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摘要：网络学习共同体是一种包容的共同体。因学习者的学习内容相似，在学习的过程中可以利用网络传输进行交流。这种交流可以是无国界、不限年龄、不限学历、跨时区的交流，能够拓宽学习者的交流视野。信息化的发展扩大了学习共同体的定义，线上学习共同体对线下学生的发展是否有借鉴之处，值得我们进行探讨。因此本文就线上学习共同体学习方式的改变进行简要的阐述，采用文献分析的方法，通过分析逐渐成熟的线上教学方式对学习方式的改变进行论述。
关键词：学习共同体;信息化2.0;学习方式;网络学习共同体
随着科学技术的不断发展，人类迎来了信息时代。数字化的万物互联，在改变了世界各国人民生活方式的同时，也改变了人类的教育。不仅改变了我国的生产力和教育方式，而且使传统的师生关系发生了变革。面对教育的“新时代”我们应顺应时代发展，利用数字化教育来提升教学方式。数字化教育并不只是将先进的教学仪器应用在课堂上，而是数字化教育使教师的教学方法、教学方式、自身认知和学生的学习方法、学习目标、自身认知等更好地融合，进而帮助学生学习。教学方式的改变必然使学生的学习方式发生变化。学生在利用网络学习的同时，自己的学习环境、学习群体、学习目标都有所改变，学生不再单一地去掌握知识，而是在学习知识的同时，提高自我认知，改善师生关系。
1信息化2.0
1.1中国信息化的发展
1935年，中国首次将“电子信息技术”引入到教学中，这种上课形式被称为“电化教育”。1936年，我国教育界人士就讨论为当时所设立的电影、播音教育命名，又重新定义了“电化教育”。1995年的科研计算机网，才使中国正式接触教育信息化。运用现代教育媒介与传统教育恰当结合，传递教育知识，改变教学手段，实现教育的与时俱进达到教育最优化。中国有着庞大的用户群体，在不量地使用和改进下，能够不断地修补和维护教育平台，现今的中国网络教育平台已基本完善。
1.2国内的大力支持
教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：“实施教育大资源共享计划……探索学习资源共享新机制，提升数字化教学资源服务的能力……，利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学实践、科研、文化发展资源，为各级各类学校和全体学习者提供切实可靠的海量教育资源，实现从‘专用资源服务’向大资源服务’的转变。”
随着十九大将“网络教育”纳入报告中，我国教育进入了信息化的新时代。《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”，鼓励教师以传统教学与信息化教学工具相结合的形式进行教学。
习近平提出：“信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇，必须敏锐捉住信息化发展的历史机遇，自主创新推进网络强国建设”。
中国教育信息化发展报告截至2018年的数据统计表明。我国中小学（不含教学点）的网络接入已达到96%，全国中小学多媒体教室平均占比2014年为59.00%，2018年为86.29%具有明显的提升，说明随着互联网的发展，信息化教育在日常教育中发挥着越来越重要的作用。
互联网犹如一张大网连接着学习中的每一个人，每个人因学习而相遇，只要自愿的结合，那么他们就可以自发地形成一个学习的共同体。
2学习共同体的概念
“共同体（community）”一词成为一个重要的学术概念，是由于德国社会学家斐迪南滕尼（Ferdinand Tonnies）首先提出与使用。“学习共同体（learning community）”成为教育研究的重要范畴则是因博耶尔（ErnestL.Boyer）的引入。而杜威（John Dewey）的芝加哥实验也具有学习共同体的意蕴，经由日本学者佐滕学（Manabu Sato）的实践与探索，在我国学者的大力引进和基础教育课程改革的催化下，直至今日学习共同体对我国教育改革具有广泛的影响。
