的，所以幼儿可以自我调节需要，保持愉悦的情绪，积极主动地参与活动。同时区角渗透了教育目的要求，是有目的的教育影响过程，可以引导幼儿行为的方向性，有利于实施个性化教育，实现教育目标。
英国著名教育家斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”如何在幼儿园区角活动中开展个性化教育，促使每一个幼儿的身心都能得到和谐发展呢？我们做了一些尝试和探索。
一、在区角游戏中观察了解幼儿
教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者，首先就要全面、深入地了解幼儿，观察正是教师了解幼儿的重要途径，是教师产生一切教育智慧的源泉。为提高教师的观察、分析与评价能力，我们设计了包括以下几个方面的观察记录表：游戏行为目的性、规则性、语言表达能力、交往能力、游戏的持续专注性、生活技能等，经过一系列记录观察，对幼儿的区角游戏整体水平有了初步的了解，纠正了一些教师对幼儿表面肤浅的看法和印象。例如：在能力强的“好孩子”身上，教師能够发现他们的弱点和片面发展的趋势；对于“淘气包”或能力差的幼儿，教师则发现了许多平时被忽视的闪光点。同时在观察过程中，教师发现了不同性别幼儿的游戏水平、兴趣和操作能力的差异，以及幼儿之间的个体差异。
二、在区角活动中发挥同伴的相互作用
幼儿的个性发展和社会化都离不开交往，这种作用在儿童期主要体现在两方面：一是幼儿和父母之间相互作用，二是幼儿和同伴之间相互作用。区角游戏为幼儿提供了更多与同伴一起交往和自由探索的时间。他们在区角活动中一起模仿，相互学习和评价，使得社会性、自我意识、自我认同都得以建立和发展。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用？
依据观察记录，教师对幼儿的表现做分析归类，针对不同幼儿的不同表现进行针对性的指导。首先，针对游戏目的性不强、持续性差、游戏水平比较弱的幼儿采取“以弱带强”的方法。例如：由于游戏水平低、操作能力差，因此这些幼儿通常在哪个区角都玩不好，后来就相互打闹和乱串。针对这种情况，教师先带他们欣赏别人制作的玩具作品，了解别人在区角里是如何工作的，诱发他们与同伴共同游戏，安排能力强的幼儿带着他们一起游戏。环境和同伴的影响是很重要的，他们很快认真动手操作，在同班的影响下尝到了成功的快乐，建立了自信心。针对新插班幼儿也采取同样的方法，收到了良好的效果，本来胆怯内向的新生通过同伴间的相互活动，很快适应了新环境，并在区角游戏中与集体融为一体，在玩中学到了新本领。
区角游戏中的建构区通常是男孩子的最爱，他们长期占领建构区，搭建水平日益见长，但造成了个体之间的差异越来越大。女孩子对角色游戏区和手工区感兴趣，造成了部分女孩子的片面发展。针对这些问题，教师采取了让幼儿插牌轮流参与的方式，在幼儿自选的基础上对各区角的人员进行调整，比如：能力强弱搭配，男女幼儿搭配，改变建构区的现状，提高全班幼儿的游戏兴趣，促进幼儿个性化的发展。
三、在规则的保障下实施区角游戏
“没有规矩不成方圆”。没有规则保障下的区角游戏终究会变成一种“放羊式”的无目的教育活动。因此，游戏规则的建立和执行就显得尤为重要。中大班幼儿是非辨别道德意识已经有了初步发展，可以让他们参与规则的建立和完善。开始玩区角游戏的初期，每次评价活动可以引导幼儿发现活动的一些问题和弊端，让幼儿讨论制定或修订游戏规则。实践证明，让幼儿参与游戏规则的制定是正确的，不仅培养了幼儿的主人翁意识，而且提高了幼儿的独立自主能力，使规则成了幼儿真正的愿望和内需，有助于他们更好地执行规则。制定好的规则由幼儿画成规则图和规则标记，贴在相应的区角。规则保障了游戏的基本进程，保障了幼儿在游戏中的基本权利。规则画面帮助幼儿了解规则的要求，调整自己的行为，在一定程度上促进了幼儿社会化情感和行为的发展。
四、在家园配合中促进幼儿个性发展
幼儿教育不等同于幼儿园教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在开学初，教师把对幼儿的区角游戏观察记录和需要家长配合的意见写在家园联系本上，发给孩子家长，让家长了解幼儿的发展水平，再让家长反馈幼儿在家的表现，征求家长意见。同时，通过家校通或班级QQ群跟家长个别交流，引导家长认识到区角游戏表现对幼儿个性发展的重要作用，利用开放日展示区角游戏活动。通过前期沟通，家长能有目的地配合对幼儿的不良行为给予关注。部分家长重视的幼儿，在区角游戏中表现出很大的进步，他们有了自信，有了积极向上的愿望。
实践证明，区角游戏中每个孩子的个性和社会性都能得到和谐发展。