学习共同体是由学习者和教育者、教育专家等组成的，为了实现一定的学习任务，达到预期的学习目标，“师生之间”“生生之间”“教师与专家”之间，所形成的一个学习性团体。以便于教师在教学期间调整教学方法，学生在学习期间迅速掌握学习方法和内容，进行高效率的学习。教师与专家人员能够及时沟通教育问题，改进教学策略。现代学习理论在提倡因材施教的个别化教学的同时，也提倡协作学习，注重学习团队的建设。随着互联网的发展，5G网络步入我们的视野，网络学习共同体也随之不断地发展。
3 信息2.0下学习共同体的作用
3.1海量信息的获取
在助学者、学习伙伴和大量的在线资源的支撑下，为学习者在解决学习问题时提供了很好的数据库。并且学习者在与助学者、学习伙伴的交流过程中可以获取不同方面的信息，能够改变学习的思考方向和学习方式，进行自我的不断调整，重新组织自己的思路。
3.2人文交流
网络学习过程中，存在着不因年龄、性别而区分的团体，能够满足学习者的自尊和归属感的需要。在信息化的学习共同體中，学习者会感觉到自己与其他的学习者是来自一个团体，并且能够从他们身上感受到尊重感。并且具有先前学习经验的学习者，能够指导后来学习者进行学习。使后学习者得到启发，调整学习策略。在学习团体中，学习伙伴们能够交流学习经验和情感，有利于舒缓学习者的压力，使他们不断努力学习，这一点在远程教育中具有特殊意义。
3.3 共同发展相互督促
学习者在学习的过程中容易进入学习倦怠期，有些人可能会出现注意力不集中、未跟上网络课堂的步伐、预习不及时、复习存疑多等现象。这个时候就需要助学者们相互帮助，相互督促，查缺补漏，共同进步。
4 信息2.0下学习共同体的优势和存在的问题
4.1有利于学习者自主性的培养
网络化学习共同体建构重要一点，是学生去主动的建构和学习。学生会在庞大的网络海洋知识库中选择自己喜欢的科目、感兴趣的知识点进行学习。每个人都是自己知识体系的主导，自身所拥有的认知内驱力不断地驱动学习者本身去学习知识。在学习共同体中，大家能够相互监督、相互学习。比如，在微信群里打卡、在微博上晒学习记录，或者用别的平台来表示自己已完成学习任务。自身在自我监督的同时也能和同伴之间进行学习交流，知晓彼此学习进度。
关键词：学习共同体;信息化2.0;学习方式;网络学习共同体
随着科学技术的不断发展，人类迎来了信息时代。数字化的万物互联，在改变了世界各国人民生活方式的同时，也改变了人类的教育。不仅改变了我国的生产力和教育方式，而且使传统的师生关系发生了变革。面对教育的“新时代”我们应顺应时代发展，利用数字化教育来提升教学方式。数字化教育并不只是将先进的教学仪器应用在课堂上，而是数字化教育使教师的教学方法、教学方式、自身认知和学生的学习方法、学习目标、自身认知等更好地融合，进而帮助学生学习。教学方式的改变必然使学生的学习方式发生变化。学生在利用网络学习的同时，自己的学习环境、学习群体、学习目标都有所改变，学生不再单一地去掌握知识，而是在学习知识的同时，提高自我认知，改善师生关系。
1信息化2.0
1.1中国信息化的发展
1935年，中国首次将“电子信息技术”引入到教学中，这种上课形式被称为“电化教育”。1936年，我国教育界人士就讨论为当时所设立的电影、播音教育命名，又重新定义了“电化教育”。1995年的科研计算机网，才使中国正式接触教育信息化。运用现代教育媒介与传统教育恰当结合，传递教育知识，改变教学手段，实现教育的与时俱进达到教育最优化。中国有着庞大的用户群体，在不量地使用和改进下，能够不断地修补和维护教育平台，现今的中国网络教育平台已基本完善。
1.2国内的大力支持
教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：“实施教育大资源共享计划……探索学习资源共享新机制，提升数字化教学资源服务的能力……，利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学实践、科研、文化发展资源，为各级各类学校和全体学习者提供切实可靠的海量教育资源，实现从‘专用资源服务’向大资源服务’的转变。”
随着十九大将“网络教育”纳入报告中，我国教育进入了信息化的新时代。《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”，鼓励教师以传统教学与信息化教学工具相结合的形式进行教学。
习近平提出：“信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇，必须敏锐捉住信息化发展的历史机遇，自主创新推进网络强国建设”。
中国教育信息化发展报告截至2018年的数据统计表明。我国中小学（不含教学点）的网络接入已达到96%，全国中小学多媒体教室平均占比2014年为59.00%，2018年为86.29%具有明显的提升，说明随着互联网的发展，信息化教育在日常教育中发挥着越来越重要的作用。
互联网犹如一张大网连接着学习中的每一个人，每个人因学习而相遇，只要自愿的结合，那么他们就可以自发地形成一个学习的共同体。
2学习共同体的概念
“共同体（community）”一词成为一个重要的学术概念，是由于德国社会学家斐迪南滕尼（Ferdinand Tonnies）首先提出与使用。“学习共同体（learning community）”成为教育研究的重要范畴则是因博耶尔（ErnestL.Boyer）的引入。而杜威（John Dewey）的芝加哥实验也具有学习共同体的意蕴，经由日本学者佐滕学（Manabu Sato）的实践与探索，在我国学者的大力引进和基础教育课程改革的催化下，直至今日学习共同体对我国教育改革具有广泛的影响。
学习共同体是由学习者和教育者、教育专家等组成的，为了实现一定的学习任务，达到预期的学习目标，“师生之间”“生生之间”“教师与专家”之间，所形成的一个学习性团体。以便于教师在教学期间调整教学方法，学生在学习期间迅速掌握学习方法和内容，进行高效率的学习。教师与专家人员能够及时沟通教育问题，改进教学策略。现代学习理论在提倡因材施教的个别化教学的同时，也提倡协作学习，注重学习团队的建设。随着互联网的发展，5G网络步入我们的视野，网络学习共同体也随之不断地发展。
3 信息2.0下学习共同体的作用
3.1海量信息的获取
在助学者、学习伙伴和大量的在线资源的支撑下，为学习者在解决学习问题时提供了很好的数据库。并且学习者在与助学者、学习伙伴的交流过程中可以获取不同方面的信息，能够改变学习的思考方向和学习方式，进行自我的不断调整，重新组织自己的思路。
3.2人文交流
网络学习过程中，存在着不因年龄、性别而区分的团体，能够满足学习者的自尊和归属感的需要。在信息化的学习共同體中，学习者会感觉到自己与其他的学习者是来自一个团体，并且能够从他们身上感受到尊重感。并且具有先前学习经验的学习者，能够指导后来学习者进行学习。使后学习者得到启发，调整学习策略。在学习团体中，学习伙伴们能够交流学习经验和情感，有利于舒缓学习者的压力，使他们不断努力学习，这一点在远程教育中具有特殊意义。
3.3 共同发展相互督促
学习者在学习的过程中容易进入学习倦怠期，有些人可能会出现注意力不集中、未跟上网络课堂的步伐、预习不及时、复习存疑多等现象。这个时候就需要助学者们相互帮助，相互督促，查缺补漏，共同进步。
4 信息2.0下学习共同体的优势和存在的问题
4.1有利于学习者自主性的培养
网络化学习共同体建构重要一点，是学生去主动的建构和学习。学生会在庞大的网络海洋知识库中选择自己喜欢的科目、感兴趣的知识点进行学习。每个人都是自己知识体系的主导，自身所拥有的认知内驱力不断地驱动学习者本身去学习知识。在学习共同体中，大家能够相互监督、相互学习。比如，在微信群里打卡、在微博上晒学习记录，或者用别的平台来表示自己已完成学习任务。自身在自我监督的同时也能和同伴之间进行学习交流，知晓彼此学习进度。